如何运用微型日记提高小学生写作水平

情由景生，境由心生，文学作品更是如此，皆因情而发，因感而升华。在一些文学作品中，作者是依据景色来抒发情感，而后叙说感悟来升华主题的。然而在小学语文教学中，笔者发现，学生在写作时常常面临作文难、难作文、文难作的困境。众所周知，作文不仅是学生语文综合素养的集中体现，还是语文教学的重要环节。面对这一难题，教师应积极创新教学方法，帮助学生克服写作困难。微型日记短小、精炼，运用微型日记能有效提高小学生写作水平。学生可以通过微型日记，每天进行习作训练，从生活中寻找灵感，将自己的点滴生活作为创作来源。这不仅能提高学生的写作能力，还能培养他们的观察能力和思考能力。

一、微型日记的概念

微型日记是一种以微视角观察和记录周围世界的写作方式，它聚焦学生生活中的细微事物，以简单的方式进行记录，并运用简单的语言表达内心的情感。“微型”二字强调的是日记选材的细致和内容的纯粹，而非特指篇幅。

微型日记具有以下两个显著特点：第一，微型日记主要用来记录日常琐事、抒发内心感悟，对篇幅无甚要求，可长篇大论，亦可短小精悍，对字数没有硬性要求，缓解了学生对写作的抵触情绪；第二，微型日记降低了写作的难度，学生只需记下当天某件难忘的故事、食物、小游戏等，便可以写出一篇充满个性的微型日记。

微型日记为学生提供了更自由的创作空间，他们能够任意发挥，随心所欲地书写，久而久之，他们的写作水平也能得到提高。首先，在微型日记的写作过程中，学生能逐步树立自信心。通过微型日记，学生能感受到写作并非难以完成的事，从而增强自信心。其次，微型日记这种自由表达的方式，能让学生在写作时感到轻松自在，不再对写作心生畏惧，也不再担忧无事可写或写作质量不佳。微型日记摆脱了传统写作的束缚，学生可以灵活地把握写作的内容。最后，由于微型日记的内容真实、贴近生活，学生能更生动地表达自己的所见所思，也更容易打动他人，获得肯定和认可。

二、运用微型日记提高小学生写作水平的策略

（一）微处入手

在小学阶段，写作是大部分学生最头疼的问题。究其原因，主要是学生表达能力尚弱，还未养成积累素材的习惯，写作时只能写下寥寥几句，无法有效地拓展内容。而微型日记是一个很好的练习写作的途径，是提高小学生作文水平的一个很好的切入点，可以有效帮助学生解决这个问题。具体而言，教师可以从微处入手，锻炼学生的写作能力。

首先，微型日记不应限制题材。教师可以引导学生抓住一天中难忘的瞬间、一句话、一个眼神、一个动作等，尽情书写自己的喜怒哀乐。例如，笔者在讲授人教版小学语文五年级上册第一单元《落花生》这篇课文时，一名学生对“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”这句话有自己的认识，于是，笔者引导他表达，让他用一段文字写出对这句话的思考。还有一名学生对“花生的好处很多，有一样最可贵：它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心”这句话有自己的思考，于是笔者引导他把想法写出来。这名学生写道：“花生就像一些相貌平平的人，一旦与他深交，他的人格魅力、品质，会深深吸引你，让你在与他的交往、相处中变得越来越好。”此外，为了让学生从微处入手，练习写作，笔者在讲授《落花生》这篇文章的过程中，借助多媒体设备为学生展示花生的花，使学生对这种蝶形、橙黄色的花朵有了直观的认识，并让学生根据自己的观察用文字进行描述。这种不限题材、随时随地进行的写作训练，不仅锻炼了学生的文字表达能力，还提高了学生的思考能力，进而有效提高了学生的写作能力。

其次，微型日记提倡表达方式的自由。学生看到什么、想到什么，都可以随时写下来，无需过于严肃。例如，某天在语文课上，笔者发现有一名学生盯着窗外树枝上的一只小鸟发呆。笔者没有批评他，而是因势利导，让班级学生围绕这只小鸟写一篇微型日记。笔者鼓励学生大胆想象，可以写小鸟的外貌、心理活动等，一句话、两句话皆可。有的学生写道：“一只麻雀站在树枝上等着伙伴们，不知道它们约齐了会飞去哪里，真叫人好奇。麻雀兄弟，你们游玩归来，能否再来这里告诉我你去了哪里，那里美吗？”有的学生写道：“一只麻雀站在高高的树枝上，一动不动地听我们上课。那样子，比教室里的我们还要认真。”还有的学生写道：“我从来没这么仔细地观察过一只麻雀，原来它这么漂亮，灰褐色的羽毛闪闪发亮，圆圆的脑袋上配上葵花籽一样的嘴巴，真是可爱极了。”

最后，微型日记对学生的写作要求不能过高。笔者认为，只要能清楚表达自己的想法，就能写好微型日记。因此，教师在指导学生写微型日记时不应对学生提出过高的要求。笔者在教学实践中发现，当学生不用考虑作文质量高低，没有写作压力时，他们更容易表达自己的想法。久而久之，他们就能完成从量变到质变的蜕变。尤其对有两三年写作经验的高年级学生来说，他们已经具备了自我表达和与人交流的能力，在此基础上通过微型日记练习，能让他们在尽情交流、表达的同时，达到有感必发的境界。

（二）观察训练

从广义的写作角度来看，每一名学生都有创作的潜力，教师可以将他们视为一名独特的作家。在小学生的眼里，生活充满丰富的色彩和生动的情节，就像一部童话书。语文教师应充分利用微型日记，鼓励学生把自己观察到的都写下来。这样既能提高学生的观察能力，又能让学生发现身边的美好，并有效积累写作素材。教师可以从以下三个方面着手，锻炼学生的观察能力。

首先，教师在教学中可以充分利用多媒体资源培养学生的观察能力。鉴于小学生具备强烈的好奇心和丰富的想象力，教师在教学过程中，可以通过播放图片或视频的方式，引导学生仔细观察，并鼓励学生展开联想和想象，以锻炼学生的观察能力。例如，在教授人教版小学语文三年级上册第二单元《秋天的雨》这篇课文时，笔者为学生播放相关视频，并让学生通过观察视频把自己看到的景物写成微型日记。有的学生写道：“秋天的雨，是一把钥匙。它带着清凉和温柔，轻轻地，轻轻地，趁你没留意，把秋天的大门打开了。”有的学生写道：“秋雨像一名魔术师，它把大自然变得五彩斑斓。田野里的稻谷黄了，水果园里的苹果红了，菊花仙子在雨中频频点头。”有的学生写道：“秋雨轻轻地抚摸着我的脸蛋，凉凉的，痒痒的。我撑着小伞走在雨里，欣赏着这美丽的景色，感受着秋天的气息。”还有的学生写道：“秋天的雨是一首美妙的歌，它唱响了大地，唱响了人们。我爱这美丽的秋天，更爱这温柔的秋雨！”学生通过观察，把自己看到的、想到的，融合在自己的情感表达中，写出的文字不仅自然流畅，还具有真情实感。

其次，教师在教学中可以设定一些特定的场景让学生进行“定格画面”的写作练习。例如，元旦联欢会上的一段精彩表演、同学之间互相关心的温馨画面等。这些情境能够触动学生的内心，让他们在有话想说、有话可说的同时，锻炼他们的观察能力。

最后，教师在教学中要做一个有心人，培养学生观察生活的习惯。教师要时刻关注身边的场景，抓住机会引导学生观察。如课堂上的突发事件、科学小实验中的精彩瞬间等，这些都是很好的素材。

笔者认为，教师引导和鼓励学生用微型日记的方式记录生活，在写作教学中抓住一些场景、时机，为学生创设不同的观察情境，不仅能帮助学生更好地积累写作素材，突破写作内容单一的问题，还能使学生善于发现美，让学生养成勇于表达自我、传递情感的习惯，从而提高学生认识世界、理解生活的能力，培养学生用文字记录生活、用情感温暖世界的能力。

（三）从读与练开始

“问渠那得清如许，为有源头活水来”。阅读，不仅是知识的来源，还是写作的活水源头。鲁迅先生也强调了阅读的重要性，他认为文章应该通过多读多看去领悟，没有特定的阅读心得和方法。笔者在小语文教学实践中发现，阅读能力强的学生往往写作能力也较强。因此，笔者认为，在写作训练中，适时引导学生进行阅读是非常必要的。

首先，教师应积极组织学生阅读课外书，并通过写微型日记来进行写作练习。例如，教师组织学生阅读了《假如给我三天光明》一文后，可以问他们学到了什么，想到了什么，有什么收获，并鼓励学生写下来。

其次，教师应积极引导学生品词析句，帮助他们理解语言表情达意的功能。部分学生在写作时，常常因为用词不当而语意不明。因此，教师可以定期组织学生开展品词析句的练习活动，如让学生区分“赞不绝口、叹为观止、交口称赞、拍案叫绝”这几个词语。这样的练习不仅能帮助学生深化对词语的理解，领略语言的魅力，还能帮助学生在实际写作中更为精准地运用词汇。为了进一步强化学生对词语的理解，教师可以要求学生运用所学词语写一句话或写一段话，再用写微型日记的方式进行练习，让学生在实际运用中理解词语，积累写作经验。

最后，教师应积极鼓励学生写观后感，让学生对影视作品中的内容进行深度思考。笔者认为，“观”也是一种阅读形式，教师应鼓励学生在观看影视作品之后，把自己的心情和感悟写下来。这样不仅能充分发挥微型日记的作用，深化学生的思想认知，还能促使学生养成勤写勤练的习惯，为学生写好作文打下基础。例如，在学生观看了影片《长安三万里》之后，教师可以鼓励他们写一写、练一练，把自己的观影感悟写下来。

结语

小学阶段是学生语言发展的黄金时期，也是培养学生写作能力的关键时期。在这个阶段，教师应引导学生注重观察生活，记录生活中的点点滴滴。微型日记就是记录这些动人瞬间的最好方式。通过写微型日记，学生可以准确抓住生活的触点，记录成长的足迹，及时表达对生活的真实感悟，展示自己的真实想法，不仅可以为学生打开属于自己的精彩世界的大门，还可以打开他们快乐学习语文的通道。教师应致力于培养学生的写作能力，充分利用微型日记这一教学形式鼓励和指导学生写作，让学生享受写作的过程，为提高学生的语言和写作能力营造更好的环境。

（作者单位：甘肃省徽县城关镇中心小学）