信息技术与服装专业社交礼仪课程融合的微学习活动设计与实践

［摘 要］ 旨在探讨信息技术在服装专业社交礼仪课程微活动设计中的应用，以提升教学效果。通过整合多媒体技术与理论讲解，以及结合角色扮演活动，拓展传统教学模式，为学生提供更丰富、个性化的学习体验。针对微场景、微岗位、微项目、微课程和全过程评价等设计微学习活动，以促进学科知识的全面发展。通过差异化教学和个性化评价，增强教学的精准性，确保微活动能够更好地满足服装专业社交礼仪课程的需求。

［关 键 词］ 信息技术；服装专业；社交礼仪课程；微学习活动

［中图分类号］ G712 ［文献标志码］ A ［文章编号］ 2096-0603（2024）20-0093-04

在信息技术迅猛发展的时代，社交礼仪不仅是一种传统文化的传承，更是现代社会中展示个人素养的窗口。本文旨在探讨如何整合信息技术与服装专业社交礼仪课程，以提升学生对礼仪知识的深刻理解和实践能力。通过借助多媒体技术、网络平台，以及微学习活动的设计，旨在创建富有趣味性和实用性的教学环境，促使学生更主动地参与学习过程。这一整合模式将传统教学与现代科技相结合，旨在培养学生全面发展的社交礼仪素养，使其在未来的职业生涯中具备更强大的竞争力。

一、信息技术学科核心素养的内涵

学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过课程学习与实践，在掌握相关知识和技能的过程中逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。五年制高等职业教育信息技术学科核心素养主要包括信息意识、计算思维、数字化创新与发展、信息社会责任四个方面。

（一）信息意识

信息意识是指个体对信息的敏感度和对信息价值的判断力。具备信息意识的学生，能够主动寻求恰当的方式捕获、提取和分析信息，以有效的方法和手段判断信息的可靠性、真实性、准确性和目的性。

（二）计算思维

计算思维是指个体在处理信息、问题求解、系统设计的过程中运用计算机科学领域的思想与实践方法所产生的一系列思维活动。具备计算思维的学生，能够采用信息技术可以处理的方式界定问题、抽象特征、建立模型、组织数据。

（三）数字化创新与发展

数字化创新与发展是指个体综合利用相关数字化资源与工具完成学习任务，具有数字化学习、生活、工作和创新发展的能力。具备数字化创新与发展素养的学生，能够将信息技术与所学专业有机融合，通过创新思维、具体实践使问题得以解决。

（四）信息社会责任

信息社会责任是指信息社会中的个体在文化修养、道德规范和行为自律等方面应尽的责任。具备信息社会责任的学生，能够遵守相关信息法律法规，信守信息社会的道德与伦理准则，懂得合法使用信息资源，自觉抵制不良信息。

二、信息技术与服装专业社交礼仪课程融合实施

（一）信息技术与服装专业社交礼仪课程融合层次

信息技术与服装专业社交礼仪课程融合主要分三个阶段。第一阶段：封闭式的、以知识为中心的课程整合。信息技术作为演示工具、交流工具、个别辅助工具更好地承载和传播知识。通过课本、教辅、练习等知识构成封闭式课程系统。教师可以将信息技术作为工具更好地呈现服装专业社交礼仪课程的知识，直观、系Z6O+gboMoyzoxCnd7hkmJw==统地教授学生礼仪知识。这种方式相对传统，可以系统地学习知识，便于管理和组织，教师可以更有针对性地设计课程，确保学生在知识层面有扎实的基础。

第二阶段：开放式、以资源为中心的课程整合。信息技术提供资源环境；作为信息加工工具；作为协作工具；作为研发工具开放式地为课程融合提供了有利条件。在开放式的融合中，强调资源的广泛整合。借助网络平台，教师可以搜集并分享各类资源，包括丰富的多媒体素材、真实案例以及模拟情境。这样的开放性融合能够激发学生的学习兴趣，使他们更好地理解和应用社交礼仪。通过云课堂、社交媒体等平台的互动功能，学生不仅可以获取知识，还能积极参与讨论，分享观点和经验。这种开放式的学习环境有助于培养学生的合作与创新能力。

第三阶段：全方位的融合。将封闭式和开放式相结合，强调实践与理论的有机结合，也是教育内容上的改革、教学目标上的改革，更是教学组织架构上的改革。在这一层次上，通过信息技术支持，搭建在线学习平台，为学生提供更全面的学习体验。教师可以设计实际操作项目，包括模拟场景、角色扮演等，让学生在虚拟环境中进行亲身体验，提高他们的实际应用能力。这样的融合方式更贴近社交实际，培养学生在不同情境下的社交礼仪能力。

（二）信息技术与服装专业社交礼仪课程融合条件——环境、资源、学习方式

信息技术与服装专业社交礼仪课程融合的基本条件需要信息化学习支持环境、信息化学习资源、信息化学习方式。网络平台作为教学的依托和资源，为整个社交礼仪课程提供了更加宽广和灵活的教学环境。信息化资源要具备多样性、共享性、拓展性的特点。虚拟实景模拟技术，作为一种硬件设备，能够为学生提供身临其境的虚拟社交场景的信息化学习方式。凡科等平台拥有丰富的多媒体资源和在线工具，教师可以借助这些资源设计富有创意和实用性的课程内容。通过多媒体演示、实时投影等功能，教师能够在视觉和听觉上全面展示社交礼仪实例，使学生更加全面地感知新的学习方式。通过平台提供的多媒体演示、实时投影等功能，教师能够生动地展示社交礼仪实例，让学生在视觉和听觉上全面感知。网络平台提供了便捷的互动渠道，例如在线讨论、实时互动等功能，为学生提供了方便而高效的交流方式。这为学生与教师、学生与学生之间的互动提供了广泛的可能性，使学生能够在实际操作中深入理解社交礼仪的原则，提高实际应用能力。

学生可以通过在线讨论、小组合作项目等形式参与互动，不受时间和空间的限制。这种互动形式提高了学生学习的参与度和深度，使学生能够更主动参与学习。教师可以将课程资料、案例分析、学习任务等通过平台进行在线发布和管理，学生可以随时随地访问这些资源。这种灵活性不仅使学生能够根据个体学习进度调整学习计划，还为学生提供了一个便捷的学习平台。

（三）信息技术与服装专业社交礼仪课程融合评价

融合评价主要分为对学生和教师的评价、教学实施的评价以及岗位适应性评价。评价采用多样化的方式进行。采用多媒体展示进行评价，通过学生呈现PPT、视频等形式展示社交场景下的礼仪行为。这不仅要求学生理论上了解礼仪原则，更注重他们在实际操作中的表现。情境模拟考核通过虚拟实景技术，可以在平台上模拟各种社交场景，要求学生在虚拟环境中实施礼仪行为。这种方式能够真实还原各类社交场合，考核学生在实际情境中的应对能力，从而更客观地评估他们的社交礼仪水平。在线实时考核作为便捷选择，通过直播技术，教师可以在特定时间对学生进行实时考核。例如，模拟商务会议，要求学生在直播环境中展示商务社交礼仪。这样的考核方式不仅方便实施，还能够即时反馈学生的表现，为他们提供改进的机会。

在线问答考核则是一种常见方式，通过设置在线问答题目，要求学生在平台上回答有关社交礼仪的问题。这种方式旨在考查学生对理论知识的掌握情况，适用于课程的基础知识考核。学生互评和同行评价作为促进合作学习的有效手段，通过设置在线评价系统，学生可以观看其他同学的多媒体展示或实景模拟，进行评价和反馈。这样的互评方式有助于培养学生的团队协作精神，促使他们共同提高。

三、信息技术与服装专业社交礼仪课程微学习活动设计

（一）微场景

在微场景中，学生将面对模拟的社交场合，如与设计师、时尚编辑、品牌代表等互动。他们需要展示恰当的穿着、仪态和交往技巧。信息技术的角色在于创造逼真的虚拟场景，通过音频、视频等多媒体元素，提供学生所需的信息和情境背景。学生在这个微场景中可以反复实践，不仅提高了实际操作的能力，还使他们更加自信地应对真实社交场合。微场景的设计可以包括多个不同情境，如正式晚宴、时尚活动、社交派对等，以覆盖服装专业学生在未来职业生涯中可能遇到的各种社交场景。通过信息技术支持的微场景设计，学生将在模拟中不断强化自己的社交礼仪技能，为真实工作做好充分准备。

（二）微岗位

微岗位利用虚拟现实技术为服装专业学生提供模拟职业场景，如时装店、时尚活动现场等，旨在帮助学生全面理解和运用社交礼仪，适应未来职业发展。同时，虚拟导师系统提供专业指导和反馈，促进学生成长。

在微岗位操作中，学生扮演不同职业角色与模拟顾客互动。他们需要展示与岗位相关的社交礼仪，如沟通、产品介绍和销售技巧。信息技术提供虚拟工作场景和交互式模拟，使学生能灵活运用社交礼仪，培养职业素养。微岗位设计涉及不同行业合作，如时尚企业和品牌公司，提供真实案例和场景。微学习环节的微岗位使学生沉浸于职业体验，更好地应对未来职业挑战。

（三）微项目

微项目结合信息技术，为服装专业学生提供实际项目体验，旨在培养团队协作、创新能力及问题解决能力。学生需参与小规模的社交礼仪项目，如时尚展览、品牌发布会等。借助信息技术，构建虚拟项目平台，学生可线上协同工作，模拟真实项目环节。学生将被分配到不同团队，代表时尚品牌或企业。通过平台，学生获取项目背景、目标和资源，了解项目要求和期望，助力形成实际工作项目认知，培养项目管理和组织能力。

在项目执行阶段，学生需运用社交礼仪知识与虚拟伙伴、客户及团队成员沟通。信息技术平台提供实时在线协作工具，如视频会议、文件共享，促进有效沟通和协同工作，帮助学生培养团队合作和沟通技能。微项目最后阶段，学生提交成果，总结反思。信息技术平台提供在线评估工具，教师评估学生表现、成果和反馈，提供个性化指导和建议，促进学生全面发展。微项目结合信息技术支持，服装专业学生能实际应用社交礼仪知识，提升问题解决和团队协作能力。此方案旨在激发学生的创新思维，培养未来职业发展需要的综合素养。

（四）微课程

在微课程设计中，通过信息技术平台为服装专业学生提供社交礼仪短时课程。内容涵盖商务社交、品牌推广等，结合多媒体教学资源，如视频、音频等，以实际案例为基础，激发学生学习兴趣。微课程采用碎片化学习方式，每个模块独立、短时，便于学生灵活学习。平台提供实时互动和反馈，学生可在线讨论、答题互动，深入理解社交礼仪应用，形成深层次认知。

微课程的评价将通过信息技术平台进行，教师可以根据学生的参与度、作业完成情况等多方面进行综合评价，为学生提供个性化的学习建议和指导。微课程的设计结合信息技术的支持，服装专业学生能够在灵活、个性化的学习环境中提升社交礼仪的专业知识和实际应用能力。微课程的这一设计方案旨在满足学生的学习需求，培养其在社交场合中的自信和专业素养。

（五）全过程评价

全过程评价从学生参与微学习活动的整体态度出发，收集学生对微学习的反馈和评价，了解他们对课程设置、学习资源、互动方式等方面的满意度和建议。这有助于微学习活动的不断改进，以更好地满足学生的学习需求。

全过程评价将聚焦学生在微场景、微岗位、微项目和微课程中的表现。教师可利用信息技术平台收集学生的学习数据，包括时长、深度、互动等，为评估提供客观支持。实际操作中，学生的微场景模拟、体验、项目完成及课程学习都将被记录和评估。通过平台，教师可查看学生作品、讨论质量、团队协作等详细数据，全面了解学生表现。评价还包含学生对微学习活动的总体成效评估，通过展示成果、小组汇报等形式展现所学。信息技术支持全过程评价，促进学生全面发展，培养专业素养。该机制旨在确保微学习活动实现教学目标，提供高质量教育。见图1。

四、信息技术与服装专业社交礼仪课程微活动设计成果的建议

（一）定期对课程资源更新

社交礼仪课程微活动设计旨在紧密结合服装专业特点，培养学生社交礼仪技能与职业素养，不断搜集最新潮流资讯。社交礼仪的实践性要求微场景贴合实际。通过利用信息技术，可以通过在线调查、学生反馈等形式，深入了解学生的实际需求和经验，以便及时调整微场景设计，使之更符合学生的实际应用场景。密切关注学生反馈。通过开展在线问卷、小组座谈等方式，收集学生对课程的意见和建议。信息技术可支持大规模数据的收集和分析，帮助教师全面了解学生的学习体验，从而调整微活动设计，满足学生的个性化需求。建立在线资源库。借助信息技术，可以构建一个在线资源库，包括最新的社交礼仪案例、成功的微场景实践、专业培训视频等。通过定期更新和维护，建立一个完备的资源库，为教师和学生提供一个持续学习的平台。

（二）调动学生参与评价

（1）建立在线反馈平台。借助互联网技术搭建一个便捷的在线反馈平台，包括课程内容、微场景设计、教学方法等方面。通过这个平台，学生可以随时提出建议、分享体验，形成及时反馈。这样的反馈平台有助于教师了解学生对微活动的真实感受，及时发现问题并做出调整。（2）采用多元化的评价形式。除了文字反馈外，可以引入图像、音频或视频等多媒体形式，让学生更充分地表达对微活动的看法。例如，学生可以通过上传照片或录制视频，展示在微场景中的实际应用，从而为教师提供更直观、具体的参考意见。（3）利用数据分析挖掘潜在信息。借助信息技术的数据分析功能，对学生评价的大数据进行深度挖掘，提取关键词、热点问题等信息。通过分析这些数据，可以更全面地了解学生的需求和期望，为微活动设计提供科学依据。（4）建立学生评价委员会。这种形式既能够调动更多学生的参与积极性，又能够从学生角度深入了解微活动的实际效果。

（三）增强建设开放性

建立一个开放式在线平台，为学生提供更广泛的学习资源。可以包括开设在线课程、提供学习资料、分享案例分析等。通过信息技术，将课程资源、学术讲座、行业研究等有机整合，使学生能够更全面地了解社交礼仪领域的最新动态。利用虚拟现实技术搭建一个虚拟社交场景，让学生能够在虚拟环境中进行社交礼仪的模拟实践。这种开放性的设计不仅能够增强学生的参与度，还能够为他们提供更真实的社交体验，进一步提高实际操作能力。通过开放性的合作，可以将不同领域的专业知识融合在一起，为学生提供更为丰富和多元的学科体验。鼓励学生在社交礼仪领域进行自主选题的研究。通过信息技术支持，提供相关的研究工具和资源，让学生能够在感兴趣的方向展开深入的研究，培养他们独立思考和解决问题的能力。

（四）增强教学精准化

采用信息技术为每位学生制定个性化学习路径。通过学生的学科兴趣、学科水平、学习风格等因素，精准匹配适合他们的学习内容和活动，提高学习的针对性和实效性。教师可以根据评价反馈，更有针对性地进行教学调整，确保每位学生都能够得到个性化的学习支持。通过信息技术工具，教师可以及时发现学生的问题并提供解决方案，确保教学内容被理解和消化。教学内容要更贴近实际，采用案例分析与实际操作相结合的方式。通过实际案例，让学生在微活动中进行模拟实践，培养实际应用能力。例如，通过虚拟场景模拟社交场合，让学生在模拟环境中进行礼仪实践。

五、结束语

本研究深入探讨了信息技术在服装专业社交礼仪课程微活动设计中的应用，为教学提供了新思路。整合多媒体技术、角色扮演等手段，拓展了传统教学模式。微学习活动的设计为学科知识的全面提升提供了有效途径。建议定期更新课程资源、调动学生参与评价、增强建设开放性、增强教学精准化，以不断优化微活动设计，期望这些探索能够为相关领域的教育实践带来启示。

参考文献：

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［4］ 张欢.网络信息编辑微课程设计与应用研究［D］.武汉：华中师范大学，2024.

［5］ 王奕.微课程在开放大学中的应用探索：以《社交礼仪》课程为例［J］.新课程（上），2014（7）：94-95.

◎编辑 马燕萍