数字赋能高职服装外贸类课程体系构建研究与实践

［摘 要］ 职业教育正在经历着数字化转型变革，这是高职教育高质量发展的必由之路。高职院校的课程体系建设要顺应数字化转型的发展。以高职服装外贸类专业核心课程服装英语为切入点，分析高职服装外贸类课程体系数字化建设存在的问题，并结合服装英语课程数字化融入教学实践，探索高职数字化课程体系构建的实施路径，践行教育数字化转型落地。

［关 键 词］ 数字化；服装外贸；课程体系构建；实践

［中图分类号］ G712 ［文献标志码］ A ［文章编号］ 2096-0603（2024）20-0109-04

随着科技日新月异，经济社会发展、人民生产生活和学习方式等都深受互联网、云计算、大数据等现代信息技术的深刻影响。由此，国际组织与世界主要发达国家陆续出台教育数字化发展战略规划，加速教育数字化转型的步伐。我国也贯彻数字中国战略，积极推进教育数字化，实现科教兴国、人才强国。

一、研究背景

2020年，国际电信联盟、联合国教科文组织、联合国儿童基金会联合发布的《教育的数字化转型：连接学校，赋能学习者》提出让数字技术赋能学生以发展其面向未来所需要的综合能力。同年，欧委会制定实施《数字教育行动计划（2021—2027）》提出，支持各成员国的教育和培训系统可持续和有效地适应数字时代新的发展与变化，以建立适应数字化时代发展的教育和培训系统，实现数字教育更有效、可持续和公平的发展，同时也对欧洲数字教育的未来发展提出了愿景。2021年，英国联合信息系统委员会发布《2021—2024高等教育战略》提出将数字技术和实体空间结合起来，提高教与学的效率。

2015年，我国政府工作报告提出“互联网+”的概念，同年实施“互联网＋”行动计划，开始着手发展“互联网+教育”。2020年，教育部等九部门印发的《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》提出了职业教育信息化2.0建设行动，强调了“信息技术+”。2019年，国务院印发了《国家职业教育改革实施方案》。2021年，《“十四五”国家信息化规划》明确强调了“终身数字教育”，表明政府将数字化教育视为实现终身学习的关键手段，进一步推动了数字化教育的发展。党的二十大报告指出“深入实施科教兴国战略，推进教育数字化，办好人民满意的教育”。2022年，我国教育部职业教育与成人教育司提出了教育数字化既是大势所趋，也是当务之急，将打造职业教育数字化“1+5”体系。2023年，中共中央、国务院印发的《数字中国建设整体布局规划》也强调要“促进数字公共服务普惠化，大力实施国家教育数字化战略行动”。

建设教育强国亟须职业教育转型，而教育数字化正是职业教育转型的必然路径。目前，在高职服装外贸类课程体系构建中，数字化与职业教育课程的融合度、职业教育教师数字素养提升、教学评价体系建构等方面仍面临较大挑战。基于应用英语省级高水平专业群，从服装外贸类专业核心课程服装英语课程建设出发，探索数字赋能高职服装外贸类课程体系构建的路径，有助于增强师生的数字化意识，提升师生的数字化能力，实现职业教育精准育人。

二、数字赋能高职服装外贸类课程的必要性

（一）职业教育育人的需求

教育部在《数字化赋能职业教育》中提出，智慧教育助力职业教育，让更多人获得职业发展能力。打造“人人可学、时时可学、处处可学”的智慧化学习平台，建设一体化、专业化、虚实结合的数字化资源，实现教与学的数智化、个性化和全程化，改变教师和学生的思维模式，提升教师和学生的信息化素养，以数字化转型推动完成职业教育的育人使命。

（二）区域经济发展的需求

商务部发布的《“十四五”对外贸高质量发展规划》提出，打造数字化外贸供应链，提升贸易数字化水平，促进传统服务贸易产业的转型升级。英语作为一门语言，持续性发展局限性明显，而其工具化特征越来越凸显，需要和产业、行业结合才能焕发新的生命力。数字赋能课程，以数字技术赋能服装外贸专业升级和数字化改造，运用虚拟仿真等数字技术和数字资源赋能教师、教法、教材改革，提升师生的数字化意识，提高师生的数字化素养，开辟服装外贸专业高质量发展的新赛道和新路径，助力区域经济升级。

（三）职业教育数字化转型的需求

教育数字化是职业教育转型的迫切需求。《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》提出，推动现代信息技术与教育教学深度融合，提高课堂教学质量。教育部提出以数字化赋能职业教育，依托智慧平台，开展混合式教学，运用虚实结合数字技术创设仿真教学场景，构建真实工作环境，解决实训和教学难点。在数字化时代，职业教育的专业教学资源应当打破传统教育的局限性，持续推进数字资源供给模式开发和创新平台升级，实现优质教育资源的共享与共学，以数字化驱动职业教育转型升级，成为建设学习型社会的“加速器”。

三、高职课程体系数字化建设存在的问题

（一）针对数字化和高职服装外贸专业课程融合的研究缺乏

截至2024年2月，在知网（CNKI）中以“高校课程”和“数字化”作为两个篇名关键词匹配搜索，共找到93条结果。在知网（CNKI）中以“高校英语课程”和“数字化”作为两个篇名关键词匹配搜索，找到2条结果。高明、黄小容在《以数字化转型推进职业教育高质量发展》中指出，目前在数字化与职业教育的融合性、职业教育数字化发展平衡性、数字化资源共建共享以及职业教育教师数字素养等方面仍面临较大挑战。郭伟刚在《职业教育数字化转型与特征研究》中指出，教育数字化转型中需要提升师生数字化意识和能力，借助信息技术推动人才培养模式创新。汪治在《课程教学信息化、数字化普及应用探索》提出，高职院校课程教学信息化、数字化普及应用存在教学信息化和数字化的应用没有与课程教学的改革相匹配，提出课改为先，促进融合的解决策略。对课程数字化的相关文献进行综述，发现从职业教育数字化转型视角出发进行研究的论文较多，从专业视角或某一类课程的视角出发的研究较少，针对高职教育专业群或者某一门课程的研究极其缺乏。得出：目前已有研究对数字化的核心内涵和重要意义阐述得较为透彻，但针对数字化和高职服装外贸专业课程相融合的研究极其稀少，可借鉴经验不多。基于此，从服装外贸类专业核心课程服装英语出发，探索数字赋能高职服装外贸类课程体系构建路径研究具有前瞻性。

（二）课程数字化融入不深，育人不够精准

人才培养是我国高等职业教育的根本任务。但是由于课程数字化融入不够深入，导致未能有效助力解决“为谁培养人，培养什么人，怎样培养人”这一教育根本问题。在课程建设中，在数字化教学平台的构建和教学实践中，对大数据、人工智能等技术手段的使用仍然处于浅层次，利用大数据、人工智能等技术收集的数据分析水平有限，不能有效利用数据分析学生的学习行为和兴趣偏好。在课堂教学中，仍然缺乏构建真实教学环境与虚拟场景融合的教学空间，建设及应用服装外贸场景下虚拟仿真实训资源和平台的力度不够。在校企合作中，校企行联动力度不够，产教融合深度缺乏，未能做到借助大数据支持实现课程标准和产业人才需求对接动态调整，课程数字化融入不深，导致育人不够精准。

（三）师生信息素养不够，数字化意识和能力不足

不断更新的在线开放教学、虚拟仿真教学、AI人工智能、大数据等新技术，需要教师和学生同时具备较高的信息素养，才能有效地开展教学。但在实际教学中，由于对现代教育信息化的理解和认识不深刻，教师的教学理念和扮演角色未能随之转变。由于数字化意识和能力不足，信息技术运用能力、信息化教学设计能力、信息化教学评价及反思能力处于简单的硬套，未能将信息技术与课程的教学设计、教学方法、教学评价有机融合，导致教学有效性大打折扣。教师协同相关企业开发涵盖教学、教研、管理的优质数字资源时，数字技术未能从辅助教学转变为融入教学。同时，针对提升教师数字化素养的培训开展力度不够，促进教师数字化素养发展的激励机制和平台缺乏，教师开展数字化教学改革及研究缺少支持，教师的数字化素养得不到持续提升。而学生方面基本具备利用AI人工智能、大数据等新技术准确查找信息的能力，但是分析、加工、利用和评价信息的能力不足，利用信息化手段开展团队合作和实际问题解决能力有待提升。学生通过在线开放平台利用数字化资源学习过程中对反馈数据处理不及时、利用不合理，影响学生成为具有自我激励意识、自我管理能力的终身学习者。课程建设要着力强化师生的数字化意识，培养师生的信息素养，提升师生的数字化能力，才能最终实现有效的教与学。

（四）教学评价单一化，学生内在动力不足

教学评价存在评价方法单一、评价内容片面、重结果轻过程、重分数轻能力等问题，缺乏诊断性评价、过程性评价、形成性评价、表现性评价等，导致学生内在动力不足，学习积极性不高。而且传统教学评价一般是以学生最后完成的学习成果作为评价依据而形成总结性评价，忽视了对教学过程的关注和评价，从而影响教学评价的准确性和有效性。缺乏大数据分析、人工智能等技术的支持，导致课程评价无法针对学生学习的行为轨迹、态度变化、知识掌握、技能提升等建立成长档案，无法形成更加客观、科学的评价结果，不能提供精准的教学反馈，从而失去教学评价对下一步教学的指导作用。

四、高职课程体系数字化建设的实施途径

（一）数字赋能，打造基于“数字基建”时代的新型教学生态

服装英语课程融合优质线上线下数字化教学资源，依托省级资源库、考证实训、双创比赛、职业英语精英赛项等数字资源及慕课，配套职业教育部委级规划教材及活页式校本教材等数字课程资源，借助AI自然语言处理软件、数字化评价系统，全场景数据采集和智能分析，记录学生成长可视化过程，利用国家级虚拟仿真实训基地、香云纱省级生产基地、香云纱工作室、纺织服装VR博物馆、3DCLO虚拟试衣软件等实践教学资源，增强职场情境体验，解决学生自主学习资源及导向问题、学生知识迁移能力及躬行实践不足等问题，秉持“时时处处可用”的课程建设原则，实现了数字课程资源的共享与共学，打造基于“数字基建”时代的新型教学生态。

（二）多元协同，构建德技并修、育训结合的开放共享数字化教学体系

“数字赋能课程、课程赋能岗位、人才赋能产业、教育赋能经济”创新理念下，课程紧密对接纺织服装外贸人才岗位需求，以立德树人为根本、服务产业为目的，以学习者为中心，多元协同整合教学、产业、科研、政府资源，构建德技并修、育训结合的开放共享数字化教学体系。以学银在线、中国慕课大学、省级资源库、智慧树等课程池作为支撑，将理论知识“慕课化”、实践操作“媒介化”、双创教育“实践化”，形成数字化的服装英语课程体系，逐步构建数字化“云端资源库+教学平台+虚拟仿真”实践教学体系，构建五维数智化评价机制，探索增值评价，关注学生成长。

数字赋能教学，融合优质线上线下数字化教学资源，依托省级课程资源库、考证实训、职业英语精英赛项数字资源及慕课，配套职业教育部委级规划教材及活页式校本教材等课程资源。课程在线资源分为教学整体资源、教学基础资源和课外拓展资源。课外拓展资源包括云教材、视频资源、题库资源和课外知识拓展网址。课程采用现代信息技术把教学资源数字化，从技术层面打破传统资源的时间和空间的限制，实现校内外课程资源的相互转化，对课程资源进行交流和共享，有利于学生和社会人员开展自主学习。课程用可视化、多样化的资源呈现引发学生的情感共鸣，丰富认知过程，教师借助优质资源进行讲解、阐释，或迁移运用，引导学生借助知识解决新问题。基于各类工具、软件、平台，设计教学活动，激活了师生互动、生生互动、师生与学习资源互动，最终实现学习的优化整合，有效达成教学目标。

（三）翻转课堂，开展混合式教学，创新教学策略路径

实施翻转课堂，开展“线上+线下”混合式教学，教师按照课程标准和教学计划科学、合理地进行教学设计。在课前探学、课中内化、课后拓学三个阶段，通过导、展、评、讲、践、悟六个环节，确立“三阶六环”的教学策略。课前，自学视频，完成语料初探；课中，词汇游戏，完成语料输入；小组探究，完成语境体验；多元评价，完成语用检测；思维导图梳理重难点，完成语言总结；纠错提升、方案优化，完成语用突破；作品汇报，完成语思提升；课后，学生完成“1+X”考证训练，多模态作品展示，第二课堂及创新创业比赛，实现语言提升和职业发展同频共振。学生通过情景导入、情景体验、知识检测、归纳总结、实践突破、创新提升，高效达成学习目标。教师借助AI自然语言处理软件、数字化评价系统，全场景数据采集和智能分析，记录学生成长可视化过程，通过数智平台实现即时督促、自动监测学生学习的情况，优化教学策略，实现个性化教学，促进因材施教，有效达成教学目标。

（四）产教融合，构建数字化“云端资源库+教学平台+虚拟仿真”实践教学体系

依托行业开展专业教学，利用地域优势加强和地方企业联系和对接，共建大学生创新创业实践基地和校级“非遗跨文化传播与创新”开放共享科普基地、外语混合式项目工作室；依托产教融合实战中心等线下实践平台，联合纺织服装外贸企业进行外贸项目翻译、专业语料库建设、外贸互联网营销能力培养等项目，架构课堂教学和实践教学的桥梁，学校为地方企业“精致育人”，最终实现创新型服装外贸人才的培养，为行业发展提供人才供给。借助人工智能、虚拟仿真、沉浸式场景互动、大数据等数字信息技术，通过报纸、网站、视频号、广播、电视、微信、微博、抖音、B站等媒体，突破产教时空壁垒，开展云端实践教学；开放虚拟仿真实验等资源，突破校际时空阻隔；加大线上实践教学资源建设，突破产教时空壁垒，实现云端共享，多端互联，涵盖教学平台、虚拟仿真和云端资源库三个模块，逐步构建“线下+云端”的数字化实践教学体系。并把数字化教学实践体系建设和地方经济社会发展结合起来，助力培养创新型服装外贸人才。

（五）增值评价，构建五维数智化评价机制，见证学生成长

在课程评价中，强化过程评价，探索增值评价。依托数智化资源和技术，建立全面、专业、科学的数智化评价机制。搭建数智化评价系统，构建知识、能力与思政考核并重的五维课程评价机制，即评价过程全程化、评价内容全面化、评价手段多样化、评价主体多元化、评价结果增值化，探索增值评价，见证学生成长。数字技术赋能使得数据获取更加方便、类型更为多样、加工更为深入、应N74B6U0Ff2T1X8XH/8r9dWFiOq0hvugaoXJ+7aNfk5U=用更为及时。融课前、课中、课后于一体，借助数字技术进行全过程评价，课前精准画像分析学情，课中把握教学进程，课后检测目标达成情况。利用信息化手段，借助在线实训系统、智能批改等系统，客观评定成绩，知悉学习情况；通过多元评价主体：自评互评、数字智评、教师评价、企导评价、社会评价，多方反馈成果情况；注重评价结果的深层次应用，依据评价结果优化教学策略，改进教学过程；通过自动推送相关学习资源，促进学生开展自适应学习；积极探索增值评价，建立个人及小组成长档案，分层任务学习，关注学生学习全过程。

五、反思

在纺织服装产业转型升级背景下，以职业教育深化改革为契机，以产教融合精准育人为抓手实现三全育人，服装英语课程以语言工具服务地方产业转型为切入点，建构数字化教学资源，深入挖掘提炼专业知识体系学习中所蕴含的数字素养，提升师生数字化能力，对纺织服装外贸人才培养进行数字化创新实践，最终实现立德树人的人才培养目标。同时，服装英语课程体系建设顺应数字化转型的发展，将数字化融入教学各个环节，提升教师的数字化素养，搭建数字化实践平台，践行教育数字化转型落地，为职业教育发展提供前进动力。

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◎编辑 马花萍