专升本学生本科阶段学习适应性研究

［摘 要］ 学习适应性是由于学习环境、学习条件等变化，学生为应对变化而做出的系列调整。专升本学生是本科院校的特殊群体，在学习适应性方面表现和普本学生有明显的差异。针对其本科阶段学习适应性问题，通过访谈调查并分析其影响因素，结果表明：学习动机是影响专升本学生本科阶段学习适应性的主要因素，其次为学习能力和学习态度；学历提升和就业压力等对专升本学生本科阶段的学习适应性有很大影响；根据学习适应性存在的问题和影响因素，提出了提升专本大学生本科阶段学习适应性改进策略，为专升本学生的培养提供参考。

［关 键 词］ 学习适应性；本科阶段；专升本；大学生

［中图分类号］ G710 ［文献标志码］ A ［文章编号］ 2096-0603（2024）20-0125-04

随着高等教育的发展，越来越多的专科学生选择了提高学历，即专升本学习。作为一种教育模式，专升本教育是提升专科学生综合素质的重要途径。专升本学生在学制、培养计划等方面与普本学生都不相同，其学习适应性有着明显的差异性。专升本学生要在学习过程中去适应本科阶段的培养模式，在学习中要具备一种积极向上的心理倾向，而这种倾向主要体现在学习动机、学习态度以及对本科阶段教学模式的适应性等多个方面。学习适应性越好，说明学生对学习环境、学习条件等的适应能力越强。有研究表明，目前大部分专升本学生在本科阶段存在学习适应性不强的问题，极易产生厌学、学习焦虑甚至抑郁等心理状况，从而影响他们在本科阶段的学习。如何提高这部分大学生的学习适应性，是当前专升本学生本科阶段教育比较关注的问题。

一、专升本学生本科阶段学习适应性存在的问题

冯廷勇等人制定的大学生学习适应量表，学习适应性问题主要为五个方面问题：学习动机、教学模式、学习能力、学习态度和环境因素。通过对某学院专升本学生进行深入访谈，了解学生在这五个方面关注的焦点和热点，梳理并归纳总结出该学院专升本学生比较关注的问题。

（一）学习动机

专升本学生经历了专科阶段的学习，已对大学阶段的教育教学有一定的适应性，其学习目的和学习动机更加明确，有持续的学习行为和明确的学习目标。一些学生专升本学习动机是为了个人学历提升和素质的提高，也有一些学生是为了暂缓就业，还有一些是受班级同学影响或为了更进一步学习专业知识才选择专升本学习。总体来说，专升本学生有自己特定的内在学习动机，在这一方面，与普本大学生的学习动机有很大差异。一些专升本学生还存在一定程度的不良学习习惯，如学习行为困难、学习投入深度、学习难以持续等问题，这些问题对专升本学生的学习动机有较大的负面影响。一些学生缺乏内在的学习动力，一旦遇到挫折就容易放弃学习，造成在学习方面获得感较低，影响学习积极性。

（二）教学模式

学习适应性提升主要依靠学生自身的调节，但进入本科阶段学习后，对本科的教学方式、方法和教学手段等存在一定的不适应性。在本科阶段，教学内容和教学深度，以及教学环境和课程衔接方面都与专科期间有很大不同。专科多偏向于实践教学，而本科多侧重于理论教学，故造成了很多专升本学生在学习上的不适应。在专科阶段，会操作、懂实践是大多数专科学校的课程要求。学生习惯于听从教师的“指挥”、习惯教师详尽的讲解，按照课程的标准操作步骤来完成实践课程的学习，在学习动机上，属于被动学习。而本科阶段的学习，除了要掌握一定的实践操作知识外，还要具有一定的创新思维，即通过教师课程知识的传授和引导，结合一定程度的自主学习，扩大知识的广度和深度，从而达到课程学习的目的。在教学模式方面，一些学生认为本科阶段的教学模式过于偏重理论，不利于个人发展；一些本科院校学术氛围和学习环境与理想中的学校有较大差距，课程设置不合理或安排不合理。学生在一些基础课程的学习上，往往显得力不从心，如英语、高数等课程，普遍反映听不懂或太难。这个现象的出现，归根结底在于专升本学生的理论基础比较差，没有经过系统性的理论知识学习。学习困难在一定程度上挫伤了专升本学生学习的积极性，会使他们感到学习不适应，也容易造成一些学生自暴自弃的心理。

（三）学习能力

学习能力是专升本学生进入本科阶段学习时所应具备的一种心理特征，是其完成本科阶段学习活动的各种能力组合，包括学习的认知力、独立学习的能力、解决实际问题的能力以及有良好的竞争意识等。专升本学生的学习活动、效果和质量如何，主要取决于学习能力的强弱，缺乏学习能力的学生是不能顺利完成学习任务的。专升本学生本科阶段学习能力主要体现在：（1）学习的独立性。（2）认知方面是否有提升。（3）有良性的学习竞争。（4）能否提高自己的实践能力。能主动学习，有强烈的求知欲和好奇心，能有目的地收集与整理使用信息，有独立学习与研究问题的能力，是大学生应该具备的素质。但一些专升本学生不适应本科阶段的学习方式，认为一些课程偏重于理论，课堂气氛相对枯燥，学习起来比较吃力。但也有一些学生认为与专科阶段的教学方式相比，本科阶段学习管理相对比较轻松，在约束相对比较少的情况下，一些学生放飞自我，无法独立自主地进行学习，导致学习适应性较差。

（四）学习态度

学习态度是专升本学生对本科阶段学习行为的一种肯定或否定，以及在思想和表现行为上的一种状态。它常常可以通过专升本学生的日常表现来体现，如学生的课堂表现、作业完成情况和老师交流沟通的次数等，反映了专升本学生对本科阶段专业学习的价值认知，是其本科阶段学习心理基础。专升本学生学习态度主要包括专业兴趣和个人兴趣，以及学习主动性和学习积极性。专业兴趣是对所学专业具有强烈的兴趣和热情。专升本学生对某个专业充满热情时，往往能调动自身的学习积极性，会用更多的时间和精力去了解、学习和掌握该专业知识，并对该专业知识有持续的兴趣和学习动力。受目前专升本开设专业所限，本科院校所开设的专业往往和专科阶段开设的专业不尽相同，学生在专科阶段积累的专业兴趣可能因专业的不同而导致专业兴趣的下降，而表现出一种消极的学习态度。一些专升本学生在专科阶段因个人兴趣的原因，对专业的某个方向产生了极大的兴趣，也具备较强的实践经验。如一些学生对无人机测量非常感兴趣，在专科阶段多次参加比赛并获奖，也参与了多项实际项目的工程测量。而进入本科阶段后，受实践教学条件的影响，一些学生觉得专科阶段知识无用武之地，且缺少必要的展示平台，会在心理上体现出一种失落情绪，进而影响对专业学习的积极性，导致其在学习的主动性和积极性方面较差。一些专升本学生反馈，在本科阶段的学习态度已经不像专科阶段那样积极向上，而是顺其自然、得过且过，能顺利毕业就可以了。这样的学生不在少数，为什么专科阶段积极向上，专业排名靠前，反而到本科阶段学习态度发生了转变，是什么原因导致的？这是一个值得探讨的问题。

（五）环境因素

专升本本科阶段的学习适应性还包括了环境因素的影响，主要包括几个方面：（1）家庭条件影响。在本科阶段学习期间，一些学生家庭负担较重，造成他们无心专注于本科阶段的学习，而是通过专科阶段学到的一些实践技能，进行兼职活动。虽在一定程度上解决了一些经济问题，但也导致本科阶段学习不深入、不连贯。（2）校园条件的影响。一些专升本学生往往怀念专科阶段的校园环境与校园设施，认为本科校园环境和校园设施水平低于专科阶段，往往会在心理上产生落差，从而影响本科阶段的学习适应性。（3）就业前景。一些公司在招聘的时候，明确提出不要专升本学生，这样的信息对专升本学生的学习积极性造成了很大打击，造成了一些学生对专升本阶段的迷茫性，从而影响了他们对本科阶段学习的适应性。（4）学习风气。不可否认的是学习风气也是影响专升本学生学习适应性的一个重要环境因素。专升本学生来自不同的专科院校，其专业成绩都比较优秀，但到本科阶段，一些学生学习不适应，性格发生很大变化，逃学、旷课甚至退学等时有发生。

二、专升本学生学习适应性影响因素分析

根据对专升本学生问题的梳理，归纳总结影响其学习适应性五方面共计21项问题，采用1～9分值随机进行打分，对其分值进行统计分析，权重采用众数，根据AHP法原理，构建判断矩阵，利用Yaahp软件进行计算，按计算出的权重大小进行排序，其计算如表1所示：

从表1可以看出，专升本学生认为影响学习适应性的最主要因素是学习动机，其次是个人的学习能力，再次是学习态度，而教学模式和环境因素对专升本学生的影响相对较小。在学习动机方面，专升本学生主要关注点在于学历提升和就业压力方面，其次对专业知识的学习和整体素质的提升也是其关注的重点。在本科阶段的教学模式和教学方法方面，主要表现在对课程深度、课程衔接和课程内容方面的学习不适应，但专升本学生已经有专科学习经历，所以对其影响程度较小。本科阶段相对于专科阶段，学习环境比较宽松，很多学生来自不同的学校，有很多相互之间的知识交流。在这庞大的知识流、信息流中提升自己的实践能力和认知能力非常重要，同时也要保持学习的独立性和良好的学习竞争意识。“态度决定一切”，专升本学生由于专科学习惯性问题，学习主动性往往较差。积极的学习态度和良好的个人兴趣是专升本学生完成学业的基本保障。在环境影响方面，学习风气、教学环境和校园条件对其学习适应性有一定影响，说明专升本学生由于本科阶段的学习，已经适应了大学的学习生活习惯，其主要关注点为学历提升和就业。

三、专升本学生本科阶段学习适应性应对策略

学习适应性影响着学生的学习效率与学习成果，进而影响着专升本学生的培养质量与培养水平。针对专升本学生本科阶段学习适应性问题，应加强价值观引导，建立行之有效的沟通途径，积极开拓就业市场，以达到人才培养的目的。

（一）多方面观念引导

1.加强引导，树立正确的学习目标和价值观念。引导专升本学生树立正确的理想信念，并与社会和个人发展相结合。积极引导他们认识到自身价值以及服务社会能力，使他们对未来充满信心和希望。从个体出发，根据其实际情况，制定出符合其发展的职业目标和职业理想。

2.积极引导，强化交流。通过教师正面引导和言语激励，以及邀请往届优秀毕业生回校访谈讲座，为其树立积极向上和体现正面形象的学生榜样，使其从内心不断自我强化，提高其学习适应性。积极分享成功经验，提高自我成就感，进而提高专升本学生的学习适应性。

3.制定合理的职业生涯规划。引导其树立明确的职业目标，并根据其目标制定科学的职业规划，采取切实可行的措施与方法，体现自身优势和发挥个人特长，在专升本学生进入职场之前，力求使他们能从心态、综合能力、综合素质等方面符合社会人才的需求，以更高远的眼光剖析自己、洞察社会，为自己筹划。

（二）多手段学习指引

本科院校应根据专升本学生的特点，制订明确的、具体的，且有针对性的教育策略和合理的培养计划，并对专升本的课程设置进行优化，做好课程与能力培养的衔接与沟通，处理好理论教学与实践教学、专业课教学与基础课教学、计划内教学与课堂外教学之间的关系，积极利用各种常用媒体平台作为学习手段，包括一些电子教材、音像资料、专业学习网站以及一些社交平台（如QQ、微信等）。通过一些网络资源和实践项目资源，进行课程重组与整合，形成适合专升本学生的知识教育体系，达到培养模式的最优化；以线上和线下相结合的教学模式，利用网络或学校图书馆等学习资源，拓宽专业认知的深度与广度，开阔学生的视野，增强学生对专业的兴趣和对专业的认知度。在加强理论学习的同时，注重寻找专业实践的机会，丰富实践经验；积极加入教师课题组，接触或参与本专业的科学研究，培养科研兴趣。通过多途径、多手段帮助专升本学生端正学习态度与学习动机，多与他们沟通，了解其学习过程中存在的障碍和难点，及时解决其学习适应中的相关问题，引导他们积极寻求帮助和支持，激发专业学习兴趣，以便更好地适应本科阶段的学习。

（三）多途径模式培养

专升本学生本科阶段的培养需要多方参与，在培养学生的同时进行对外合作交流，弥补学生培养过程中行业信息的不足。要积极与行业联系，了解行业对专业人才综合素质的具体要求，通过更新和修订专升本培养方案，以适应专升本专业人才培养的需要。在教学方式上，教师应注意知识的系统性和连贯性，探索将专升本的基础知识和专业课程相结合，通过多媒体等多种教学手段，提升学生对知识的理解和应用能力。利用网络平台，提供丰富多样的线上学习资源，包括课程视频、教学课件、在线测试等，满足学生自主学习和个性化学习的需求。在课堂上，也可通过实际案例进行启发式、讨论式等教学方法，激发学生对专业知识的兴趣，提高学生积极性和主动性，从而提高其思维能力和创新能力。在本科阶段的课时设置上，加大实践教学学时比重，设置实训、课程设计等实践环节，使学生能够将理论知识与实践相结合，提高实际操作能力，提升其专业自信和专业适应性。建立线上学习社区，鼓励学生进行线上交流和讨论，促进知识共享和合作学习。根据学生的实际情况和学习进度，调整学制和毕业要求，提供学分制、选修制等学习模式，使学生能够根据自己的兴趣和需求选择合适的课程和学习路径。在专业培养模式上，积极实施专升本学生本科阶段培养的“工作坊”“双师制”等，吸引多方共同参与培养。积极引导教师和学生参与实际工程，使学生直面工程，在解决实际工程问题的同时提高自己的业务水平，同时将工程上有技术、有经验的工程师、技术管理人员等聘为外聘教师，学生可以自主选择教师，搭建交流学习平台，实施工程项目任务发布和专业技术交流。本科院校要在课程层次设计、“双师型”教学团队、实习实训条件建设、教学方式改革和帮助学生学习上主动作为，特别是在人才培养模式上加大改革力度，比如校企联合培养、高职本科联合办学等，切实提升专升本教育的人才培养质量。

（四）多渠道拓宽就业空间

学校要充分挖掘专业服务社会的能力，主动对接相应的科研项目，与有关单位、相关企业签订实践基地，通过派遣大学生实习等方式，让大学生积累工作经验，同时也为用人单位选择毕业生创造机会。学校应建立学生就业数据库，主动邀请相关单位到校进行招聘宣讲，发挥基层工作校友的信息资源，对不同地区、不同行业的基层就业信息实施精准推送，架牢毕业生通往基层就业的桥梁。通过学校网页、班级微信群、校园表白墙以及学校就业信息平台等多渠道做好专升本学生的就业教育和就业信息精准推送，及时提供大学生就业、创业等政策咨询服务。坚持“走出去”和“请进来”相结合，通过企业访谈和校企共建，建设毕业生就业实习实践基地，主动与企业对接并积极推荐毕业生，进一步开拓就业渠道。开展就业创业教育和提供个性化的就业服务，帮助毕业生顺利进入职场，形成促就业长效机制。

四、结束语

大学生学习适应性是本科教育中重要的一部分，在大学生成长成才、高等院校教育教学建设过程中发挥着举足轻重的作用，且大学生在校学习的适应能力、学习适应性水平也在学生发展过程中发挥着突出作用，不容忽视。针对“专升本”学生学习适应性问题，按照现代素质教育的要求，强化引导和拓展就业途径，使之与本科阶段教育相适应，实现真正的素质教育，这不仅有利于专升本学生个人的学习和成长，而且有助于专升本这一群体整体教育质量的提升。

参考文献：

［1］ 许艾静.基于心理健康课程的大学生心理健康素养干预研究［D］.武汉：华中师范大学，2020.

［2］ 刘凤娥，周楠，李晓敏，等.大学生心理健康问题影响专业心理求助行为的机制：一项追踪研究［J］.中国特殊教育，2021（7）：89-96.

［3］ 徐小军.大学生学习适应性：结构、发展特点与影响因素研究［D］.重庆：西南师范大学，2004：34-36.

［4］ 侯小雯，贾一丹，江丰光.不同学习风格类型的大学生在线学习适应性研究［J］.教学研究，2023，46（6）：1-10.

［5］ 叶伟剑.大学生在线学习体验量表的维度建构与检验［J］.高等工程教育研究，2023（6）：132-137，165.

［6］ 冯廷勇，苏缇，胡兴旺，等.大学生学习适应量表的编制［J］.心理学报，2006（5）：762-769.

［7］ 孙树垒，赵英利.大学生专业认同感与学习适应性的关系研究［J］.宿州教育学院学报，2023，26（5）：10-14，110.

［8］ 陆佳怡.学习任务设计对大学生混合式学习适应性的影响研究：数字素养的中介作用［D］.金华：浙江师范大学，2023.

［9］ 李振江，万阳洋.面向学生就业能力提升的一流课程建设路径探索［J］.科教文汇，2024（5）：1-5.

◎编辑 王亚青