生活化材料在幼儿园美术活动中的投放策略

【摘要】文章探讨生活化材料在幼儿园美术活动中的投放策略，分析生活化材料的教育价值，并立足于幼儿的年龄特点、操作情况简要阐述生活化材料的投放要求；随后，围绕“兴趣想法”“年龄阶段”“创意美术”三点，对生活化材料的投放策略进行探讨，旨在激活幼儿创意思维，提升幼儿园美术活动的教育质量。

【关键词】生活化材料；幼儿园；美术活动；投放策略

作者简介：金芝琼（1985—），女，江苏省苏州市姑苏区沧浪实验幼儿园。

生活化材料即源于日常生活、被人们熟知的材料，其具有环保性、易操作性等特点。在幼儿园美术活动中投放生活化材料，能够以全新的活动素材激发幼儿美术创造力与想象力。幼儿园美术活动是美育的关键路径，让幼儿学会发现美、正确表达美、大胆创作美，是美育的根本任务。在幼儿园美术活动中运用生活化材料，能够拉近幼儿与生活、美学间的距离，让幼儿获取丰富的艺术体验感。对此，教师应挖掘生活化材料的运用价值，基于本班幼儿实际情况，立足于教学实际为幼儿投放丰富多样的生活化材料，让幼儿在动手操作中感受美、创造美，以生活化材料提升幼儿的审美素养。

一、生活化材料在幼儿园美术活动中的教育价值

（一）助力积累生活经验

生活化材料与幼儿实际生活紧密相连，将其运用在幼儿教学活动中，既能优化幼儿园美术活动模式，又能让幼儿更好地认识生活中的各种物品。具体而言，在操作生活化材料时，幼儿会主动观察、分析各项生活化材料的特点、材质、功能，从而更深入地了解生活物品的基本用途与潜在功能。如此，促进幼儿的观察力及感知能力发展，让幼儿积累生活经验。

（二）释放想象创造思维

幼儿园美术活动具有创造性的教育特点，将生活化材料融入其中，能够为幼儿提供全新创作思路、丰富的创作素材，激活幼儿的创造力及想象力。比如，在美术活动中，幼儿会基于自己的想法，对活动中的游戏材料做出创新，发现生活化材料的潜在功能，在艺术创作中创造具有个性的美术作品。

（三）增添美术活动趣味

幼儿对生活化材料较为熟悉，了解常见的生活化材料的材质、特点、使用方式，知道如何对材料进行加工，幼儿能在脑海中快速设计活动实施方案［1］。由此可见，将生活化材料运用于美术活动中，可有效降低幼儿美术活动的难度，并以开放性、创新性的艺术活动，提高教学趣味性。比如，幼儿可通过“变废为宝”美术活动，自由加工、改造不同的生活化材料，发挥幼儿的想象思维，让幼儿充分感知美术活动的趣味性，提高幼儿参与活动的热情。

（四）树立节约环保意识

传统的幼儿园美术活动以“高结构性”的材料为主，幼儿使用加工好的画纸、道具、工具，完成一些特定的美术创作。生活化材料的运用，不仅要求幼儿完成艺术创作，还要完成搜集材料的任务。基于此，幼儿会主动了解生活材料的特点、性质，学习不同物品的其他使用方式；同时，逐渐树立节约材料的环保意识，学会独立完成对美术活动的设计与构思。

二、生活化材料在幼儿园美术活动中的投放要求

（一）保证生活化材料贴近幼儿生活经验

在幼儿园生活化材料的投放中，教师应关注幼儿与生活化材料间的关联性，确保生活化材料贴近幼儿的生活经验。在生活化材料的选择与运用中，教师应选择幼儿熟悉的元素，并保证材料的便捷性。比如，废旧纸张（打印纸、报纸、宣传单）、布料（废旧衣物、毛巾、床单）、自然物（石头、沙土、树枝、鲜花）等，这些物品源于幼儿熟悉的生活场景，能有效激活幼儿参与美术活动的兴趣与创作欲望。

（二）保证生活化材料的多样性与层次性

在幼儿园生活化材料的投放中，教师不能只投入一种或某一类生活化材料，应当为幼儿选择具有多样性的素材，包括不同材质、形状、颜色的物品，以生活材料点燃幼儿的创造思维，满足不同幼儿的创作需求。此外，幼儿擅长的活动不同，活动能力也存在差异，生活化材料的投放还应具有层次性，尊重幼儿的操作水平、发展阶段，以难易程度不同的生活化材料，满足不同阶段幼儿的创作需求，让每位幼儿都能在美术活动中获得学习成就感。

（三）保证生活化材料的安全性与可操作性

保证生活化材料的安全性与可操作性，不仅有益于幼儿完成艺术创作，还能提高幼儿园美术活动的教育价值［2］。首先，从安全性原则出发，保证生活化材料的安全性是确保美术活动顺利开展的基础，在材料的筛选与甄别中，教师应分析各项生活化材料的特点，并预判材料在幼儿活动中可能出现的情况，为幼儿选择无毒、无害、无刺激性、无潜在风险的生活化材料，保证幼儿在艺术创作中的安全。其次，从可操作性原则出发，教师应保证生活化材料的便捷性与灵活性，让幼儿在操作与互动中，更好地发挥想象力，进而创造美、表达美。

三、生活化材料在幼儿园美术活动中的投放策略

（一）关注幼儿兴趣想法，合理选择生活化材料

幼儿园美术活动是一门富有创造性的学科，幼儿的兴趣和想象力是无尽的宝库。其中，美术互动能够有效激活幼儿的想象思维，让幼儿在艺术创作中自由、大胆地表达自己的想法。在生活化材料投放工作中，教师应基于美术活动特点，关注幼儿对于美术材料的兴趣与想法，以兴趣为线索为幼儿选取生活化材料，让幼儿园美术活动更加贴近幼儿的生活实际；同时，教师通过引入适宜的生活化材料，让幼儿建立美术与生活以及现实与艺术间的联系。

以小班幼儿的美术活动为例。小班幼儿处于探索世界、认识世界的阶段，其对生活中的各种景象都具有极强的探究心理。但小班幼儿操作能力有限，手部动作还不够灵敏，无法掌握正确的握笔姿势，在艺术创作中，通常使用握、抓、攥等方式在纸上涂涂画画，从而表达自己的内心世界。通过观察，教师发现许多小班幼儿对自然环境具有较强的兴趣，在户外活动中，幼儿对花、草、树的形态有较清晰的认知。在美工区活动中，幼儿会选择不同的颜色画出自然风景。基于小班幼儿这一兴趣及实际操作能力，教师可选择生活化材料帮助幼儿完成艺术创作。比如，在美术活动“有趣的棉签画”中，教师将生活化材料棉签作为绘画的途径，让小班幼儿用棉签蘸取颜料，以“蘸一蘸、点一点”的方式，指导小班幼儿绘画花朵与树叶。教师尊重小班幼儿的年龄特点，利用生活化材料的独特性让幼儿展开艺术创作，满足幼儿的心理需求；同时，幼儿用生活化材料完成画作，自身创造美、表达美的能力也随之提升。

（二）基于幼儿年龄阶段，分层投放生活化材料

3—6岁幼儿虽然年龄差距不大，但是学习活动中却会表现出明显的能力差异，尤其在操作活动中，中、大班幼儿可以完成一些较为复杂的美术活动；小班幼儿能力有限，教师需要适当降低活动难度。由此可见，同一项材料并非适用全体幼儿［3］。对此，教师应基于小、中、大班幼儿的年龄情况分层投放生活化材料，让每一阶段的幼儿都能体验到生活化材料的魅力，感知美术活动的乐趣。

1.小班幼儿的材料投放策略

年龄处于3—4岁的小班幼儿，其绘画发展水平正处于“涂鸦期”。受年龄、能力、经验等因素的影响，小班幼儿在美术活动中没有明确“目标”，大多美术作品源于小班幼儿的“心血来潮”，并随着自己的兴趣、想法任意涂抹，画面内容尚不成型。基于小班幼儿的年龄特点、学习实情，在美术活动生活化材料的投放中，教师可减少干预，着重保证生活化材料安全性及可操作性。

首先，教师要从小班幼儿的日常生活入手，选择生活化材料。教师应确保幼儿熟悉生活化材料的特点，如过期的报纸、超市宣传单、彩色卡纸等材料，这些都是小班幼儿熟悉的生活化材料，可运用在美术活动中。其次，教师要考虑各种材料的可操作性。小班幼儿的动手能力不强，难以独立完成一些操作精细的美术任务。对此，教师应选择形状简单、操作便捷的生活化材料，以便小班幼儿进行艺术探索与创作，如塑料瓶、麻绳、花生壳等材料，从而保证材料符合小班幼儿的生活经验，并激活幼儿的艺术创造力，获取理想的教育效果。

2.中班幼儿的材料投放策略

年龄处于4—5岁的中班幼儿，其在美术活动中能有计划、有目的地设计艺术作品，并能通过常规性的设计顺序，完成对艺术作品的规划。此外，中班幼儿已经掌握正确的握笔及使用技巧，能运用蜡笔、刷子等材料完成绘画活动。基于中班幼儿的发展情况及能力水平，在生活化材料的投放与准备中，教师可为幼儿提供一些具有较强灵活性、操作性、变动性的物品，为中班幼儿提供更多美术创作思路。

具体而言，教师可以选择“能发生改变”的材料，让幼儿对原有材料进行创新，更好地发挥幼儿的想象思维。例如，生活化材料泡沫板，这一物品能满足不同美术创作需求：将泡沫板搓碎，可用作雪景或沙滩布置；在泡沫板上裁出想要的图形，能用在不同美术作品中；将泡沫板组合拼接，可做成盒子、箱子等道具。以此类推，教师还可为中班幼儿选择彩色毛球、瓶盖、塑料瓶等多种易于加工的材料，丰富幼儿的美术活动体验。

3.大班幼儿的材料投放策略

年龄处于5—6岁的大班幼儿，其在美术活动中自我创作意识较强，具有独立完成艺术创作的能力［4］。具体而言，大班幼儿在创作人物形象时，已经能够有意识地画出四肢与躯干，创作出相对完整的的人物造型；在艺术创作中，幼儿的作品构思也较为稳定，其能在活动中自行设计活动主题，并围绕着自己的预想完成美术活动，部分艺术素养水平较高的幼儿，会借助材料、色彩将自己的创作情感、想法融入作品之中。可见，大班幼儿对美术活动与活动材料有自己的想法与规划，教师可让大班幼儿参与到材料投放工作中，确保生活化材料的有效性。

例如，在美术活动开始前，教师可询问大班幼儿对美术活动的想法、对材料的需求，让大班幼儿自主选择生活化材料。随后，在幼儿确定生活化材料后，教师可引导大班幼儿在幼儿园、自然环境、家庭环境中，自主搜集生活化材料，从而让美术活动方向更加清晰。此外，教师应关注大班幼儿美术活动过程，关注大班幼儿在活动中材料消耗情况，适当地为其补充相关的生活化材料，为大班幼儿的美术活动做好材料

支持。

（三）设计“创意美术”活动，发挥生活化材料价值

生活化材料具有“低结构性”的特点，其在幼儿美术活动中，能够为幼儿提供动手创作、材料创新的契机，可有效激发幼儿的创意思维，为美术教育注入全新活力［5］。教师可依托生活化材料的这一特点为幼儿设计“创意美术”活动，引导幼儿自主分析材料特点、解读材料特性，让幼儿在自由设计中创造美、发现美，充分发挥生活化材料的教育价值。

在“创意美术”活动设计中，教师可基于各种生活化材料的特点，为幼儿设计不同的美术活动。如，设计活动“瓶瓶罐罐大变身”，以各种瓶罐为材料，让幼儿进行美术创作。在此过程中，幼儿可以用洗衣液瓶制作花盆；用奶粉罐与纸盒箱作沙发；用易拉罐制作垃圾分类模型；用矿泉水瓶制作帆船；等等，让幼儿加深对各种生活化材料的开发。以此类推，“鸡蛋托的妙用”“瓶盖组合”“纽扣拼搭”“自然挂式”等活动，都能引导幼儿对生活化材料进行有效开发和利用，使幼儿的美术创作能力在潜移默化中得到提升。

结语

综上所述，生活化材料的投放与运用，创新了幼儿园美术教学活动，丰富了美术活动的内涵，能够更好地开发幼儿的创造潜能。教师应深入挖掘生活化材料的教育价值，将其科学、合理地运用在幼儿园美术教育中，以材料为幼儿搭建连接生活与艺术的桥梁，让幼儿在艺术创作中获取更深刻的体验。

【参考文献】

［1］袁雪琴.运用生活化材料优化幼儿美术活动分析［J］.新课程教学（电子版），2023（16）：153-155.

［2］俞秀菊.生活化材料在幼儿美术活动中的优化与应用［J］.基础教育论坛，2023（1）：88-90.

［3］吴涵欣.生活化材料在幼儿美术活动中的优化作用［J］.当代家庭教育，2022（27）：95-97.

［4］杨志华.发掘生活材料，让幼儿美术活动多姿多彩［J］.当代家庭教育，2022（24）：84-86.

［5］高晓云.巧用生活化材料激“活”幼儿美术活动［J］.基础教育论坛，2021（20）：101-102.