“教—学—评”一体化的小学英语写作教学实践与探索

【摘要】教师要精准把握教、学、评在课堂育人过程中的不同价值，积极践行“教—学—评”一体化的整体教学观念，促使学生在小学英语写作课中既能完成当堂学习任务，又能有效达成学习目标。

【关键词】：“教—学—评”一体化；写作教学；小学英语

作者简介：陆晓颖（1985—），女，江苏省南通市虹桥第二小学。

教师要准确把握教、学、评在育人过程中的不同功能，注重一体化、融合化设计。笔者发现在当前的小学英语写作课堂中，普遍存在教、学、评分离的现象，具体表现为教师缺少统领课堂的教学目标，疏于对学生写作策略的指导，忽视在教与学过程中开展评价活动。这导致学生的读写兴趣大大降低，语言素养得不到良好发展。本文以译林版英语五年级上册Unit 7

“At weekends”的写作教学为例，探讨如何在小学英语写作课中实现“教—学—评”一体化高效教学。

一、“教—学—评”一体化的内涵及意义

“教”是指教师在课堂中以教学目标为导向，精心设计多样化“学”的活动；“学”是指学生通过自主完成循序渐进的学习任务，在解决问题的过程中得以发展核心素养；“评”是指教师在课堂教学中通过实施形式丰富、主体多元的评价活动，达到以评促学、以评促教的目的，切实提高教学质量。教、学、评三者之间有着相同的内核，共同促进学生核心素养的发展。

教学是一个动态的过程，要想真正实现“教—学—评”一体化，教师需要在课前预设教学目标，制订与之适切的评价标准，引领学生在学习实践活动的评价和反馈中培养思维品质，拓宽文化视野，提高学习能力［1］。

二、小学英语写作教学中存在的问题

（一）缺乏具有指向性的写作目标

部分教师在开展小学英语写作教学时，注重写作情境的创设，强调写作活动的过程，但忽视写作目标的设计，导致教师与学生缺乏教与学的焦点，不能客观、准确地评价和反馈教与学的效果。

教师在实施课堂教学前，应基于写作主题，制订较为清晰的写作目标，促使教学、学习与评价等活动能围绕写作目标而展开，提高学生的写作技能。

（二）缺乏有效的策略引导

部分教师在开展小学英语写作教学时，忽视指导学生写作的策略，也不提供相应的写作范文，仅是针对学生在写作实践中出现的标点符号、语法错误等问题进行纠正。这样的写作教学较为零散，不能全面提高学生的写作水平。

教师在小学英语写作教学中应适当融入写作策略和学习方法的指导，帮助学生自主选择适切的方法策略解决在写作中出现的问题。

（三）缺乏持续的教学评价

部分教师在小学英语写作教学中忽视组织形式丰富、主体多元的评价活动，在实施评价时还沿用传统的评价模式，甚至不开展评价活动。这导致教师在教学过程中无法充分了解学生的写作水平。

教师在教学设计的过程中，应制订相应的评价标准，促使学生基于评价标准开展写作素材的收集和整理工作，进而开展具有个性、创造性的写作实践。教师还应将评价活动设计得更为多元，如采用师生互评、生生互评等评价形式及采用过程性和结果性评价相结合的评价内容等，充分发挥评价对教与学的调控作用［2］。

三、“教—学—评”一体化在课堂中的具体实施策略

在小学英语写作教学中，教师要应用“教—学—评”一体化的模式，切实提高学生的读写能力，发展学生的语言素养。

（一）逆向设计，明确预期教学效果

在“教—学—评”一体化的小学英语写作课教学中，教师要做到逆向设计，即要明确预期的写作教学效果，促使教学目标统领教学内容的整合、教学活动的设计，从而推动教学目标的可评估、可检测，充分保证教师的教与学生的学相统一。

1.明确写作目标

课堂伊始，笔者创设“Weekend life sharing meeting”的教学情境，使学生明确本课的写作主题为“Share weekend life”。接着笔者呈现以下写作目标。

目标一：能够根据写作要求和提示，写出关于“Share weekend life”的短文。

目标二：能够运用丰富的语言分享自己的周末活动，并能灵活使用时间词、连接词，使短文更加连贯。

目标三：能够对自己或组内同学的作文进行较为客观合理的评价和修改。

目标四：能够了解更多的周末活动形式，形成劳逸结合、积极向上的情感。

笔者明确写作目标，能够帮助学生建立一定的写作预期，并能够给学生提供一定的自我评价、相互评价依据。

2.制订评价标准

笔者在情境创设的基础上，制订一系列的写作评价标准（如表1所示），帮助学生基于评价标准开展写作实践。

通过明确的评价标准，学生能够有针对性地对照、检查、评价、修改自己或同学的作文，从而有效提高写作技能，发展语言素养［3］。

（二）目标导向，设计层次性学习活动

教学目标是“教—学—评”一体化课堂教学的核心，起着促教、促学、促评的作用。学习活动是学生进行语言深度学习的关键载体，也是实施过程性评价和结果性评价的关键途径，对于教学目标的达成具有极为重要的作用。基于此，笔者设计一系列丰富多元、循序渐进的学习活动，促使学生真正习得写作技能，学会灵活自如地运用语言知识进行创作。

1.小组问答活动

为了促使学生更好地达成本课的写作目标，笔者引导学生基于“How can we share weekend life？”这一话题展开讨论，促使学生认识到在写作之前做准备的重要性。有的学生认为在写作之前需要“Get more information.”；有的学生认为在写作之前需要“Make a mind map.”；有的学生认为在写作之前需要“Make a PPT.”；有的学生认为“We should ask our teacher for help.”；还有的学生认为“We should write and practice.”。

为了进一步激发学生的探究欲望，笔者设计“Ask， answer and write”的小组问答活动，鼓励学生根据小组的实际情况制作问答记录表格（如表2所示），促使学生在互相问答中提高语言表达能力，为后续的写作实践夯实语言基础。

2.修改初稿活动

在完成小组问答活动后，笔者引导学生根据表格中的具体信息，开展个性化写作活动。在学生完成初稿后，笔者随机选择其中一份初稿投屏呈现：

I always have piano lessons. I often do some sports.I usually go to the park and fly kites. My friend Lily usually visit （visits） her grandparents. She often read（reads） books. She sometimes go （goes） boating.

笔者提问学生：“What do you think of this writing？”。这一问题，能够促使学生根据评价标准找出这份初稿中需要修改的地方，从而使学生在观察和评价中掌握关键的写作方法和技巧。

有的学生回答：“She doesn't use third-person singular.”；有的学生回答：“She doesn't have a good begining and ending.”。

为了进一步提高学生的修改水平，笔者设计“Review and find”的学习活动，鼓励学生再次深入研究教材课文和英文绘本Stop！ Everyone， stop！、It's a Great Weekend等，探究“How can we write better about

weekend activities？”这一问题，并对这份初稿进行二次修改。在这一环节中，学生得以进一步内化和巩固单元核心语言知识，丰富语言积累，逐步掌握写作技巧。

有的学生基于初稿“I often do some sports.”这一句，丰富关键细节，添加“I sometimes play badm-inton and play football with my friends.”。

有的学生基于初稿“My friend Lily usually visit

（visits） her grandparents.”这一句，添加“She has a big lunch with them.She likes chatting with her grandpa-rents too.”。

有的学生为初稿增添时间线，如“On Saturdays，I often do some sports.I sometimes play badminton and play football with my friends.”“On Sundays， I usually go to the park and fly kites.”。

还有的学生为初稿补充较为合理的开头和结尾，如“I always have a happy and meaningful weekend.”

“Busy work and relaxing time can make our weekend life more meaningful.”。

为了引导学生学习自主搭建结构化写作思维支架，笔者以“Share weekend life”为主题，引导学生以“Begining—Body—Ending”的形式建构语言支架，为学生的二次写作提供思维基础，有效提高学生的写作技能。

3.策略指导活动

笔者设计“Think and write”的学习活动，旨在指导学生“How can we make the writing more coherent？”的写作策略，促使学生做到准确表达、逻辑清晰、用词丰富、书写规范。

（三）以评促学，促进“教—学—评”深度融合

在“教—学—评”一体化课堂教学中，教师应坚持“为了学习而评价”这一教学理念，设计形式多样、主体丰富的评价方式，充分体现以评促学、以评促教，促使评价贯穿教与学的关键环节。

首先，在Post-writing环节，笔者展示优秀的习作，让学生了解什么样的习作是符合写作评价标准的，并让学生学习其中的写作技巧。此外，笔者还展示不同水平的习作，让学生了解不同水平的习作是什么样的。如此，能够使评价的过程具体化、可视化。

其次，笔者通过呈现部分学生的习作，鼓励其他学生进行评价，指出习作的优点和不足，并针对不足之处提出改进建议。

最后，笔者引导学生进行反思和总结。笔者提问学生：“你在写作过程中遇到了哪些困难？你如何解决这些困难？你的习作有什么优点？”反思和总结不仅有助于学生认识自己的进步和需要改进的地方，还有助于激发他们学习写作的兴趣和热情。

结语

在小学英语写作教学中，教学目标、教学过程、教学评价三者相背离，是学生无法提高写作能力的重要原因。为了进一步提高小学英语写作教学的质量，教师应积极实施“教—学—评”一体化教学模式，真正把教师的教、学生的学、多元的评融为一体，从而全方位、多维度地提高学生的英语写作能力。

【参考文献】

［1］张小敏.理解新课标，开创新模式：小学英语教学评一体化实践［J］.新课程教学（电子版），2023（18）：65-67.

［2］胡姗姗.基于英语学习活动观的小学英语分层作业设计［J］.小学教学设计，2022（36）：53-54.

［3］林红.基于英语学习活动观的小学英语课时教学目标设计［J］.英语学习，2023（12）：36-42.