SPOC混合教学模式在妇产科护理学教学中的探索与实践

［摘 要］ 在当前的教育背景下，通过融合实体课堂教学与网络在线学习的SPOC混合教学模式不仅实现了两者的无缝连接，还通过对教学活动的创新重构，有效地解决了传统妇产科护理课程教学过程中遇到的问题，从而显著提高了课程的教学品质与成效，因此，在妇产科护理课程的教育实践中，这一模式的应用显得至关重要，具有深远的教育意义和价值。主要结合SPOC混合教学模式的特点以及妇产科护理学教学的内容，具体探究SPOC混合教学模式在妇产科护理学教学中的实践路径。

［关 键 词］ SPOC混合教学模式；妇产科护理学；教学实践

［中图分类号］ G712 ［文献标志码］ A ［文章编号］ 2096-0603（2024）20-0149-04

妇产科护理学这门医学专业课程教学质量的优劣直接影响未来医护人员的专业水准。传统教学方法因内容单一、手段过时、理论与实践分离等问题，常常束缚了学生的学习动力与创新能力，进而影响教学成效。这样的局面迫切要求我们寻找新的教学模式，以提升妇产科护理学的教学水平。混合教学模式的出现为此类教学改革提供了新的方向。它通过融合线上与线下教学的优点，不仅利用了网络资源的广泛性和便利性，还保留了面对面教学的交互性和即时反馈。教师得以根据学生的具体需求和特点，灵活调整教学计划，从而优化教学效果。学生也能通过线上学习与线下实践的结合，更全面地掌握必要的知识与技能。因此，将SPOC混合教学模式引入妇产科护理学的教学中，不仅能够刷新教学模式和方法，还对其他医学课程的教学改革提供了参考。实践的过程进一步验证了这种模式的实施可能性和效用，从而为医学教育的进步提供了坚实的支撑。

一、SPOC混合教学模式的理论基础

（一）SPOC教学模式及其优势

SPOC教学模式衍生自MOOC并针对其进行了精准和集约化的改进，旨在通过一个结合传统实体课堂教学与网络资源的教学体系，重塑并优化学生的学习体验。此模式的核心优势在于它所提供的教学内容丰富多元，利用现代科技手段，如视频讲座、大数据分析和移动技术，拓展了学习的时间和空间界限，使学生能够自主地在任何地点进行学习。同时，这些技术的应用也为学生的学习成果带来了科学的评估与及时反馈，确保了学习的个性化和高效性[1]。

在提高教学效率方面，SPOC模式通过线上预习与线下深化的结合，实现了时间和空间的灵活运用，打破了传统课堂的局限，使学生能够在面对面的授课之前，通过网络获取基础知识，从而使课堂时间更加专注于讨论与实操，这样的策略显著提升了教学效率与成效。关于个性化学习，SPOC模式通过小班授课，允许学生在教师的直接指导下，根据自己的学习节奏和风格进行个性化学习，并且通过与同伴及教师的互动，保持了教学的互动性和实时性，有效克服了大规模在线课程中常见的交流困难和师生互动不足的问题。此外，SPOC模式的设计也鼓励学生提升自主学习能力和团队合作精神，通过线上自学配合线下集体讨论的方式，不仅培养了学生的独立思考和问题解决能力，还强化了他们的沟通与合作技能。

（二）混合学习

混合学习是教育领域中的一种创新模式，旨在通过将传统的面授学习与在线学习相结合，实现一种更为高效、灵活并且个性化的教育方式。此模式不是简单地将两种方法叠加，而是通过精心的系统设计，有机地整合这两种方式，目的是达到最佳的学习成果[2]。

在灵活性和个性化方面表现尤为突出的混合学习，打破了传统课堂教学的时间与空间界限，允许学习者按照个人的学习节奏和需求自由学习。在校园内外，学习者都能利用这种模式的便利性和灵活性提升学习效率。混合学习强调为每位学习者量身定制教学资源和学习路径，确保每位学习者都能在自己的基础上取得最大的进步。此外，混合学习通过引入如在线视频课程、实时互动讨论和虚拟实验室等多种学习方式，丰富了教学内容与形式，并显著提升了学习者的参与感和学习兴趣。学习者可以根据个人需要选择最合适的学习方式。同时，通过与其他学习者的交流合作，拓宽了视野和思维。综合来看，混合学习不仅在提升学习效率、促进学习者的个性化发展及降低成本等方面展现出显著优势，随着科技的进一步发展和教育理念的更新，它将在未来的教育领域扮演更加重要的角色，为教育的进步注入新的动力。

二、SPOC混合教学模式应用到妇产科护理学教学中的可行性

（一）SPOC混合教学法在妇产科护理学教学中的适用性探讨

SPOC混合教学法有极强的灵活性，这一点尤其适合于实践性极强的妇产科护理学。该学科要求学生不仅掌握坚实的理论知识，还需具备丰富的临床操作经验。通过线上与线下教学环节的有机结合，SPOC模式使学生能够在任何时间和地点学习理论，而随后的线下实践环节则帮助学生将理论知识转化为实际操作技能，深化了对专业知识的理解和掌握[3]。

此外，SPOC混合教学法还特别强调个性化学习的重要性。在妇产科护理学教学实践中，由于学生的学习背景和能力各不相同，传统的一体化教学模式常常无法满足每位学生的个别需求。SPOC教学法能够针对学生的个体差异，提供定制化的学习资源和路径，确保每位学生都能基于个人的实际情况取得最大的进步。这种教学模式不仅激发了学生的学习兴趣和积极性，还有效提升了教学的整体质量和成效。

（二）SPOC混合教学法在妇产科护理学教学中的实施优势分析

在妇产科护理学教学的应用中，SPOC混合教学法展现出诸多优势：它不仅能够有效整合线上和线下教学资源，形成一个互补的教学体系，还通过线上教学平台，为学生提供了视频教程、电子图书等丰富的学习材料，方便他们在任何地点自主学习，进而通过线下教学的实践操作和师生互动，强化了学生对理论知识的实际应用和理解。

此外，SPOC教学法显著提升了学生的自主学习能力和团队合作能力：学生在线上学习中要主动探究知识和通过协作交流解决问题，这样的过程锻炼了他们的独立学习能力；而线下实践活动通常需要分组协作，这不仅增强了团队精神，还提高了他们的交流能力。最终，SPOC混合教学法通过线上线下相结合的方式，使教师能够更全面地把握学生的学习状态，及时发现并解决教学中的问题。教师亦可根据学生的反馈调整教学策略，更精准地满足学生的学习需要，这种教学方法既增强了学生的学习动机和参与感，又显著提高了教学的整体质量与成效。

三、SPOC混合教学模式在妇产科护理学教学中的应用策略

（一）教学内容进行情景化设计

在妇产科护理学教学的领域中，融合SPOC混合教学法并对教学内容进行情景化设计的探索，是一项颇具革新性和挑战性的尝试。情景化设计的核心在于通过塑造类似临床的环境和护理情境，让学生在模拟实践中不仅学习护理的理论知识，更能够掌握实际技能，这样的过程有利于他们的临床反应能力和整体素质的提升[4]。

首先，该设计需紧扣妇产科护理学的主旨与实际需求，通过对临床实践的深入解析，萃取出典型案例，如产前检查、分娩过程、产后护理、新生儿护理等，既反映了护理工作的常规知识技能，又揭示了实际工作中潜在的挑战与问题。将这些案例作为情景化设计的蓝本，可以让学生在模拟环境下得到实战体验，从而学习到更为实用的护理技巧。其次，情景化设计应重视其真实性与可操作性。其中，真实性要求情景尽量贴近临床实际，让学生感同身受，体验实际工作的气氛与压力，这可以通过高科技的教学工具如虚拟现实和模拟病人实现。与此同时，可操作性则确保学生能够在模拟环境下进行有序的操作实践，涵盖了必备的工具设备、详细的操作指引和明确的实践任务。这样的安排能够确保学生在实践中加深对护理知识的理解和运用。此外，情景化设计还应当着力于提升互动性和合作性，意味着学生需在情景中主动参与，与模拟病人、师资和其他学生互动交流，从而不仅增强学习动力和兴趣，还能够培养沟通技巧和团队合作精神。通过需要团队合作完成的任务，如护理演练和病例讨论，学生可以学习如何在团队中协作，共同解决问题。最后，评价与反馈在情景化设计中占据重要位置，既是检验教学成效的重要工具，又是推动学生进步的关键环节。通过制定详尽的评价标准和方法，可以对学生在实践技能、沟通及团队协作等多方面的表现进行评估。教师的及时反馈和建议则有助于学生识别不足，促使他们不断改进和提高。

（二）教学资源进行立体化设计

在妇产科护理教学中，SPOC混合教学模式的引入为教学资源的设计带来了全新的视角。立体化设计教学资源旨在构建一个多维度、多层次、全方位的教学资源体系，以满足学生在不同学习阶段、不同学习需求下的个性化学习[5]。

立体化设计教学资源首先体现在内容的丰富性和层次性上。传统的妇产科护理教学资源往往局限于教材、课件和少量的视频资料，而立体化设计则要求我们将教学资源进行拓展和深化。除了基础的教材和课件外，还可以引入临床案例、护理操作视频、专家讲座、在线测试等多种形式的资源。这些资源不仅涵盖妇产科护理学的各个方面，还从理论到实践、从基础到高级进行了分层设计，使学生可以根据自己的学习进度和兴趣进行选择和学习。其次，立体化设计教学资源还注重资源的互动性和可操作性。互动性意味着学生可以与教学资源进行互动，从而获得更加深入的学习体验。例如，我们可以设计一些互动式的课件和在线测试，让学生在学习的过程中进行思考和反馈。同时，我们可以利用在线平台建立学习社区，鼓励学生之间进行交流和讨论。可操作性则要求教学资源能够支持学生的实践操作和技能训练。为此，我们可以开发一些模拟护理操作的软件或工具，让学生在虚拟的环境中进行实践操作，从而提高他们的实践能力和技能水平。此外，立体化设计教学资源还需要考虑资源的更新性和可持续性。随着医学技术的不断发展和护理理念的更新，妇产科护理学的教学内容也在不断变化。因此，我们需要定期更新教学资源，以确保其与实际的临床实践保持同步。同时，我们需要建立一种可持续的资源更新机制，鼓励教师、学生和行业专家共同参与到资源的建设和更新中来，从而形成一个开放、共享的教学资源生态系统。在具体实施上，我们可以采用多种技术手段支持立体化设计教学资源的实现。例如，利用云计算和大数据技术，我们可以构建一个集教学、学习、交流、测试于一体的在线教学平台；利用虚拟现实和增强现实技术，我们可以创建逼真的护理操作场景，让学生在虚拟的环境中进行实践操作；利用人工智能和机器学习技术，我们可以对学生的学习行为进行分析和预测，从而为他们提供更加精准的学习建议和反馈。

（三）教学活动进行多样化设计

引SPOC混合教学模式至妇产科护理教学中，打开了教学资源设计的新视野，旨在构建一个多维度、多层次、全方位的教学资源体系，适应学生各个学习阶段和不同需求下的个性化学习要求。

立体化的教学资源设计首先在内容的丰富性和层次性上体现，传统的妇产科护理教学资源通常局限于教材、课件及少量视频资料，而立体化设计则拓展并深化了教学资源。这不仅包括基础教材和课件，还涵盖临床案例、护理操作视频、专家讲座和在线测试等多种资源形式，这些资源从理论到实践、从基础到高级的层次划分，使学生能根据自身的学习进度和兴趣选择适合的学习内容。此外，立体化资源设计注重互动性与可操作性。互动性让学生能与教学资源进行互动，深化学习体验，如通过互动式课件和在线测试引导学生思考和反馈。同时，借助在线平台建立学习社区，鼓励学生间的交流和讨论。可操作性确保教学资源支持学生进行实践操作和技能训练，如开发模拟护理操作的软件或工具，让学生在虚拟环境中练习，提升实践能力和技能水平。立体化设计还需考虑教学资源的更新性和可持续性。随着医学技术及护理理念的进步，妇产科护理学的教学内容也需更新，定期刷新教学资源以与临床实践同步，建立可持续的资源更新机制，鼓励教师、学生及行业专家共建和更新资源，形成开放共享的教学资源生态。实施上，多种技术手段支持立体化资源设计，如利用云计算和大数据技术构建集教学、学习、交流、测试于一体的在线教学平台；运用虚拟现实和增强现实技术创建逼真护理操作场景，以及应用人工智能和机器学习技术分析预测学生的学习行为，为其提供精准学习建议和反馈。总之，立体化设计的教学资源是SPOC混合教学模式在妇产科护理教学中应用的关键体现。通过这种资源体系，我们能为学生提供更丰富、深入和个性化的学习体验，提高他们的学习效果和综合素质，为培养卓越的妇产科护理人才继续探索和创新教学资源的设计和应用。

（四）教学评价进行多元化设计

在引入SPOC混合教学模式至妇产科护理教学领域时，创新的教学内容和资源设计携手全新的教学评价机制，共同构筑了综合性、目标导向的教学体验。这种多元化的教学评价方法致力于综合性地评价学生的学习成效，以便提供精准的反馈和指导，进而促进学生的个性化发展[6]。

在确立多元化评价体系的过程中，不仅要涵盖学生的知识掌握和技能操作，还需包括学习态度和团队协作能力等多个维度。与单一考试成绩评价相比，这种全面的评价体系能够更客观地反映学生的全方位能力。实施时，通过结合在线测试、模拟操作及小组互动观察等多样化手段，教师能够从多角度审视学生的表现。此外，及时性在评价中至关重要，允许教师随时掌握学生的学习进度和挑战，以便及时调整教学策略。有效的反馈则须精确且具指导性，有助于学生清晰认识自身的长处与不足，从而制定更加切合实际的学习规划。在确保评价的公平性和客观性方面，均一化的标准和透明化的评价过程不能忽视，这有助于消除主观干扰，确保评价结果的可信度。同时，可持续性和发展性的评价机制能够适应医学技术和护理理念的不断演进，持续跟进教学内容的更新，关注学生的长期成长和潜力激发。综合考虑，多元化的教学评价机制是SPOC混合教学法在妇产科护理教学中不可或缺的一环。通过设计包含多维度评价、采取多样化评价手段、强调评价的实时反馈和有效性、坚持评价的公正和客观性、考量评价的持续性与发展性，教师可以全面评估学生的学习效果，并提供精准的学习指导。这样的教学评价体系将促进学生学习成效和综合素养的提升，为培育杰出的妇产科护理人才提供坚实基础。

（五）教学注重学生的自主性

在妇产科护理教学领域，SPOC混合教学模式的实施旨在从以教师为中心转向以学生为中心，从而提升学生自主学习的能力，鼓励其主动探索知识，培养自我管理技巧。该模式的精髓在于结合线上线下资源，创建学生可以根据个人需求自由选择学习材料与节奏的环境，进而促进个性化学习的发展。线上平台提供的视频教程、电子图书及案例分析资源使学生能够随时接入学习，并在遇到难题时通过社交媒体和讨论区与师生互动，从而增强自主性。

此外，SPOC模式特别强调学生通过模拟操作和临床实习等环节的实践能力培养，这不仅有助于把理论知识转化为实际技能，还培育了他们独立分析和解决问题的能力。团队合作的经历同时提升了学生的自我协调和沟通技能，为其全面成长奠定了基础。学生在学习过程中还被鼓励进行自我评价和深度反思，这种自我监督的过程不仅助力于自身学习策略的调整和优化，还通过与同伴的互动比较，进一步点燃了学习的热情和自主性。在这种教学模式中，教师扮演的是引导者和促进者的角色，负责设计富有成效的教学活动，同时提供必要的学习资源和支持。教师也应注意学生的学习进展，提供及时的反馈和指导，以帮助他们克服学习上的障碍。这要求教师不仅具备专业的教学能力，更要能够灵活地运用多样化的教学手段，以促进学生的自主探究。总的来说，SPOC混合教学模式重视在妇产科护理学教学中培育学生的自主性，通过一系列设计精良的学习资源和实践机会，加之对自我评价与反思的强调，以及教师角色的转变，激发了学生的学习激情和动力，还为培养创新和实践能力强的妇产科护理专业人才打下了坚实的基础。

总之，综合教育信息化发展趋势和妇产科护理学的具体教学需求，将SPOC混合教学模式融入课程中，克服了传统教育方法的局限性，显著提高了教学的质量与成效。通过构建一个将线上自主学习与线下师生互动相结合的教学框架，该模式最大化了各自的优势，突破了时间和空间的束缚，提高了学生的学习效率，激发了他们的学习兴趣与主动性。本文研究不仅为医学教育的教学模式和方法的创新提供了一定的新思路，还为其他学科的教学改革提供了宝贵的参考。展望未来，我们将继续探索和优化SPOC混合教学模式在妇产科护理学中的应用，为医学领域培养出更多的高素质人才。

参考文献：

［1］ 李同丽，王家全.高职院校产科护理教学中SPOC混合教学模式的设计探索［J］.现代职业教育，2024（5）：137-140.

［2］ 张京京，葛丽娜，刘爽，等.体验式“SPOC线上互动+TSSP教学”在妇产科急重症护理临床教学中的效果研究［J］.中国高等医学教育，2023（5）：54-56.

［3］ 李会明.妇产科护理中SPOC混合教学模式的设计探索［J］.产业与科技论坛，2023，22（3）：175-176.

［4］ 王艳波，吉秀家，李芳，等.基于混合教学模式的《妇产科护理学》课程思政教育实践与研究［J］.全科护理，2022，20（20）：2870-2872.

［5］ 李诚诚.基于SPOC的线上线下混合教学模式在妇产科学教学中的构建及应用［J］.中国教育技术装备，2020（11）：107-109.

［6］ 姚祚星，张丹.SPOC混合教学模式在高职《妇产科护理》中的设计及探索［J］.继续医学教育，2019，33（9）：43-46.

◎编辑 马燕萍