小学语文情境作业设计与实施

【摘要】新课标明确提出语文学习任务群要创设“真实而富有意义的学习情境”。学习情境，是指以教育目标为依据、能促进学生知识建构、能和学生的情感与心理产生共鸣和契合的客观环境。“双减”政策背景下，语文作业的设计应当成为提升学生核心素养的重要途径和平台。教师设计真实而富有意义的情境作业，是培养学生语言运用、思维能力和审美创造的重要途径。

【关键词】小学语文；情境作业；作业设计；核心素养

作者简介：秦洁（1984—），女，江苏省无锡崇宁路实验小学。

“情境”是《义务教育语文课程标准（2022年版）》中的高频词，新课标明确提出语文学习任务群要创设“真实而富有意义的学习情境”。“双减”政策背景下，教师应重视语文情境作业的设计。与传统作业相比，在目标设定上，情境作业由“教学视角”转向“课程视角”，使作业呈现立体化、实践性和开放性特征；在内容建构上，情境作业由知识结果转向思维训练，作业的布置不再是单纯的知识识记，而是指向语言的实际运用和在真实情景中解决问题；在作业主体上，学生由被动学习转向自主学习，通过自主完成作业，获得新颖的作业体验，在轻松愉悦的氛围中生成智慧，减轻课业负担，减少对作业的恐惧心理。教师设计有趣的情境作业，能够提升学生的学习兴趣，更好地发挥作业的教育效果，引导学生将知识转变为能力。

一、激活学生经验，创设生活情境

（一）联系生活实际，分层设计作业

新课标认为，教师只有充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，构建课内外联系的语文教育体系，拓宽语文学习的内容、形式和渠道，才能让学生在广阔的语文学习时空里学语文、用语文，在语文的实践中不断积累语言经验，提高语文实践能力。在语文作业设计中，教师可以联系生活实际，设计具有真实生活情境的语文作业，激活学生经验，让学生在实践中完成作业。同时，教师也要考虑到学生的学习水平、学习特点等存在一定的差异性，在作业形式的选择上也应体现出差异性，分层设计作业，让学生根据自己的兴趣和能力等自主选择作业。

以部编版小学语文二年级下册识字课文《中国美食》为例。教师可以结合课文主题，设计以“美味食刻”为主题的分层作业，引导学生联系生活实际，选择完成自己感兴趣的作业。

作业一：我是探店小达人。你的身边有哪些“网红”的饭店或餐馆？试着了解它们不同的菜式和口味，将新鲜的菜名记录下来。

作业二：定制菜单显身手。请你采访你的家人，了解家人们对美食不同的口味和喜好，试着定制一份属于你们家庭的私家菜单。

作业三：我是美食宣讲员。中国饮食文化历史悠久，源远流长。通过学习，请以美食宣讲员的身份介绍一种自己喜欢的菜肴，可以从菜肴名称、做法或典故等方面来介绍。

在不同形式和难易程度的作业中，学生勇于尝试，乐于挑战。这样的作业在真实的生活情境中赋予学生具体的角色，引导其在日常生活中认识新字词，了解中国美食文化，将汉字词语符号与学生真实的生活结合起来。学生走出校园，走进生活，化身为采访者、定制者、宣讲员，通过录制视频、绘制美食卡片、现场宣讲等多种形式，宣传中国美食，弘扬中国丰富的饮食文化。这样，学生在有趣的作业中，不仅了解了中华美食文化，而且还增强了搜集资料和动手操作的能力，收获了丰富的经验。

（二）基于教学目标，设计体验作业

作业情境的创设必须符合教学目标的需要，教师在设计作业时，应明确创设的作业情境是否有助于学生了解、理解、掌握知识，是否有助于提高学生能力，是否有助于激发学生兴趣、启迪学生心灵、陶冶学生情操，是否有助于促进学生核心素养的养成等。

角色体验情境是指向学习者个人语文实践的情境。课文故事中的人物、场景往往都是虚拟的，为此，教师可以创设角色体验情境，引导学生进入课文描写的场景，使学生在人物的代入中得到真实的体验，提高学生的思考能力。以部编版小学语文四年级上册《西门豹治邺》为例。为了实现“能简明扼要地讲清楚邺县田地荒芜、人烟稀少的原因”的教学目标，教师可以创设如下角色体验情境，布置作业。

西门豹到了邺县，发现那里田地荒芜、人烟稀少。他打算给魏国的国君写一份情况报告，于是他立刻动身，前往民间展开了调查。如果你是西门豹，你会怎样写这份调查报告呢？

这项作业与单元语文要素“简要复述”及课后习题相呼应。学生通过角色体验，迅速进入课文所描述的情境，感受文章背景，倾听人物心声，充分阅读文本、理解文本，站在西门豹的角度，体验他的经历，品味他的情感，体会他的思想，收获自己的感悟，并把文本语言转化为自己的语言。在这样的情况下，学生的情感与角色的情感是相通的，他们能够在有理有据的概括中逐渐深入理解课文内涵，教学目标的达成自然是水到渠成。

二、契合语文要素，优化认知情境

（一）基于认知水平，设计读写结合作业

作业设计的起点应源于学生的认知水平，再精巧的作业设计如果脱离了学生的认知规律和学习需要，也只能是空中楼阁、无本之木。在设计作业时，教师应基于学生学情，结合文本特点，契合语文要素，充分利用各种手段和资源，因地制宜地结合单元主题创设活动情境，将学习愿望转变为学生的内驱力。

部编版小学语文三年级上册《铺满金色巴掌的水泥道》是一篇富有童真童趣、适合学生阅读与写作训练相结合的优美散文。笔者结合课后小练笔和阅读链接，设计了以“最美秋之路”为主题的读写结合作业。此项作业立足三年级学生的认知特点，能够唤醒学生的生活经验，同时提供方法指导，搭建练笔支架，让学生在比较阅读后借助泡泡图的提示完成富有个性色彩的小练笔。作业完成后，笔者在班级内开展了“最美秋之路”的展示评比活动。学生有的声情并茂地朗读自己的小练笔作品，有的给自己的作品配上音乐做成了课件，有的通过绘画、摄影、制作小报等形式向同学们展示家乡别样美丽的“秋之路”。学生在分享交流、对比评比中，感受到完成作业是一个体验美、体味美、品味美的过程。教师把机械的练笔化作美的体验探索活动，不仅能帮助学生巩固课堂知识，还能提高学生完成作业的效率。

（二）结合信息技术，设计实践作业

新课标提出应“充分利用数字资源和信息化平台，引导学生提高语言理解与运用能力”。在互联网+教育的浪潮下，教师需要重视信息技术的应用，充分利用互联网资源，对作业进行多样化设计，以网络学习空间为纽带构建智慧课堂。这类结合信息技术的作业从全课程的角度去思考，融入多学科的学习，重视培养学生的高阶思维、语文素养和跨学科学习能力［1］。

以部编版小学语文五年级下册《威尼斯的小艇》为例。这一单元的语文要素是“体会静态描写和动态描写的表达效果”。学生在学习这篇课文的重点时，需要能够结合文中的具体语句体会描写的表达效果。为此，教师可以设计作业：请你担任小小制片人，为威尼斯制作一个风光宣传片，通过语文实践活动激发学生的探究热情。作业具体设计如下。

我做制片人

请把我们课堂上交流的图片和音乐结合起来，用剪辑制作软件（如秒剪）制作介绍威尼斯的小视频。同时，把制作好的视频发在朋友圈，让更多人来欣赏。谁得到的点赞最多，谁就是最佳制片人。

结合信息技术的实践作业改变了学生的作业完成方式，激发了学生创作的欲望。学生利用互联网搜集与课文内容相匹配的图片，并选择符合文章风格的音乐，为视频配乐。有的学生甚至现场录制课文朗读的录音，通过信息技术手段制作成视频，上传到网络共享平台上。在网络交互的环境下，学生可以互相分享、交流自己的作品，为各自认为优秀的作品点赞，还可以对他人的作品提出修改意见。在完成网络作业的过程中，学生提高了信息收集、筛选能力和动手实践能力，在探究、合作、互动的过程中，感知体验文字动静相宜之美，提高了阅读鉴赏能力和感悟能力。

三、打破学科界限，创设探究情境

（一）结合学校课程，设计系列作业

新课标提出“引导学生在语文实践活动中，联接课堂内外、学校内外，拓宽语文学习和运用领域”，从课堂跨向课外，从校内跨向校外，真正实现语文学习无处不在，无时不有。因此，教师可以将小学语文作业的设计与学校文化课程、校外实践活动结合起来，创新开发学习资源，让学生在语文学习、社会生活中经历真实而有意义的探究情境，实现核心素养的全面发展。

部编版小学语文三年级下册第三单元的主题为“中华传统文化”，基于此，笔者结合“寻文脉，遇见梁溪”的课程周活动，设计了“寻梁溪经典”“书韵墨梁溪”“访名人故居”“诵梁溪辞赋”“演诗词经”等学习任务，让学生自由组成学习小组，以梁溪文化为线索，通过查找资料、请教长辈等多种途径探寻梁溪经典文化。学生通过实地走访孙继皋、孙洙故居，在了解名人生平、探求楹联内蕴中，受到经典文化的浸润；学生在课本剧表演中揣摩人物语言、再现人物对话，加深了对诗文的理解，并且逐渐感知古典文化如何在当下获得新的生命力。学生在学习、理解和实践中，体悟梁溪优秀经典文化，获取精神力量，明理励志，形成正确的价值观，并树立远大的人生志向。教师在评价学生作业表现时，应运用表现性评价方法，重点评价学生完成作业的方式、态度和品质等［2］。

（二）结合深度学习，设计单元作业

深度学习是指在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程［3］。为了实现学生的深度学习，教师可以设计具有思辨情境的作业，创设有价值的问题情境，用驱动型任务引导学生深度学习、主动探究，丰富学生的认知思路，帮助学生形成认知方法，激发学生的创造性思维。同时，在设计作业时，教师要从单元整体出发，注意单元所学内容的联系和统整，对语文各知识点和分布在语文要素下的能力点之间的联系和连贯进行系统思考，将教材、教学内容、教学资源重新组合，帮助学生构建知识体系，引发学生的深度思考［4］。

部编版小学语文四年级上册第四单元以神话为文体组织单元内容，其人文主题是“神话的魅力”。在研读本单元内容和语文要素之后，教师可以提炼出本单元的核心主题“走进英雄”。对此，教师可以整合《盘古开天地》《女娲补天》《普罗米修斯》《精卫填海》四则神话，开展大单元主题阅读活动。教师立足单元整体，打通四则神话之间的界限，设置“谁的力量最大”“你最佩服谁”“谁是真英雄”三个驱动型任务，引导学生感受神话人物的英雄共性。最后，教师可以设计“神话是谎言吗？”这样具有思辨性的课后问题，发散学生的思维，培养学生的质疑能力和思辨能力。教师通过开展课堂辩论会的形式，引导学生对该问题进行辩证思考。有的学生认为神话是谎言，因为神话中的故事和人物都是虚假、不存在的；有的学生认为谎言是具有欺骗性的，而神话则代表了古代先人美好的愿望，因此不能等同于谎言；有的学生还认为神话中的英雄人物并不真实存在，但神话故事就是通过这些英雄形象来表现祖先丰富的想象力。针对这样具有思辨性的问题，学生可以有自己不同的观点。在辩论的过程中，学生通过分析和归纳，有理有据地表达自己的观点，愈发接近神话的起源和本质，“读文说理”的能力得到了有效的训练，学生的深度学习也就真正发生，有了真正的价值。

结语

“为了学生的学习和全面发展”是情境教育的出发点和最终归宿。情境作业正是立足于此，贯彻情境教育所遵循的“真情美思”的教育思想，打通语文与生活的隔阂，拓展学生思维空间，带给学生审美愉悦，与学生真情相融。在开放的学习系统中，学生主动参与，主动建构，获得素质的全面发展。同时，值得关注的是，在设计语文作业时，教师还需要围绕课程标准，对接核心素养，尊重学生个性，提升情境作业的应用价值，努力做到情境最优化、效益最大化，为学生的语文核心素养培养夯实基础。

【参考文献】

［1］吴萍.柔性落地扎实生根：落实语文要素的路径探寻［J］.名师在线，2021（22）：59-60.

［2］陈芬，魏琼.指向核心素养发展的语文作业设计［J］.湖北教育（教育教学），2024（2）：47-48.

［3］林铭涵.深度学习视域下革命传统作品教学策略［J］.中学语文，2021（16）：77-79.

［4］周璐.“双减”背景下学作评一体化作业的设计与实施［J］.语文建设，2022（4）：41-45.