新课程标准视域下小学数学德育策略探究

【摘要】在小学数学教学中渗透德育，能帮助学生在掌握学科知识的同时，养成良好的道德品质，实现全面发展。文章总结新课程标准视域下的小学数学德育渗透要点，在此基础上提出科学设计教学目标、链接生活渗透德育、组织合作活动等策略，以期在落实知识教学的同时，达成德育渗透目标。

【关键词】新课程标准；小学数学；德育渗透；策略

作者简介：周峰（1988—），男，江苏省昆山市玉山镇第三中心小学校。

《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称“新课程标准”）指出，数学教育承载着落实立德树人根本任务、实施素质教育的功能。义务教育数学课程具有基础性、普及性和发展性。随着教育改革的不断深化，数学教师不仅要完成知识教学，还需开展有效的道德教育，塑造学生的人生观、价值观、世界观。因此，小学数学教师应深入分析小学数学与道德教育之间的关联性，积极探索新课程标准视域下的小学数学德育策略，使学生在良好的课堂学习氛围中学有所得，提升德育修养，逐渐成长为全面发展的优秀人才。

一、新课程标准视域下小学数学德育渗透要点

教师进行德育渗透时，不能直接向学生传授德育知识，而要根据学生的发展需求选择合适的uXraKy+yUXQfBVWarztzIH69TKEsYsqfiXct0QYhans=教育方法，这样才能确保德育与学科教学的完美融合［1］。教师在实践中需要遵循以下要点。

（一）遵循学生的认知发展规律

小学阶段，学生的思维正处于发展时期，低、中、高年段学生的认知能力与接受能力各不相同。然而，当前部分教师在开展德育时存在盲目性，未遵循学生的认知发展规律，忽视学生的发展需求，过度关注德育成果，以至于德育效果不如预期。教师要紧密围绕学生的发展需求开展教学活动，遵循学生的认知发展规律，选择学生能够理解并接受的教育方式，提高学生参与数学活动的积极性，让学生真正实现学以致用、学用结合［2］。

（二）建立德育与数学的联系

当前，部分教师开展的德育存在割裂性，表现为德育内容与数学教学毫无关联或关联性不高。这不仅无法提高德育效果，还会影响学生的数学学习成效。针对这一问题，教师需要树立良好的课程整合观，在教学活动开始前深入研读教材内容，找到渗透德育的合适契机，建立德育与数学教学之间的内在联系，使德育和数学教学有机融合起来。

二、新课程标准视域下的小学数学德育渗透策略

“蒙养之始，以德育为先。”在小学数学教学中渗透德育既符合教育改革的要求，也符合学生成长发展的需要。下面，笔者结合多年的教学实践经验，利用具体案例说明在小学数学教学工作中渗透德育的策略。

（一）挖掘教材德育元素，科学设计教学目标

教学目标是引领教学活动的方向标，能够为学生提供清晰的学习方向，在一定程度上影响着教学质量的好坏［3］。为了确保德育效果，教师在教学活动开展前需要做好以下准备工作：第一，深入阅读教材内容，分析和挖掘在数学活动中渗透德育的可能性与契机；第二，利用调查问卷了解学生的学习情况与个性化学习需求；第三，研读新课程标准内容，分析德育渗透的大方向以及对应年段学生应形成的核心素养。

以苏教版小学数学二年级下册“时、分、秒”这一课的教学为例。通过对教材内容的整理与分析，笔者发现本章的主要内容包括认识时钟、学习古代计量时间的方法等内容。通过学习，学生需要掌握认读时钟的方法，了解1分钟=60秒、1小时=60分钟等核心概念。接着，笔者在教学活动开始前通过问卷调查的方式考查学生的认知能力，了解学生的学习需求。根据对学生学习能力与需求的了解，笔者发现大部分学生缺乏时间观念并对时间单位的理解存在混淆，因此重点围绕这些问题精心设计教学目标。

新课程标准提出，学生需要“认识货币单位、时间单位和基本方向，尝试用数学方法解决问题，积累数学活动经验，形成初步的量感和应用意识”。在完成对教材、学情和新课程标准的分析后，笔者围绕

德育中的“自觉纪律教育”这部分内容设计以下教学目标。

1.学生能够理解时间单位的具体含义，深刻认识时、分、秒；

2.学生能够了解时间的重要性，通过观察与操作，体会时间在生活中的价值，培养遵守时间、珍惜时间的意识与习惯；

3.学生能够运用所学知识解决生活中的相关问题，形成数学应用意识。

围绕教学目标，笔者有针对性地开展相关教学活动，引导学生在深入理解相关数学知识的同时，养成在生活中遵守时间、珍惜时间的习惯和意识。

（二）链接生活，润物细无声地渗透德育

数学与生活息息相关，实施数学教学是为了让学生掌握数学思想与方法，能利用数学知识解决实际问题和生活问题。教师在数学教学中渗透德育时，需要链接生活，设计学生能够理解、贴近学生生活实际的德育内容，确保教学活动开展的有效性。具体来说，教师可以采用情境创设法，借助图片、视频、音频或故事等素材创设生活情境，唤醒学生的生活经验，让学生在情境中发现、分析并解决问题，润物细无声地渗透德育，使学生受到正向的影响与启发，在潜移默化中提升道德修养。

以苏教版小学数学五年级下册“分数的意义和性质”这一课的教学为例。通过本课学习，学生需要掌握分数的基本含义，并学会用分数单位表示数量，理解分子与分母之间的关系，形成良好的应用意识。为激发学生的学习兴趣，巧妙渗透德育，笔者在教学活动开始前，创设了以下情境。

小明马上就要升入五年级。寒假期间，妈妈为了锻炼小明的自主能力，培养小明独立安排时间、独立学习的能力，要求小明制订每日学习计划表，平均分配各科目学习时间，并严格按照计划表内容开展学习、娱乐等活动。对于妈妈提出的要求，小明欣然接受，但是在安排计划表时他却产生了疑惑：应该怎样安排才最合理呢？学习和娱乐的占比怎样划分才更科学？

这样，教师在导入环节通过创设生活情境，可以吸引学生的注意力，激发学生的探究兴趣，促使学生养成良好的生活习惯和积极的生活态度，从而完成德育渗透目标。

（三）组织合作活动，培养学生的集体意识

集体主义教育是德育的重要内容之一，为帮助学生树立集体观念，养成良好的合作精神，学会主动与他人沟通、合作，教师可以结合教学内容设计丰富的实践活动，让学生以小组为单位完成任务。通过小组合作，学生不仅能提升运用数学知识解决问题的能力，还能在交流与合作中积累经验、汲取智慧，形成良好的人际交往能力，学会合作，爱上合作，逐步提高自身的核心素养［4］。

以苏教版小学数学五年级上册“多边形的面积”这一课的教学为例。通过本课学习，学生需要掌握三角形、平行四边形和梯形的面积计算公式，构建模型观念，学会运用图形面积计算公式解决生活问题。在完成知识学习后，为提升学生迁移与运用知识的能力，笔者设计了一个主题实践活动—“计算校园人均绿化面积”。

首先，各组成员需要来到室外，利用测量工具测量校园内绿化面积的具体数据，尝试运用学过的图形面积计算公式计算绿化面积，将全部测量结果相加再除以校内人数，得到校园人均绿化面积。由于校园中的大部分绿地形状为多边形，计算起来较为复杂，笔者便鼓励各组成员通过交流合作的方式，利用割补法将图形转化成自己了解的图形，如将六边形转化成两个梯形或一个三角形和一个梯形，再进行计算，小组成员分别计算不同的图形，以此提高计算效率，深化学生的合作意识。其次，在学生完成任务后，笔者鼓励各组成员在班级中分享计算方案与最终结果，再对各组成员的合作表现作出评价。最后，笔者总结活动情况，让学生深刻认识到保护校园环境的重要意义，感知合作学习的重要性，养成良好的合作意识和合作精神，能主动在合作中与他人交流并帮助组内同学解决问题。这样，在道德教育的影响下，班级内学生之间的关系将更加密切，学生缺乏合作意识、班级学习氛围不够浓厚等问题也将得到改善。

（四）渗透数学文化，厚植学生的爱国情怀

数学历史长河蕴含了鲜活的文化基因，具有鲜明文化特质的数学题材俯仰皆拾。随着教育改革的不断发展，目前新中考、新高考中均出现了很多与数学文化相关的考查内容。在小学阶段，为帮助学生提前了解数学文化，厚植爱国主义情怀，教师可以借助信息技术手段渗透数学文化［5］。具体来说，教师可以根据教学主题筛选相关的数学文化知识，引导学生了解数学概念、规律等的形成与发展，并通过针对性的练习实现学以致用，使学生徜徉在文化的海洋中，接受爱国主义教育。

以苏教版小学数学五年级下册“圆”这一课的教学为例。教学期间，笔者带领学生认识了圆的特点，学习了圆周长和面积的计算方法。为帮助学生了解更多与圆相关的数学文化知识，笔者为学生提供了以下阅读材料，引导学生自主阅读。

墨子提出的圆的定义比希腊数学家欧几里得给圆下的定义要早100年。从审美的角度看，华夏族群崇尚“圆为贵”的思想由来已久。魏晋时期的刘徽于公元263年给《九章算术》作注时，发现“周三径一”只是圆内接正六边形周长和直径的比值。他创立的割圆术认为，圆内接正多边形边数无限增加时，其周长就越逼近圆周长。祖冲之在前人的计算基础上继续推算，求出圆周率在3.1415926与3.1415927之间，是世界上最早的圆周率七位小数精确值……

通过阅读教师提供的学习资料，学生能进一步了解圆的知识，从而在体会古人智慧的同时，增强作为炎黄子孙的自豪感。此外，笔者围绕数学资料设计了练习题，实现数学教学的延伸与拓展。课后，笔者还鼓励学生定期开展数学文化交流活动，意在让学生了解数学发展历程，感受古人智慧，拓展学习视野，接受文化教育。

结语

综上所述，在新课程标准的指导下，教师应树立立德树人教育理念，有机融合德育元素与小学数学教学内容，营造良好的德育学习氛围，辅助学生在学习数学知识的同时接受德育，在德育的影响下潜移默化地提升道德修养，实现全面发展。

【参考文献】

［1］蔺丽，冯伊娜.小学数学教学如何挖掘思政元素［J］.留学，2023（23）：48-49.

［2］魏本涛.核心素养下小学数学课堂教学中德育渗透路径探索［J］.吉林教育，2023（34）：60-62.

［3］常雪连，王小宁.思想政治融入小学数学教学的策略研究［J］.教学管理与教育研究，2023，8

（22）：110-112.

［4］姬文霞.“五育”融合背景下提升学生数学核心素养的策略［J］.天津教育，2023（33）：13-15.

［5］侯爱兄.浅谈新课改下小学数学与德育的融合教学［J］.试题与研究，2023（33）：79-81.