小学语文渐层式口语交际教学策略探究

【摘要】口语交际是小学语文“表达与交流”实践活动的基本形式，是语言应用能力素养的重要内容。核心素养视域下的小学语文口语交际，要遵循口语交际教学的客观规律及基本学情，按照分步推进、循序渐进的渐层式思想与模式有效开展。文章在分析渐层式口语交际的内涵及意义的基础上，从四个方面探讨小学语文渐层式口语交际的实施策略，以期更好地提高口语交际教学效率，促进学生核心素养的有效提升。

【关键词】渐层式；口语交际；表达与交流；核心素养

【基金项目】本文系莆田市教育科学“十四五”规划2023年度立项课题“核心素养视域下的小学语文渐层式表达与交流的实践研究”（立项编号：PTJYKT23037）的研究成果。

作者简介：林喜燕（1973—），女，福建省莆田市秀屿区东峤中心小学。

语文作为一门基础性、应用性的语言学科，以口头语言和书面语言的表达与应用为重点。口语交际是口头语言表达的基本形式，是小学语文教学的重要内容。统编版小学语文教材中，“口语交际”是一个重要的内容板块，教师要在主题和情境下传授学生口语交际知识，提升学生口语交际能力。

《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确了核心素养的基本内涵，其中与口语交际紧密相关的为“语言运用”，即“通过主动的积累、梳理和整合，初步具有良好语感；了解国家通用语言文字的特点和规律，形成个体语言经验；具有正确、规范运用语言文字的意识和能力，能在具体语言情境中有效交流沟通”［1］。核心素养背景下，教师要以不同学段口语交际的目标为导向，遵循口语交际的基本规律，结合具体的学情，利用渐层式教学来有效地开展小学语文口语交际教学。

一、渐层式口语交际的基本内涵与意义

口语交际作为一种口头语言表达的基本形式，其教学贯穿于小学语文教学的始终。统编版小学语文教材每一册课本中都编排了若干个“口语交际”板块，全12册合计出现47次与口语交际相关的学习内容，可见口语交际与阅读、识字、习作、语文园地等教学内容同等重要。与此同时，现阶段的小学语文口语交际“断层”的问题较为严重，主要表现在学与用的脱节、能力进阶断层、目标要求跳跃，没有从不同学段学生语言发展特征、不同个体的语言基础及语言发展的一般性规律出发。基于此，本文着手探究将渐层式教学与口语交际相融合的教学方法，以期为小学语文口语交际教学提供新的思路。

（一）渐层式口语交际的内涵

渐层式又称为“层递式”“递进式”，从文学的角度来说，它属于修辞手法的一种；从广义上来说，它描述的是一种逐次变化的状态，如从小到大、从低到高、从轻到重或者从浅到深等。因此，渐层式口语交际，是一种将渐层式教学法与口语交际教学相融合，以序列化、层次化、逻辑化的口语交际目标为指导开展口语交际教学的方法或模式［2］。与一般的口语交际相比，渐层式口语交际具有渐层性，是一种有序化、循序渐进的口语交际。

（二）渐层式口语交际的意义

渐层式口语交际教学法的应用是对传统的口语交际教学的理论和实践创新。从“教”的视角来看，渐层式口语交际给口语交际教学指明了方向、提供了思路。传统的口语交际思路和模式下，教师更多地是基于教材所编排的“口语交际”板块，围绕所给出的口语交际的主题、情境与任务指导学生进行口语交际，让学生学会正确、大胆、有条理、充满想象、文明得体、逻辑清楚地进行口语交际，但没有从口语交际的语言发展规律的角度进行正确的目标定位。而渐层式口语交际，则有更为层次化、个性化、序列化的口语交际学习目标，从学生的实际情况与口语交际的基本规律进行科学施教，让学生的口语交际水平有循序渐进的提升。

从“学”的视角来看，渐层式口语交际为口语交际学习搭建了支架，能够提高学生口语交际的效率。学习是一个循序渐进的过程，口语交际也需要从基础抓起，从正确地说、连贯地说、完整地说向生动地说、有逻辑地说等进阶。口语交际能力素养的发展是逐层提高的过程，每一个层次的提升都需要一级一级的支架来支撑［3］。渐层式口语交际为学生的口语交际搭建了一个个的支架，其不是一步到位式的学习，而是抽丝剥茧、逐层深入、直达本质的学习，学生在长期的口语交际方法习得、技巧应用中不断提升口语交际的能力水平。

二、小学语文渐层式口语交际教学策略

语言学习是循序渐进、逐步积累的过程，无论是作为第二语言的英语学习还是作为母语的汉语学习，都需要遵循语言学习的基本规律，这是渐层式口语交际教学法的基本理念。渐层式口语交际教学法应用的关键和重点在于找到口语交际的“层次”，即多元化的、层次性的、螺旋上升的目标要求与能力水平，科学地进行施教。

（一）依据课程标准，明确教学目标

课程标准是课程教学的指南，依“标”教学是找准教学方向的基本。《义务教育语文课程标准（2022版）》就义务教育阶段语文课程三个学段的“表达与交流”提出了具体的要求（见表1），教师要将其作为口语交际教学的目标依据与行动纲领，明确教学目标。

教师认真研读课程标准关于不同学段口语交际的要求，会发现其主要围绕说普通话、倾听、复述、交流、发表意见等口语交际的基本内容提出要求，针对相同口语交际的内容要求，不同学段的表述既有相同或相近的要求，也有内容与层次的差别，而这就是渐层式口语交际需要把握的重点。

以“讲故事”这一口语交际内容为例。第一学段，教师应注重：一是用普通话讲故事；二是能复述故事；三是能较为完整地讲述小故事。第二学段，教师应注重：一是力求具体生动地讲故事；二是倾听故事并把握内容，能与同伴交流和分享故事。第三学段，教师应注重：一是有条理地讲故事；二是讲故事过程中语气、语调适当，以美的语言提高故事的吸引力。

同为“讲故事”，不同学段的要求有所不同，从“较为完整”，到“力求具体生动”，再到追求语言美，呈现螺旋上升的渐层发展态势。教师在进行不同学段的“讲故事”主题的口语交际教学时，要体现教学目标的差异化和层次性，这样才符合课程标准关于不同学段的口语交际要求，体现随着学段增长而提高的口语交际能力要求。

（二）基于学情考虑，注重因材施教

因材施教、因人而异，让不同基础、水平的学生在口语交际领域获得自身的发展，是渐层式口语交际的重要理念。这要求教师对班级学生口语的基础与能力有系统性的把握，并对学生进行客观的层次划分与目标定位，使之获得符合自身实际的口语交际的“学、练、评”，在因材施教中实现班级整体与学生个体的口语交际素养提升［4］。

以统编版小学语文六年级上册第二单元口语交际“演讲”为例。演讲是一种高阶的口语交际能力，对学生的语言表达能力有较高的要求。教师在制订本节课的教学目标时，应该充分考虑学情，就学生口语交际的能力水平做出层次性要求。

第一层次目标与要求，针对口语交际基础、能力较弱的学生，具体要求为：勇敢上台、敢于挑战；在此基础上，能大胆地、简单地说，选择简单的、自己熟悉的话题作演讲。

第二层次目标与要求，针对口语交际基础、能力一般的学生，具体要求为：演讲时自信大方，语气、语调适当，观点鲜明，材料新颖，有一定的感染力；演讲主题立意较好。

第三层次目标与要求，针对口语交际基础、能力较强的学生，具体要求为：演讲时表现力、感染力强，观点鲜明、逻辑清晰、说服力强。

教师从学情出发进行渐层式口语交际教学设计，为不同层次的学生制订不同的目标，落实因材施教，这样就能确保每个学生都能获得符合自身实际的口语交际能力的发展提升。

（三）“读、思、达”整合，掌握交际策略

认知学习理论认为语言学习的过程为“语言输入—语言加工—语言输出”［5］。口语交际的本质是对语言信息的输入、加工和输出。渐层式口语交际，强调输入、加工和输出的有机统一和前后衔接。口语交际知识、方法和技巧的学习过程是语言信息输入的过程；口语交际方法技巧的思考、总结、反思过程是语言信息加工的过程；口语交际实践为语言信息输出的过程。教师构建基于“读、思、达”的渐层式口语交际教学课堂，让学生经历口语交际的“学、思、用”过程，有助于学生掌握口语交际的方法策略。

在单元整体教学思路下，教师可以引导学生从大单元学习（尤其是阅读教学）中学习语言表达的知识、方法与技巧，在交流中思考、总结和概括语言表达的方法和技巧，进而在口语交际中进行实践应用。以统编版小学语文五年级上册第三单元口语交际“讲民间故事”的教学为例。本单元指向“阅读和表达”的语文要素分别为“提取主要信息，缩写故事”“创造性地复述故事”，收录了《猎人海力布》《牛郎织女（一）》《牛郎织女（二）》三篇课文。围绕本单元口语交际内容开展渐层式口语交际教学，教师可以从读课文、学讲故事出发，通过三篇课文的阅读教学，让学生学习文章是如何生动形象地描绘故事的；接着，带领学生思考讲故事的方法技巧，结合语文园地的交流平台，概括“代入故事人物讲”“大胆想象，增加合理情节”“变换顺序，设置悬念”等方法技巧；最后，在口语交际的实践中，教师可让学生运用本单元所学习的知识、方法和技巧进行讲故事的口语表达实践，这样就通过“读、思、达”实现了渐层式的口语交际应用。

（四）理论联系实际，教学用评合一

渐层式口语交际教学，不能局限于书本知识的学习，还需要将口语交际知识理论与口语交际的生活应用结合起来，体现教学用合一［6］。这种由学及用的渐层式学习，让口语交际的综合性、实践性、工具性特征得到了彰显。部分学生在语文口语交际教学中有积极的参与、大胆地说话、主动地交流和得体的表达，但是在生活中的具体口语交际场景中却没有课堂中的表现，归根到底还是脱离了口语交际的生活应用。因此，渐层式口语交际教学要联结课堂与生活，在真实的口语交际任务、场景中锻炼学生的口语能力。

以统编版小学语文三年级下册第七单元口语交际“劝告”的教学为例。在本节课的口语交际教学中，学生要学会在劝告时“注意说话的语气，不要用指责的口吻；多从别人的角度着想，这样别人更容易接受”。教师可以先从学生熟悉的校园生活情境入手，创设劝告的问题情境，如怎样劝告坐在楼梯的扶手往下滑的同学；如何劝告花费大量时间在看电视、使用电子产品方面的同学等。在此基础上，教师可以将校园生活的口语交际情境向学生相对陌生的社会生活情境延展，给学生布置社会生活场景下的真实劝告口语交际任务，如怎样劝告爸爸戒烟？如何劝告马路上闯红灯过马路的人？怎样劝告随手丟垃圾，破坏公共环境卫生的人？

教师将课堂中的口语交际教学拓展到社会、生活中真实的口语交际，实现了口语交际理论向实践的转变，对学生口语交际能力的提升很有帮助。

结语

渐层式口语交际是渐层式教学思想方法在口语交际教学中的具体应用。它是一种“学生本位”下的口语交际，是在充分尊重学生语言发展水平及客观学习规律基础上开展的口语交际。教师以课程标准的口语交际发展目标为纲，为不同学段、不同基础和能力的学生制订循序渐进的口语发展目标，使其在科学的口语交际练习下逐步地提升口语水平，提高口语交际教学效率，实现核心素养背景下学生口语交际能力的培养。

【参考文献】

［1］中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）［M］.北京：北京师范大学出版社，2022.

［2］徐文静.基于“本色语文”的小学语文口语交际教学策略［J］.小学教学研究，2024（3）：83-84.

［3］陈雪锽.语用学视角下的小学语文口语交际教学［J］.语文新读写，2023（23）：96-98.

［4］庄丽云.小学语文教学中口语交际能力的培养策略探析［J］.教育艺术，2023（11）：55-56.

［5］陆文璟.小学高年级对话教学中口语交际能力的提升策略［J］.现代教学，2023（17）：46-47.

［6］杨桐.螺旋式教学法在中学语文口语交际教学中的运用研究［D］.银川：宁夏大学，2021.