体验式教学在小学数学教学中的应用

【摘要】《义务教育数学课程标准（2022年版）》倡导教师采取参与式、体验式、研究式教研方式，关注学生的学习参与情况，包括获得了什么样的体验，如何与他人交流等。体验式教学模式在小学数学教学中的应用，符合新课标的要求，迎合小学生活泼好动、好奇心强的特点，有助于引领学生在体验式学习中获得理想的学习效果。基于此，文章分析体验式教学的内涵与特征，针对体验式教学在小学数学教学中的应用提出几点建议，旨在发挥体验式教学的作用，提高小学数学教学质量。

【关键词】小学数学；体验式教学；沉浸式学习；教学评价

作者简介：翟露露（1993—），女，江苏省南通市经济技术开发区实验小学教育集团新河校区。

在以往的小学数学教学中，由于大部分教师采取的是讲授式教学法，因此学生所掌握的知识几乎都来自教师的讲解，而非学生自己主动建构的。在新课标背景下，体验式教学逐渐受到教师的广泛关注和应用。教师应在充分了解体验式教学内涵与特征的基础上，结合小学生的学习特点以及数学学科特点，进一步优化体验式教学，让学生亲身经历数学问题的分析与解决过程，形成浓厚的学习兴趣，实现数学核心素养的发展。

一、体验式教学的内涵与特征

（一）体验式教学的内涵

体验式教学是一种以学生自主学习为主要形式，坚持以学生为主体，强调学生的学习体验，力求让学生在做中学、在玩中学的新型教学方式。与常规的教学方式相比，体验式教学将课堂的重心从“教”转向“学”，符合学习者的学习情感需求，能够有效地激发学习者的内在学习驱动力，让学习行为主动发生［1］。在应用体验式教学模式时，教师要根据学生的认知水平，巧妙地设计教学活动，引导学生经历观察、猜测、实验、计算、推理、验证等过程，提升数学核心素养。

（二）体验式教学的特征

亲历性。体验式教学强调学生在学习过程中的体验与感悟，因此在教学实践中，教师需要遵循亲历性原则，让学生经历实践探索的过程，从中感受到数学知识蕴含的价值，认识到数学知识源于生活，从而形成正确的数学学习观念，掌握数学学习的基本方法。

自主性。随着教育改革的不断深化，培养学生的自主学习意识，发展学生的自主学习能力，已经成为当前教育的主要目标和方向。体验式教学以学习活动为载体，旨在为小学生营造自主、自由的学习空间，让学生在活动中经历自主探索、独立思考的学习过程，在趣味活动的驱动下，增强自主学习意愿，提升学习自主性和自主学习能力［2］。

过程性。无论是核心素养的形成还是学习成绩的提升，都需要一个长期的过程。若学生长期得不到关注、鼓励，就会降低学习积极性，逐渐失去学习的自信心。而体验式教学着重于关注学生的学习过程，要求学生不局限于书本文字，而通过实践探索发展观察能力、思考能力、质疑能力等，这能够让学生充分体验到学习的快乐，获得学习的成就感。

二、体验式教学在小学数学教学中的应用

（一）设置体验式教学目标

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在实施体验式教学之前，教师应设置恰当、科学、全面的教学目标，为课堂教学活动的开展提供依据。教师应做到以下几点。

第一，充分结合学情。每一名学生都是一个独立的个体，存在生活环境、性格爱好、智力水平等多方面的差异。多元化的学习主体造就多样化的学情，教师若想在体验式教学中彻底贯彻因材施教的教育理念，就需要全面了解学生的学习情况，从学情出发设计体验式教学目标，避免教与学分离的情况发生［3］。如在教学“梯形的面积”这部分内容时，教师可以设计这样的教学目标：（1）运用操作与转化的方式，引导学生推导梯形面积计算公式，掌握梯形面积计算方法；（2）引导学生经历动手操作、观察比较、归纳概括等过程，体验转化思想的运用，积累数学经验，形成数学空间观念；（3）学生能够主动参与到数学学习活动中，在收获学习成果后，感受到成功的喜悦，爱上数学。

第二，体现阶段性。教师应结合处于不同发展阶段学生的学习能力以及能够达到的学习水平设计体验式教学目标。教师可将学生按照综合发展水平的高低，划分成高、中、低三个层次，并设计对应的难易度适中的体验式教学目标，避免设计难度过高的目标，打击学生的学习自信心，也不可设计难度过低的目标，让体验式学习失去挑战性。

第三，做到知行合一。在设计体验式教学目标时，教师不仅要设计知识与技能目标、过程与方法目标，还要设计情感态度与价值观目标。以“分数四则混合运算”一课的教学目标为例。教师可设计“引导学生从数学史中了解数学文化，感悟数学家身上具备的坚持不懈的科学精神”的情感态度与价值观目标，以培养学生的理性思维和科学精神。

（二）创设生活化教学情境

《义务教育数学课程标准（2022年版）》指出，数学教学应与学生的现实生活紧密结合，教师应选择贴近学生生活经验的素材创设真实教学情境。因此，教师实施体验式教学时，应密切联系学生的生活实际，创设生活化的教学情境，从学生已有的数学经验入手，激发学生的学习热情，促使学生主动参与数学体验活动［4］。

比如，在教学苏教版小学数学一年级上册第四单元“认位置”时，教师可以从生活中的物品摆放问题入手，借助信息技术手段创设视频情境。视频中，一名叫琳琳的小学生想要帮妈妈拿草莓，妈妈告诉琳琳：“草莓放在冰箱里，就在牛奶的后面。”但是琳琳打开冰箱后发现，冰箱中间那层放了好多瓶牛奶。于是琳琳又问：“在哪瓶牛奶的后面？”妈妈回答：“我说的牛奶在西红柿的下面。”琳琳看到冰箱第一层的最左边放着西红柿，西红柿的下面是牛奶，于是她很快就判断出了草莓所在的位置。在熟悉的生活情境中，学生很容易就能联系自己的实际生活，回忆寻找物品的经历，从而在视频的引导下初步感知位置的意义。

又如，在教学苏教版小学数学一年级上册第六单元“认识图形（一）”时，教师可以将生活中的常见物品拿到课堂上，如保温杯、魔方、篮球等，这些物品对学生来说并不陌生。在教学过程中，教师可鼓励学生根据已有的生活经验，将物品按形状进行分类，从而让学生认识到生活中的很多物品都是由不同图形组成的，并初步了解长方形、正方形、圆形、三角形等图形的特征。

（三）在游戏活动中体验学习

小学生对游戏有着独特的热爱，在游戏中开展体验式教学活动，有助于激发学生的学习兴趣，使学生从被动学习的学习状态走向主动体验的学习状态，在趣味游戏活动中获得深刻的学习体验与感悟。

还是以“认识图形（一）”的教学为例。教学时，教师可以将传统的知识讲解、习题训练活动转变为剧本杀游戏。“剧本杀”是当前较为热门的游戏活动，备受青少年的喜爱。教师可以以“面包失踪案”为主题，带领学生在沉浸式学习中进一步了解平面图形的特性与共性。具体案例如下。

面包失踪案

教师：面包王国发生了一件大事，快来看啊。三角形爷爷的面包店被人偷走了一部分面包。通过调取监控视频发现，当天一共来了四名顾客，分别是……（让学生观察视频，回答问题）

学生：这四名顾客分别是长方形、正方形、圆形和平行四边形。

教师：可以初步判断，小偷一定是这四个顾客之一，但是究竟谁才是真正的小偷呢？

（展示课件）三角形爷爷对警察说：“我仔细一看，发现了一个尖尖的角。”

学生：圆形没有尖尖的角，那么小偷应该不是圆形了。

教师：那么，可疑人员还剩下谁呢？

学生回答：长方形、正方形、平行四边形，它们都有尖尖的角。

（展示课件）播放小偷偷走面包的一个细节：小偷出门的时候，在门口留下了一个类似于三角形的影子。

学生：通过观察、测量影子的角的度数，我们发现这个角并不是90°的，而长方形、正方形的每一个角的度数都是90°，因此排除了长方形和正方形的嫌疑，小偷是平行四边形。

教师：同学们，你们太了不起了，能够成功地破案，说明你们是善于观察、思维缜密的小侦探。你们帮助三角形爷爷找回了丢失的面包，真是太棒了。

通过开展剧本杀游戏活动，学生化身为侦探，沉浸于破案的情境中，全身心地投入其中，不仅获得愉悦的学习体验，还在有趣的游戏活动中掌握了平面几何图形的特点。

（四）在动手操作中体验学习

教师在小学数学教学中应用体验式教学模式时，应为学生提供动手操作的机会，调动学生的双手、双眼、双耳、大脑，让学生全身心参与到学习活动中，在动手实践中自主探索新知、掌握新知，获得深刻的学习体验［5］。

以苏教版小学数学五年级下册第六单元“圆”的教学为例。首先，教师可以让学生事先准备好一张圆形的纸片，根据教师讲解的步骤先上下对折，再左右对折，最后打开图形，说出自己的发现。学生通过动手操作发现：两条折痕相交于一点。接下来，教师可继续让学生随意对折圆形，确保图形相互重合。学生会发现，无论怎样对折，所有的折痕都会途径这个点。由此，教师可引申出“圆心”这一概念。其次，教师可引导学生测量每一条折痕的长度，学生会发现，每一条折痕的长度都相同，这些折痕就是圆的直径。最后，教师可引导学生尝试分析圆的直径与半径之间存在的关系，鼓励学生提出假设，并在动手实践中验证自己的猜想。通过实践操作，学生总结出“圆的直径是半径的2倍，即d=2r”的结论，加深了对圆的知识的了解。

（五）优化体验式教学评价体系

评价是课堂教学的重要环节。在体验式教学中合理地运用评价手段，可以起到升华教学效果的作用，促使学生在数学学习中获得持久、良性的发展。因此，教师应优化与完善体验式教学评价体系，让小学生在数学学习中真正做到学有所获。具体来说，教师需要做到以下几点。

第一，使用激励性评价。学生需要来自外界的肯定，这源于学生的情感需求。体验式教学本身就是一种关注学生学习情感的教学模式，因此在开展教学评价中，教师要适当地利用激励性语言肯定学生的学习态度、行为以及获得的学习成果，激励学生学习，提升学生的自我效能感。学生的这种自我效能感会自行转化为持续学习的动力。

第二，采取学生互评的方式。教师可引导学生采取互评的方式，让学生参与到评价环节中，从他人对自己的评价中认识自己、发现不足、提升改进。此外，教师还可以采取组内互评、组间互评等多样的评价方式，激励学生在评价中相互学习、共同成长。

结语

总之，在小学数学教学中合理应用体验式教学模式，可以提升学生在数学学习中的主体性，让学生在亲身经历数学探索活动的过程中理解与吸收数学知识，掌握与运用数学技能，感受到数学的魅力，获得深刻的学习体验，从而达到提升数学学习效果的目的。

【参考文献】

［1］肖文博.“体验式学习”在小学数学课堂教学中的应用［J］.小学生（下旬刊），2023（4）：31-33.

［2］虞镕瑜.体验式学习在小学数学教学中的实践应用研究［J］.天天爱科学（教育前沿），2023（11）：188-190.

［3］苏春萍.让体验式教学成为学生量感培养的有力支点［J］.天津教育，2024（1）：86-88.

［4］张瑾.浅析体验式教学法在小学数学教学中的应用［J］.读写算，2024（7）：59-61.

［5］陈丽丽.“体验式”学习在小学数学教学中的应用［J］.教育艺术，2024（4）：51-52.