小学职初教师专业成长路径探究

【摘要】职初教师是各所小学的教师队伍的重要组成部分，也是学校教育教学的生力军。职初教师的专业成长不仅关乎教师自身的职业发展前途，而且影响到学校的教育教学质量。结合湖南省株洲市天元区银海学校职初教师专业发展现状，通过该校教师培养实践，探讨小学职初教师专业成长的路径，旨在为其他小学提供有益借鉴。

【关键词】职初教师；专业成长；教研

【基金项目】本文系湖南省教育科学“十四五”规划2021年度课题“小学职初教师专业成长的路径与策略研究”（课题批准号：XJK21CJC026）研究成果。

作者简介：赵五根（1979—），男，湖南省株洲市天元区银海学校。

学校是学生学习成才和教师专业发展的场所。在教育的广阔天地中，职初教师如同刚刚破土而出的嫩芽，怀揣着对教育的热忱与梦想，渴望着在知识的田野上茁壮成长。为了助力这些年轻的教育工作者迅速进入角色，不断提升自身能力，学校要为他们提供专业成长的平台。湖南省株洲市天元区银海学校（以下简称“银海学校”）由学校教学发展中心和学生发展中心牵头，制定了一套全面且富有创新性的职初教师培养方案，旨在通过多元化的培养手段，为职初教师搭建一个立体化的成长平台。

一、小学职初教师专业发展现状

本课题组以《小学教师专业标准（试行）》为指导，编制小学职初教师专业成长调查问卷，向银海学校35岁以下的教师和新进教师发放问卷，根据数据得出小学职初教师的基本情况、专业化认识和认同感、专业知识现状、专业成长平台、发展模式、成长管理与评价六个方面的结果，结合访谈，分析银海学校职初教师专业发展的现状。

从调查结果来看，银海学校职初教师基数大；教师专业化认识较为深刻，认同感较强；处于不同发展阶段的教师在教学、评价方法和学生方面的知识积累情况的差异较为明显；教师普遍需要参加集体的研究活动；教师在专业成长规划、论文撰写及反思等方面有待提升；师徒结对是教师喜欢的成长方式；学校管理、学校氛围对教师影响较大。

二、促进小学职初教师专业成长的路径

职初教师专业成长会对教师和学校产生一定的影响。学校在职初教师的专业成长方面肩负着重要的责任［1］。鉴于此，银海学校贯彻以教师发展为本的思想，为职初教师的专业成长搭建平台、提供助力。

（一）制定多种教研制度

职初教师的专业成长需要教研制度的保障。为此，银海学校制定了四种教研制度。

一是职初教师培养制度。该制度旨在让每一位职初教师结合自身实际，以三年为一个周期，绘制个人专业发展规划表，明确需要达成的目标。

二是职初教师展示课制度。该制度旨在激励职初教师多上公开课，在锻炼中提高专业能力，逐步形成自己的教学风格，并为职初教师中的佼佼者提供更大的舞台。

三是书香校园学习制度。除了教学业务方面的培养，职初教师的综合素养培养也尤为重要。在书香校园学习制度下，银海学校不断丰富书籍库，给教师推荐一些教育教学专著，每学期组织开展读书交流活动，鼓励教师分享彼此的读书心得。

四是骨干教师评选制度。职初教师在专业成长的过程中需要不断发掘自身的亮点，树立自信。银海学校建立骨干教师评选制度，能够让职初教师从不同的角度认识自我、展示自我、评价自我，同时在教育教学中找到自我的价值。

（二）成立青年教师研习社

职初教师是青年教师群体中的一部分。青年教师队伍建设是学校可持续发展的关键所在［2］。为此，银海学校充分发掘青年教师潜能，帮助他们掌握基本的教育教学方法，积极制定培养机制，成立青年教师研习社。

银海学校为青年教师创设专业发展的环境，培养教师专业发展的意识，夯实教师专业发展的基础，助力教师尽快站稳讲台。在研习社的活动中，刚入职的教师用讲述故事的方式分享他们近期的收获与体会，展现他们与学生共同成长的点点滴滴。他们在自己的岗位上刻苦钻研、脚踏实地，能够在研习社搭建的平台上走出属于自己的创新之路。

（三）采用“领航有力，拔节有声”的研培模式

教师是学校发展的核心力量，职初教师队伍的建设和发展则是学校的重要任务之一。为此，银海学校结合实际情况，采用“领航有力，拔节有声”的研培模式，创新开展教研展示活动，探索出一条有利于提升职初教师专业素养的个性化校本教研之路。

1.“领航有力”—寻“宝藏”教师之“宝”

为了充分发挥“领航”教师的引领作用，提升职初教师的教学业务能力，打造精品课堂，银海学校从2020年开始组织“骨干领航，雁阵齐飞”活动。每个学期的“领航”教师均由全体教师投票选出。这些有威望且经验丰富的“宝藏”教师每两周上一堂“领航”课（相邻两堂课的课型不同），旨在为职初教师提供教学示范。

在课上，“领航”教师运用先进的教学理念和教学方式；在课后的评课和交流环节，为职初教师答疑解惑，指明教学方向，给职初教师带来启迪。

2.“拔节有声”—燃职初教师之“火”

近几年来，银海学校新进的青年教师很多。他们年轻且富有活力。针对这些职初教师，银海学校按照以下步骤开展教研展示活动。

（1）问卷调查，确定主题。各教研组开展问卷调查，搜集本组存在的教育教学问题，把亟待解决的问题确定为教研活动主题。

（2）提前规划，认领任务。在根据实际能力主动认领任务后，各教研组按照制订的计划，通过团队协作进行教研展示，即以团队为单位针对上课、说课、评课、磨课四个环节进行评比［3］。由于组内成员在团队成立之初就已明确分工，在教研中各司其职，相互合作，因此每位教师都能做到积极参与，并且展示的内容也相当精彩。

（3）多次打磨，逐渐明了。在活动中，职初教师是课例展示的主体。他们同教研组的其他教师围绕主题一起琢磨，在思维不断碰撞的过程中，对教材的理解能力、对课堂的把控能力得以提升，对课堂教学内容的呈现方式等得以形成更清晰的认识。

（4）成立“样板组”，共同进步。为了保证活动的最终效果，银海学校会为每个教研组安排一位导师进行跟踪指导。导师对所负责的教研组的课堂教学、课例解读、磨课心得及课堂点评进行把关。活动结束后，其他教师将最佳教研组的成果作为样板，并在此基础上进行优化，争取在下一次活动中有更出色的表现。

这样的教研展示活动能够实现全员参与，让职初教师真正参与到教研过程中，促进职初教师的思考、交流；同时，因能力差异而产生的职责方面的问题也能够得到解决。现在，银海学校的教研展示活动已经被打造成校本教研的品牌。

（四）组织多样教研活动

1.阅读书目推荐活动

阅读是教师自我修炼的有效方式。银海学校重视精神文化建设，会针对职初教师开展一系列有关阅读的活动。在活动中，各教研组向职初教师推荐如《给教师的建议》《班主任工作漫谈》等阅读书目。职初教师可以通过阅读更新自己的教育观念，在实际工作中收到更好的教学效果。

2.大讲堂活动

为了让职初教师不断汲取营养，在学习中进步、成长，提升自身素质，银海学校多次邀请省内外名师、专家来学校讲学。职初教师通过与名师、专家的面对面交流，可以促进自身的专业成长。

3.外出交流学习活动

银海学校鼓励职初教师积极参加省内外各种类型的短训班，回来后向其他教师分享学习体会。

4.各级各类的教学比赛

职初教师的教学技能需要通过实践来习得，他们的教学能力则可以通过教学比赛来提升。银海学校积极组织教学技能比赛，促使职初教师重视自身能力发展，不断进行学习与磨炼；鼓励职初教师参与教育部门举办的比赛，在比赛中提升能力、积累经验、增强自信。职初教师参加教学比武、论文撰写、微课设计等多种形式的比赛之后受益良多。

（五）多措并举提升教师专业素养

1.巩固基本功

银海学校要求职初教师平时打好板书、教学设计、课堂组织、班级管理方面的基础，同时定期组织多种形式的教学基本功比赛等，激励职初教师主动参与其中，尽快成长为优秀教师。

2.校本培训

如针对新教材，银海学校组织专题培训，开设专业知识讲座，安排优秀教师上示范课。通过培训，职初教师会对教材及课标形成更深层次的理解。

3.教学反思

银海学校把撰写教学反思作为提升教师专业素养的重要途径。学校教学部对职初教师教学反思的范围、内容和格式做出明确的要求，对于优质的教学反思，会在公众号上推送。

4.实施“青蓝工程”

银海学校制定“青蓝工程”实施方案，让职初教师严格落实相关要求。并且，银海学校建立职初教师成长档案，记录职初教师个人规划和成长轨迹。在定期召开的职初教师座谈会中，银海学校的领导倾听职初教师在教育教学中的收获与困惑，之后通过“传、帮、带”的方式促进职初教师快速成长。

（六）创建合理评价体系

银海学校以“关注每一位教师的成长”为宗旨，突出评价的激励和调控功能，从以下几个方面着手，尝试建立合理的评价体系，从而使职初教师不断取得进步，实现自身价值，逐步成为学习型、创新型、研究型、骨干型教师［4］。

首先，从师德师风、业务学习、教育教学、育人成效等方面进行全程、全面、全方位评价。评价依据包括业务学习笔记，师徒结对登记表，听课笔记、评课记录，汇报课、考核课、教学比赛的相关情况，教学常规的相关考核指标，每学期教学成效，竞赛辅导成绩，参加培训的情况，班主任工作笔记，等等［5］。将评价涉及的资料放入成长档案中。

其次，在了解职初教师的优势与不足后，对职初教师的素质发展状况进行分析，根据评价量表，做出终结性评价，并进行客观的描述。在评价前，采用观察、访谈、检查等多种方法收集职初教师的有关资料。在整理资料的过程中，确定职初教师发展的基准，经过一段时间后，考查职初教师是否取得进步。

最后，尊重职初教师个性，发挥职初教师个人优势，并帮助职初教师制定个人发展目标，为职初教师提供日后培训的机会，以提高职初教师履行工作职责的能力，促进职初教师个人素养的整体发展。

结语

小学教师队伍中的职初教师的专业成长意义重大。虽然职初教师的成长之路可能充满挑战，但只要用心去浇灌、用爱去呵护，职初教师这些刚刚破土而出的嫩芽必将在教育的广阔天地中绽放出绚丽的花朵。笔者希望通过本文提出的一系列创新的培养方式，每一位职初教师都能够为教育事业做出自己的贡献。

【参考文献】

［1］俞金珍.小学新教师专业发展需求的调查及分析［D］.苏州：苏州大学，2010.

［2］李玉霞.小学新手教师专业适应困境与成长途径的研究［D］.南京：南京师范大学，2014.

［3］阎冬梅.小学初任教师专业发展现状、问题及策略研究［D］.大连：辽宁师范大学，2014.

［4］李巧玲，陈红.研训反思：小学职初教师成长新路径［J］.江苏教育，2022（70）：52-55.

［5］陈青.职初教师校际研修路径的设计与实践［J］.教育家，2018（39）：48-49.