PBL教学模式下高职院校课程思政教学研究

［摘 要］ PBL教学法是一种“以学生为中心、以问题为导向”的教学模式，自其在医学教育领域成功应用以来便逐渐成为全球教育改革的重要趋势。PBL教学法不仅改变了传统的教育观念，还将学习者的主体性、合作性和实践性提到了前所未有的高度，因此被广泛认为是教育领域的一项革命性创新。特别是在高等职业教育中，PBL教学法在思想政治理论课的应用为高职院校的课程思政改革提供了全新的视角和强有力的工具。通过将PBL教学法引入高职课程思政的教学实践中，教师可以和学生共同探索社会现实中的热点问题并更好地激发学生的学习兴趣，从而提高他们的批判性思维能力和社会实践能力。

［关 键 词］ PBL教学模式；思政教学；高职院校；课程研究

［中图分类号］ G712 ［文献标志码］ A ［文章编号］ 2096-0603（2024）20-0153-04

教育部对高职教育的定位明确强调了培养具有实际操作能力的高级技术应用型人才的核心任务。这种教育模式旨在以培养技术应用能力为主线来构建学生的知识、能力和素质结构。为了实现这一目标，高职教育应使毕业生具备适度的基础理论知识、强大的技术应用能力以及广泛的知识面和高素质。

一、高职学生的思想行为特点和课程思政教学需求

（一）高职学生的思想行为特点

高职学生思维活跃且敢于创新，他们不满足于传统的框架束缚而追求个性和自我实现。在他们的世界里，实践和技术是检验真理的唯一标准，他们渴望将理论知识转化为实际操作能力。同时，高职学生面临职业选择的困惑，这使得他们在学习中保持着极大的积极性，但同时也承受着学业压力。

（二）课程思政教学需求

课程思政教学应尊重他们的个性，鼓励他们发表自己的观点并培养他们的批判性思维和创新能力。而且，课程思政教学还应通过科学化的教学模式来为他们提供有针对性的指导和帮助，从而引导他们正确处理职业发展与个人价值实现的关系。此外，还需要激发他们的学习兴趣并引导他们关注社会现实，以培养他们的社会责任感和使命感。

二、PBL教学法的概念界定

PBL教学法（即问题式学习法）是一种“以问题为核心，以学生为主体，以培养学生的自主学习能力、问题解决能力和创新思维能力为目标”的教学方法。它由美国神经病学教授Howard Barrows于1969年在加拿大的麦克马斯特大学创立并迅速在医学教育领域得到广泛应用。PBL教学法强调将学生置于真实、复杂且有意义的问题情境中，通过小组合作的方式引导学生积极探索并解决问题。在这个过程中，问题成为教学的起点和核心，学生需要运用所学的知识和技能并通过小组合作来探究和解决问题以达到教学目标。PBL教学法的价值在于，它充分调动了学生的主动性和积极性，从而有利于培养他们成为能够适应社会需求的高素质人才。在我国，从20世纪80年代中期开始便有一些医学院校逐步推广PBL教学法并将其运用到其他学科领域。如今PBL教学法已成为我国教育改革的重要趋势，为提高人才培养质量提供了有力支持。

三、PBL教学模式与“高职学生思想行为特点和课程思政教学需求”二者的契合性

（一）PBL教学模式与高职学生思想行为特点的契合性

在PBL教学法的引导下，高职院校的课程思政将学生置于问题的中心，鼓励他们主动探索、发现问题并解决问题。这种教学方式不仅激发了学生的学习兴趣，而且培养了他们的主动参与意识，从而使他们更愿意投入学习中。同时，PBL教学法强调学生之间的合作不仅让他们在团队中发挥出了各自的优势，还帮助他们学会与他人沟通和协作，从而培养了他们的团队合作精神。从当前的实际情况来看，我国高等职业技术院校以培养应用型专门人才为目标，同时注重学生的社会适应性和实践能力。与此同时，课程思政教学内容不仅涵盖了正确的世界观、人生观、价值观的培养，还包括良好行为习惯、人文和心理素质以及团队合作精神的塑造。而PBL教学法的运用使得课程思政更加贴近实际，从而有助于学生将这些素质和能力内化为自身的行为和品质。通过PBL教学法，学生成为学习的主体，他们在解决问题的过程中锻炼了自己的思维能力、创新能力以及沟通能力和组织能力，从而促进了他们的主体能力和人格的全面发展。

（二）PBL教学模式与课程思政教学需求的契合性

1.有助于培养和提高学生三个方面的能力

（1）思维创新能力

在当前复杂且严峻的就业形势下，高职学生的思维创新能力不仅是他们应对职场挑战的关键，还是推动社会发展的核心动力。因此，高职院校的课程思政教学应将培养学生的思维创新能力作为一项重要任务。而激发学生敢于质疑和提问的意识是实现这一目标的重要途径。通过课程思政教学，学生应在教师的引导下学会独立分析和解决问题，从而在实践中逐渐培养和提升自己的创新能力。PBL教学法主张以问题为起点鼓励学生在教师的引导下探索问题情境。在PBL教学法的帮助下，学生的分析问题以及解决问题的能力得到锻炼和提高。在这个过程中，学生需要自主收集资料、讨论并找到解决方案，从而激发问题意识和创新思维。通过这种教学方式，学生的创新意识和问题解决能力在这个过程中得到了显著的提升。

（2）自主学习能力培养

PBL教学法的核心在于培养学生的自主学习能力，这是一个持续成长的过程。教师在这个过程中扮演着引领学生主动探索学习以及推动教学进展的角色，这是一个师生协作的过程。为了实现自主学习能力的培养目标，学生在PBL教学的每个环节都需要积极参与。也就是说，从课前问题的设计到学习过程的资料搜集和问题分析，再到问题解决方案的制定和整个教学活动的评价，学生都需要全程投入。在PBL教学中，学生在一个平等而充满竞争的环境中学习，这有助于自主学习能力的培养。

（3）培养学生的合作、交流能力

PBL教学模式下，团队合作成为学生解决问题的核心。在这个过程中，学生被分成不同的小组而且每个小组都会选举出一名队长，同时由队长负责组织团队内部的关系以确保每个成员都能在团队中发挥自己的作用。这种模式让学生在解决问题的过程中不仅需要独立思考而且还需要学会与他人合作，通过团队成员之间的交流和协商来共同解决复杂的问题。这种教学方式让学生在实践中深刻体会到团队合作的重要性，每个成员都需要根据问题的需求来明确自己的任务并在团队中发挥自己的作用。

2.有利于培养学生坚韧不拔的精神和兼容并蓄的品格

在高职院校的学习过程中，学生为了解决问题必须克服重重困难，这种挑战对于他们的成长来说是一笔宝贵的财富。他们需要不断尝试、摸索甚至面对失败和挫折，但正是这些经历锻炼了他们坚韧不拔的精神品质。他们在解决问题的过程中不仅学会了不轻言放弃而且也学会了在困难面前保持冷静和坚持。同时，PBL教学法强调团队合作，学生在团队中必须学会倾听不同的意见和观点。这不仅有助于问题的解决，更有助于培养学生兼容并蓄的品格。

四、PBL教学法在高职院校思想政治理论课教学中的操作流程

如图1所示，即为PBL教学法的操作流程。

五、基于PBL教学模式的高职院校课程思政教学设计

（一）确定教学目标

确定教学目标是教学活动的首要步骤，也是PBL教学法成功的关键所在。教学目标如同教学活动的导航仪一样指明了教学活动的方向，并设定了预期实现的结果。在PBL教学法中，教学目标的设定尤为重要，因为它直接影响到学生解决问题的方向和深度。制定教学目标时应紧密结合教学内容的重点和难点，以确保教学的针对性和深度。教学目标通常包括知识目标、能力目标和价值目标，这三个方面相互支撑而共同构成了全面的教学目标体系。值得强调的是，只有当教学目标清晰明确时，教学过程才能有条不紊，教学方法的实施才能有的放矢。教学目标的确立是PBL教学法成功实施的关键，它为教学评价提供了明确的参照标准。因此，在实施PBL教学法时，教师应充分重视教学目标的制定并确保教学目标与教学内容、学生发展需求紧密相连，以引导学生在解决问题的过程中实现知识的掌握、能力的提升和价值观的塑造。这样一来，PBL教学法才能真正发挥其优势。

（二）创设问题情境

创设问题情境是PBL教学法至关重要的环节。为此，教师应做好以下几点：（1）根据教学目标、内容以及教学条件和学生实际情况来设定问题情境并确保问题情境与所学知识点紧密结合，与现实生活相bGcOAiE1XdO2+yZQAgKzrw==关联。（2）问题情境应具备明确的主题、适中难度并能够激发学生兴趣，同时要具有思考和探索的价值。（3）问题情境的设计应充分考虑学生的参与。教师可以引导学生提出问题，这有助于教师了解学生的兴趣和关注点。虽然学生的能力和思维水平可能有限，但教师应鼓励学生参与问题的探讨和设计，以促进他们的成长和发展。总之，教师可以通过创设问题情境来激发学生的学习兴趣，引导他们独立思考和解决问题，以培养学生独立行动和承担责任的能力。同时，问题情境的设计也有助于提高课程思政的教学实效性，使学生在解决实际问题的过程中将所学知识与现实生活相结合，从而形成自己的价值观和思维方式。

（三）创立团队

教师需要根据班级规模和任务需求来组织学生组建小组，并通过自愿原则确定小组人数。在组建小组时，可以考虑学生的能力、兴趣和个性特点以确保团队成员之间的互补和协作。组建小组后，教师应引导学生确定小组名称并选举队长。队长负责组织小组活动并协调小组成员之间的关系以及与教师的沟通。在创立团队的过程中，教师应鼓励学生积极参与以培养他们的自主性和责任感。值得强调的是，团队合作是PBL教学法的核心，它不仅有助于学生之间的交流与学习，而且还能培养学生的团队合作能力和综合素质。在PBL教学法中，团队合作使学生能够在实践中学习并且在互动中成长，从而能够更有效地达到学习效果。

（四）信息整合

队长在信息整合的过程中扮演着至关重要的角色，他需要合理分工并激发每个成员的积极性和潜力，以确保信息整合的顺利进行。具体来说，信息整合包括收集资料、团队研讨和提出解决方案三个关键步骤。其主要内容如下：（1）资料收集：指的是在学生自主学习的阶段，教师不直接指导解决方法而是提供解决问题的关键线索。这一环节强调学生的独立探索以及培养他们的信息搜集和处理能力。在这个过程中，学生需要根据自己的需求和兴趣独立寻找和筛选相关信息，从而为后续的团队研讨提供充足的资料支持。（2）团队研讨：指的是在筛选和归纳收集到的信息的阶段，学生通过讨论、交流和观点交锋深化对问题的理解并共同完善解决方案。在这一阶段是测试团队成员协作学习能力的关键环节。这个过程不仅有助于提高学生的团队合作能力，而且还能培养他们的批判性思维和问题解决能力。（3）提出解决方案：指的是信息整合的最后一个环节。在这一环节，学生可以根据问题的具体情境采用不同的方式来展示他们的解决方案，如讲授、辩论或PPT展示等。这种多样性不仅丰富了学习过程，而且提高了学生的表达和展示能力。值得一提的是，教师在整个信息整合过程中的角色是非常关键的。教师需要关注学生的自主学习能力，包括学习内容的确定、信息的获取与评价以及解决方案的提出和展示等。

（五）总结评价

1.总结

总结不仅是对学生学习成果的检验，还是对教师教学效果的反思。学生总结通过团队讨论后以不同形式展示解决方案和结论，这不仅提升了学生的表达和展示能力，还增强了团队成员之间的归属感、荣誉感和凝聚力。教师的总结分为对学生表现的评估和对教学问题的反思两个方面。在评估内容中，教师需要全面考虑学生的自主学习能力、协作能力、问题解决能力以及表达能力和应变能力。在这个过程中，教师应避免直接反驳学生观点，以免打击其积极性并影响课堂氛围。教师应引导学生反思并以客观公正的态度进行总结。教师的总结和点评对学生的成长和教学成效有着深远影响。学生期望点评基于事实并真实反映他们的表现，以促进其深入思考和积极参与。因此，教师应不断提升专业素养以提高教学总结的质量。

2.评价

评价学生的表现不仅要关注他们在课堂上的表现，还要对他们在讨论和总结环节的表现加以考核。这种评价方式在学生的平时成绩中占据了20%的比重，以此来确保学生对课程内容的深入理解和积极参与。通过这种全面的评价体系，学生无论是在理论学习上，还是在实践能力和团队协作上都能得到全面的提升。这样的评价方式不仅公平公正，而且能够激励学生全面发展，以提高他们的学习效果。具体的学生考核评分表见表1。

（六）教学反思

为了确保PBL教学法在课程思政教学中发挥最大效果，教师需要对整个教学过程进行细致的反思。这个过程分为三个主要阶段：准备阶段、实施阶段和总结评价阶段。其具体内容如下：（1）准备阶段。教师需要对教学目标有清晰的认识并设计合理的问题情境来激发学生的思考，这个阶段的反思将关注教学目标是否明确，问题情境是否能够引起学生的兴趣和思考。（2）实施阶段。教师需要关注学生参与讨论的积极性和课堂秩序，这个阶段的反思重点是学生是否积极参与讨论以及课堂氛围是否有利于学生思考和交流。（3）总结评价阶段。教师需要评估教学目标的实现情况并对整个教学过程进行总结，这个阶段的反思将关注教学目标是否实现以及整个教学过程是否达到了预期的效果。通过这三个阶段的及时反思，教师可以调整教学内容和方式并创新教学方法，从而使PBL教学法在课程思政教学中更加有效。这种反思不仅有助于提高教学效果，还有助于教师个人专业成长。

六、为了落实PBL教学法在课程思政教学中的应用，必须全面提高教师自身的素质

如表2所示，即为传统教学法与PBL教学法的对比。

为了全面提高教师自身的素质，高职院校的思想政治理论课教师应当做好以下几点：（1）树立正确的教育观念，紧跟教育改革的步伐，掌握并运用PBL教学法。这要求教师在教学实践中不仅要不断尝试突破传统的教学模式，还要以学生为中心关注学生的自主学习和能力提升。（2）教师需要在业务上不断学习新知识、新理论和新方法并通过参加培训、研讨和学术交流等活动提升自己的专业素养和教学能力。在应用PBL教学法的过程中，教师应注重引导学生深入理解和应用思想政治理论以培养他们的批判性思维和问题解决能力。（3）教师应关注学生的个性化需求并尊重他们的差异，同时要创设多样化的教学情境以激发学生的学习兴趣和积极性。通过PBL教学法的实践，教师能够不断提升自己的教育教学水平并为学生提供更有价值的学习体验，从而实现自身价值和教学成效的提升。

七、结束语

PBL教学模式为思政教学工作带来了新的曙光，本文通过对传统教学法和PBL教学法的对比得出了PBL教学法在高职课程思政教学中的更具价值的结论。在PBL教学模式下，学生在一个平等而充满竞争的环境中学习，这有助于自主学习能力的目标实现。而且在这样的环境中，学生能够在解决问题的过程中培养独立思考和自我驱动的能力，同时也能够通过与他人的合作和交流提高自己的合作和交流能力，从而为将来的学习和工作打下坚实的基础。此外，他们在团队合作中不仅学会了尊重和理解他人，而且学会了在意见多样性的环境中寻求共识和合作。这种品格的培养将使他们在未来的职业生涯中事半功倍，从而能够更好地适应社会的需求和挑战。

参考文献：

［1］ 周艳芬.PBL教学模式在高职院校思政课堂教学中的应用［J］.西部素质教育，2022，8（8）：64-66.

［2］ 潘冬，肖婧.“PBL+翻转课堂”教学法联合支持下的高校课程思政教学设计［J］.佳木斯职业学院学报，2023（11）：115-117.

［3］ 李慎刚，张锋春.PBL与专业课程思政相结合的教学模式研究［J］.高教学刊，2022，8（17）：72-75，79.

◎编辑 王亚青