体验与体悟交融 开启幼儿生命教育的新方式

【摘要】生命教育不是纸上谈兵，也不是空洞的说教，而是体现在幼儿每一个学习活动之中。因此，在幼儿园生命教育主题实践中，教师需要充分利用多方面的教育资源，让幼儿学习自主生活，感受生命神奇；走进自然天地，体验生命多样；渗透安全教育，体会生命可贵；学会尊重感恩，感悟生命价值；实施家园共育，释放生命美好等。幼儿在多元化学习活动中感知自我、认识自我，感受自然的神奇，学习呵护每一个生命，为未来发展奠定坚实基础。

【关键词】体验与体悟；幼儿园；生命教育

作者简介：王姣（1993—），女，江苏省徐州市铜山区大许镇太山幼儿园。

“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。”这是《幼儿园教育指导纲要（试行）》的核心观念，其不仅揭示了教育的真谛，也昭示着教育必须以幼儿为中心，从生命教育开始，让关爱生命、呵护生命、尊重生命成为教育最基本的使命，成为教育永恒的追求。因此，幼儿园教师应以《3—6岁儿童学习与发展指南》为准则，从选择教育资源入手，把生命教育科学地融入五大领域教育教学之中，让生命教育落实在每一项主题学习活动之中，进而促使幼儿受到多维度知识的熏陶和情感引领，在活动中获得丰富体验，更加热爱生活，从而感受人与自然和谐共处的意义，体悟生命的意义与价值，学会敬畏生命。

一、学习自主生活，感受生命神奇

幼儿生命教育应基于幼儿的生活，让他们在认识自我、感受生活中自然体验到相关的知识。因此，幼儿园的生命教育应从自我认识层面着手，引导幼儿通过丰富的活动认识自我，逐步感悟生命的存在和意义。

比如，教师可以创设“认识自我”的生命教育主题情境，引导幼儿从认识自己的身体构造开始，让他们在互动中认识口、眼、耳、鼻、眉等面部五官，再认识舌、脑、手、脚等身体不同部位。同时，教师可以通过列举相应的生活情景，让幼儿初步感知这些身体器官对生活的作用，增强其自我保护意识。接着，教师可以针对不同年级的幼儿设计不一样的游戏活动，让幼儿在不同的情境中得到多样化的学习体验，为他们感悟生命的真谛提供有力支持。比如，针对中班幼儿，教师可以创设“能干的我”游戏活动情境，引导幼儿说一说自己能干的表现。在这样的情境下，幼儿的好胜心被激发，他们踊跃地展示自我、表现自我。“我会自己吃饭、喝水。”“我会整理自己的小书包。”“我能自己穿衣服。”“我还会帮妈妈倒垃圾。”“我早晚都刷牙。”“我很讲卫生，吃东西前都会洗手。”这些生活自理能力的分享，无形中给予幼儿更多的学习启迪与生活引领，他们能够较好地吸取他人的长处，不断改进自身生活自理的行为方式。同时，教师还要引导幼儿回归生命教育，用儿童视角去思考如果可爱的小动物死去、养护的植物枯萎，自己会是什么心情。这样的思考能刺激幼儿去感知生命的存在，体会生命的由来、失去的意义等，也能在无形中推动幼儿去学习、思考“生而为人”的话题，助力幼儿正确地看待生命、感受生命，有利于他们体会生命的奇妙，产生探究身体奥秘、生命奥秘的学习愿望。

二、走进自然天地，体验生命多样

在幼儿园生命教育主题活动中，教师要立足人的成长，从人与自然和谐共生的视角出发，让幼儿在感受自然、亲近自然的过程中，发现生物多样性的存在，了解生命存在的方式，从形式各异、形态万千的生命形态中初步体悟到生命存在的意义。在立足自我生命教育的基础上，教师还要细化“我与自然”的生命教育，引领幼儿用童心去感受自然、认识自然，体会一花一草、一树一木以及动物身上蕴含着的生命活力，感受生命的多样性，体会生命的变化历程，让生命教育铭刻在幼儿灵魂深处［1］。

比如，教师可以结合幼儿园“我与自然”生命教育主题活动，依托本地实际、幼儿学习实际，带领幼儿走进田野、乡村，亲近自然，认识生活在大自然中的动物、植物，感受它们的多姿多彩，体会生命的意义。如依托区域活动，教师可以设计“听大自然的声音”“看小草的生长”“观察种子的旅行”“小蝌蚪的成长”“小鸡在长大”等活动，引领幼儿接触大自然，感知自然界万物生命的存在，体会其生长的点点滴滴，初步感知生命的意义，帮助幼儿积累丰富的活动体验。以“蚕宝宝的长大”的主题学习活动为例，教师可以与幼儿一同走进桑田，采摘桑叶，观察蚕宝宝蠕动、吃桑叶的过程。其间，教师还需要定期或不定期地展开学习分享活动，让幼儿分享自己的观察与思考。如教师可提问：“经过这几次观察，蚕宝宝有着怎样的变化？”这个问题能够引导幼儿回顾几次喂养蚕宝宝的经历，进而有感而发：“蚕宝宝原来只有小米粒那么大，一直待在一个地方一动也不动，吃桑叶也不怎么发出声音。现在它们都长大了许多，会慢慢地向着有桑叶的地方爬了，吃东西的速度也快了不少，还发出‘沙沙’的声音。”直到培育蚕宝宝的活动进入尾声阶段，幼儿会发现蚕宝宝越来越大了，吃的东西也很多，最终蚕宝宝一动也不动了，结成了一个个雪白的茧子。教师带领幼儿观察蚕宝宝的生长过程，感受其中的生命成长历程，能给予幼儿科学的生命教育引领，让他们在体验中获得体悟，理解人与动物、人与自然的关系，使得他们自然生成探索自然奥秘的兴趣以及敬畏自然、感恩自然的意识。

三、渗透安全教育，体会生命可贵

“认识自我”“我与自然”是生命教育的基本内容，关注安全教育对于保障生命的意义是生命教育中“我与社会”的基本要素。幼儿园时期是幼儿生命发育、发展的关键阶段，因此教师、幼儿园、家庭都应给予幼儿必要的安全教育、安全保障，以呵护幼儿生命的自然生长。适当提高幼儿安全意识，初步发展其自我保护意识，是幼儿园生命教育的重要内容之一，也是教师抓实生命教育的基本着力点。

比如，教师可以针对幼儿园实际、幼儿在安全方面的感知和意识等，采取灵活多样的策略来发展幼儿自我保护的意识，使其逐步树立安全第一、生命至上的观念，让幼儿的安全教育落到实处，有力地保障幼儿的成长、发展。比如，教师可以设计“说说什么是安全？”“哪些活动不安全？”“学会保护自己”等主题游戏活动，让每一个幼儿都能在互动中逐步了解到生命安全是指身体不受到伤害，出行安全包括“红灯停绿灯行”等基本常识，消防安全是指不能玩火、玩电器等，运动安全是指运动时要学会保护自己。综合性、立体化的安全教育引领，能够建构起较为理想的生命安全教育体系。

在此过程中，教师还可以把安全教育与幼儿的绘本阅读结合起来，如引入绘本《陌生人请走开》，让幼儿在图画与故事阅读中初步认识到什么是陌生人，在遇到陌生人时要提高警惕，保护自己，免得被骗、被拐。绘本《红灯停绿灯行》渗透交通出行、交通安全教育，让幼儿了解一些交通安全常识。教师利用这些贴近儿童心理的阅读素材来帮助幼儿逐步养成安全意识，使其认识到保护自我的重要性，学会一些基本的自我保护常识，让生命教育在安全教育中不断升华。

四、学会尊重感恩，感悟生命价值

尊重和感恩是一种优良的品质。引导幼儿学会感恩，是生命教育的重要内容。因此，教师需要把懂得尊重感恩和生命的价值等内容纳入幼儿生命教育主题之中，并借助系列游戏活动使之与五大领域教育教学连接起来，成为一个整体，让幼儿在玩中收获丰富的感恩体验，获得良好的情感教育，感受生命的美好，从而帮助他们树立敬畏生命、尊重生命、关爱生命的意识［2］。

比如，教师可以开展“名字的由来”生命教育主题活动，引导幼儿说说自己名字的由来。如有一名幼儿分享道：“我的名字是紫琪，妈妈告诉我，紫是紫气东来的紫，有着吉祥的意思；琪是一种美玉。名字代表爸爸妈妈、爷爷奶奶希望我像美玉那样可爱、动人，有着美好的前程、美满的生活。”这样的活动无形中激发了幼儿对父母长辈的感恩之情，促进感恩之心的萌芽。又如，教师可以开展“看看照片”的生命教育主题活动，让幼儿展示自己从呱呱落地到现在的系列照片，进而感受到生命成长的不易以及家长的辛勤付出。在这样的情况下，幼儿对家长的感恩之情会油然而生。由此可见，幼儿的生命教育需从幼儿生活入手，从他们真切的体验切入，依托感恩主题教育，让生命教育得以升华。教师借助这些感恩主题教育活动，能培养幼儿良好的感恩情怀，让他们逐步树立感恩之心，初步知道尊重生命、关爱生命的意义，并以此为源，逐步养成“万物有灵论”的同情心，引导幼儿用善良的心去看待生命，尊重与理解生命。

五、实施家园共育，释放生命美好

家长是孩子的第一任老师，对孩子的成长发展有着很大的影响。因此，在幼儿园生命教育实践中，幼儿园可以联合家庭，实施家园共育，与家长共筑生命教育的场域。在家庭教育中，家长可以结合幼儿生活实际，引导幼儿感受生活、热爱生活，从爱护一棵小草、一棵树苗入手，再到呵护、爱护每一个小动物，使得幼儿感受到人与自然的和平共生，感知生命存在的意义。教师可以结合幼儿园主题教育活动，带领幼儿开展一系列交通安全、防溺水、防火等生命教育主题活动，让幼儿在活动体验过程中形成对生命真谛的感悟，使其意识到生命是依赖多方位呵护的，让幼儿得到全面的生命教育引领［3］。

比如，依托家园共育机制，教师与家长可以共同开展生命教育，借助园内外不同的游戏活动来回应幼儿的思考—“我从哪里来？”“什么是生命？生命意义包含着什么？”这些深奥的话题，教师、家长很难给予幼儿正面的解释与说明。唯有借助真切的生活事例，幼儿才能在一个个具象化、直观化的情境中慢慢体验，初步形成较为抽象的生命感知。如在家庭教育中，家长可以带领幼儿观察一粒豌豆种子的生长发育变化，感受植物的生长；家长还可以结合生活中小动物的死亡、社区中老人的去世或者清明节祭扫活动，让孩子感知生命的存在与终结，对生命的形成较为正确的感知。在幼儿园教育中，教师可以联合家长，选择与生命教育相关的绘本素材如《九千毫米的旅行》《活了一百万次的猫》等，开展亲子共读活动，帮助幼儿在图文并茂的绘本中感受生与死的存在，知晓生命的可贵，并让幼儿在灵魂深处树立珍爱生命的理念。生命教育的渗透，能够助力幼儿的成长，帮助其在未来的生活中面对各种挑战、压力与挫折，学会善待生命、呵护生命。家园共育能够拓展幼儿生命教育的时空，让他们时时刻刻都受到生命教育的润泽。

结语

综上所述，将生命教育纳入幼儿园教育教学中，能够培养幼儿对生命的敬畏之情，帮助幼儿正确认识生命。为此，一方面，幼儿园教师要立足当下幼儿教育的创新与发展，灵活地应用各种教育资源，用好多样化的教育教学素材，给予幼儿必要的生命教育知识、观念渗透，使得幼儿园生命教育的实施更加有的放矢；另一方面，教师要以《幼儿园教育指导纲要（试行》《3—6岁儿童学习与发展指南》作为思想统领，从促进幼儿健康和谐发展的视角出发，科学地整合生命教育与幼儿的日常生活和课程游戏化学习活动，构建游戏活动情境，实现生命教育体验与体悟交融，以开启幼儿生命教育的新天地。

【参考文献】

［1］杨心怡.基于儿童立场的幼教课程实践与思考：以大班课程活动“孵蛋行动”为例［J］.新课程，2022（22）：84-85.

［2］秦洁.生命教育理念下开展幼儿园养植活动的实践探究：以大班种植活动“银杏树”为例［J］.黑河教育，2021（5）：80-81.

［3］杨越.从种子萌发到叶落归根：班集体“生命”主题教育的实践和思考［J］.教育界，2019（10）：141-142.