劳动教育构建高职院校育人新格局

［摘 要］ 随着社会经济的发展，新时代劳动教育包括但不限于体力劳动。作为教育的一种类别，劳动教育亦为有目的、有计划地将人培养成身心和谐发展且符合社会发展要求的活动，具有鲜明的时代性和社会性。根据新时代劳动教育的内涵和特征，高职院校应在教育部《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》指导下，结合“产教融合、校企合作”的教育理念，构建劳动教育的全方位育人新格局。高职院校劳动教育的内容体系设置，要体现中华民族优秀传统文化，在传承中培育劳动精神、劳模精神、工匠精神；在实施过程中，要融合专业实践，在实践中掌握劳动方法；在服务社会方面，需发挥高职教育优势，推进劳动教育创新，突出劳动精神濡化，着重培养学生的劳动软技能。

［关 键 词］ 高职院校；劳动教育；全方位育人

［中图分类号］ G40-015 ［文献标志码］ A ［文章编号］ 2096-0603（2024）20-0065-04

劳动教育的概念和内涵，随着时代的发展而有所创新。作为类型教育，高等职业院校始终坚持产教融合、校企合作的教育理念，努力推动学校教育与市场经济的深度融合，按照市场经济的需求，进行直接面向岗位（群）的实践，以此培养高素质技术技能人才。也就是说，高职院校的职业教育性质决定了高职院校以劳动教育为宗旨，以立德树人为根本，促进学生德育、智育、体育、美育的全面发展。在手脑合一的高职院校如何将劳动教育与专业技术技能教育紧密结合，推进劳动教育教学的改革和创新，从而构建具有新时代特点的劳动教育体系，形成符合时代和未来发展要求的高职院校全方位育人新格局，是一个亟待解决的问题。

一、劳动教育的概念和内涵随着时代发展而创新发展

中华人民共和国建立初期，劳动教育的范围仅为用于增加物质财富和改造世界观的体力劳动，忽视了劳动的其他内涵和对人类生存的哲学意义。[1]到20世纪80年代，成有信等学者认为培养全面发展的人的唯一方法是教育和劳动生产相结合，避免人在劳动生产的过程中逐渐异化，沦为单纯的劳动工具。马克思主义认为，教育和劳动生产相结合后，人类才能由各种不断的“可能”转变为相应的“现实”。因此，以马克思主义劳动观为理论基础，将劳动教育作为社会主义全面发展教育的重要组成部分。[2]由此可知，劳动教育的内涵随着时代的发展逐渐发生变化，包括但不等于体力劳动。

（一）新时代劳动教育内涵

随着新时代的发展，劳动教育在学校教育中的价值和意义日益凸显，是中国特色社会主义教育制度和国民教育体系的重要内容。“职业院校以实习实训课为主要载体开展劳动教育，其中劳动精神、劳模精神、工匠精神专题教育不少于16学时”“高等学校要组织学生走向社会、以校外劳动锻炼为主”，[3]明确提出要紧密结合经济社会发展变化和学生生活实际，把劳动教育纳入人才培养全过程，实现知行合一，促进学生形成正确的劳动观，进而形成符合社会主义核心价值观的世界观、人生观和价值观。

劳动教育的对象、内容和形式，随着时代发展有所变化。就高职院校的劳动教育对象而言，新时代的高职生，虽然家庭经济水平参差不一，但基本都可以解决物质生活领域的问题。此外，国家和学校完善的资助体系也可以保证学生顺利完成学业；高职院校劳动教育内容，不再限制在参加体力劳动的范围之内，除日常生活劳动教育中的教室、宿舍、校园等卫生清扫、环境布置之外，增加了服务性劳动教育和生产劳动教育，更为强调为人民服务精神的培养和专业劳动实践能力的提升；劳动教育的形式更为丰富，不是单纯的限制在校园之内，而是综合校内外实习实训基地，结合校内外教师指导、同辈互助等方式，现实环境和虚拟仿真互为补充，为劳动教育带来多样体验。

因此，新时代的劳动教育是以社会主义核心价值观为指导，培养学生劳动观念，提升学生劳动素养，促进学生全面发展的教育活动。将日常生活劳动教育、服务性劳动教育和生产劳动教育相融合，切实践行“幸福是靠劳动创造出来”的理念，大力培养符合新时代社会经济发展需求的高素质技术技能人才，赋能新时代国家高质量创新发展。

（二）劳动教育的基本特点

作为教育的一种类别，具有教育的共性特征，同时也拥有劳动教育的个性特征。劳动教育作为以培养学生符合社会主义核心价值观的劳动观念为重点内容，进一步促进学生全面发展的教育活动，有以下特点。

1.劳动教育具有目的性和计划性

教育是有目的、有计划地将人培养成身心和谐发展且符合社会发展要求的活动。因此，高职院校的劳动教育也应该是有目的、有计划地实施，从而实现学生身心和谐发展，并且使学生的劳动实践能力符合社会经济发展需求。高职院校劳动教育要突出目的性和计划性，应在教育部《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》指导下，一方面实现我国对教育所要造就的人的质量规格所作的总体规定与要求，即培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人；另一方面，要按照由低年级到高年级的认知梯度，遵循青少年的身心发展规律，系统且循序渐进地进行劳动教育课程目标和内容的设计。

2.劳动教育是实践的价值观教育

无论是儒家的“学思行”观点还是行为主义心理学“知、情、意、行”的行为模式都将“行”作为认知学习的落脚点。苏格拉底认为，知识即美德。人类的行为是建立在认知基础之上的。劳动教育就是要培养学生符合社会主义核心价值观的劳动观点，提高学生的劳动素养，使学生养成热爱劳动的习惯，形成尊重劳动者的态度。因此，劳动教育课程应在开设不少于规定学时的劳动精神、劳模精神、工匠精神专题教育的基础上，将课程重点设置在相对应的劳动实践活动和专业实践上，将学生在课堂上了解和感知到的劳动精神、劳模精神和工匠精神转化为劳动实践行为并形成良好的劳动品质。劳动教育主要是通过实践活动进一步巩固和升华劳动价值观的教育。

3.劳动教育具有鲜明的社会性和时代性

随着我国科技、经济的持续发展，教育也不断有新的发展内容和要求。劳动教育在不同时代有着不同的内容和形式，要准确把握教育及其外部环境的深刻变化，服务社会经济的高质量发展。劳动教育具有鲜明的社会性和时代性，主要体现在以下两方面：一是在价值观教育方面，劳动教育体现鲜明的社会性和时代性，就是要坚持不懈用习近平新时代中国特色社会主义思想铸魂育人，用劳动教育实践活动增强学生的社会主义劳动价值观，培养符合新时代要求的全面发展的社会主义建设者和接班人。二是在劳动教育的目标、内容和模式设置方面也具有明显的时代性，劳动教育应依据劳动形态的演进而与时俱进。随着人工智能和数字化经济的迅猛发展，人们的劳动形态正在发生着巨大变化。劳动教育的目标不能仅仅局限在校园环境的卫生清洁、农田里种地流汗等的体力劳动范围，还应该将劳动教育的目标和新时代生产力发展水平相一致，要在数字化、智能化方面设计相应的劳动教育目标和内容。同时，劳动教育的模式可以将现实和虚拟相结合，给学生以更好的劳动体验。因此，劳动教育实践应密切关注并在服务业数字化推进，智慧城市、数字乡村建设以及中小企业数字化赋能方面实现多方面教育实践创新，为现代化建设提供强大动力。[4]

基于劳动教育内涵以及劳动教育基本特征的分析，劳动教育的开展需思考以下问题：一是劳动教育不等于一般性的活动、实践等教育形式。劳动教育的要义在于通过劳动理论的学习和劳动实践的开展，培养学生符合社会主义核心价值观的劳动精神、劳模精神和工匠精神，进而促进学生德智体美劳全面发展。二是劳动教育不等于具体劳动技术的学习。具体劳动技术的学习强调的是掌握一项劳动技术，而劳动教育不仅包括劳动技术的学习，更为重要的是，劳动教育的核心目标应当是劳动价值观的培育，即如何运用和精进技术以及在运用技术的时候要秉持精益求精的态度。三是在当前形势下，劳动教育要落到实处，不能成为上上课、种种地、拍拍照等形式主义，而应该让学生在流汗的基础上真正体认到劳动价值。作为劳动教育的实施者，学校和教师的劳动观念与劳动实践设计能力都应保持与时俱进。[5]

二、构建高职院校的全方位育人新格局

基于新时代劳动教育内涵和特点，构建“德智体美劳”全面发展的社会主义教育体系，劳动教育是其中非常重要的一个要素。劳动教育不仅是培养技术技能，更是培养正确的劳动观、良好的劳动态度以及优秀的劳动品质的教育。也可以说，劳动教育着重培养的是为人民服务的价值取向、艰苦奋斗的品质以及精益求精的工匠精神。高职院校应以“大劳动教育”为宗旨，培养高素质技术技能人才，以培育劳动价值观为核心，构建包括思想政治教育实践、专业实践、创新创业教育、校园环境清扫、宿舍管理、志愿者服务等在内的大劳动教育体系，弘扬劳动精神、劳模精神和工匠精神，同时全面提升高职教育的社会适应性和吸引力。

（一）结合历史文化，确立劳动教育目标

高职教育素来倡导在现代生活和社会实践中建设职业教育。劳动教育强调在实践中强化技术技能和树立正确的劳动价值观。职业教育和劳动教育都强调实践，而思想品德需要在具体的实践中锤炼和显现。高职院校的劳动教育是立德树人的重要抓手。因此，通过劳动教育构建高职院校育人新格局，应首先树立劳动教育目标，建立与中华民族文化、中国共产党奋斗史一脉相承的劳动教育内容体系，培养具有工匠精神、劳动精神和劳模精神的高素质技术技能人才。一是高职院校劳动教育要结合新时代发展要求，高标准严要求推动工匠精神的体认，如将中华民族文化中体现精益求精工匠精神的茶艺、龙舟、狮舞、饮食等文化融入劳动教育体系当中，推进文化传承与创新，提升劳动实践能力，助力区域经济实现百工兴旺的局面，塑造具有社会主义特色的高职教育体系。二是高职劳动教育要继续着重发扬中华民族锐意创业、勤劳守业的劳动精神。发挥类型教育中职业教育的优势，强化面向全体学生的劳动教育，进一步优化创新创业教育，形成通过劳动实现个人和社会价值的社会共识。三是领会中华民族的民族智慧和乐观精神，学习历尽千难万险，依然屹立于世界民族之林的伟大民族史，培养学生积极乐观向上的人生观、苦难观，形成勤学苦练的正确态度，将劳模精神内化于心、外化于行。

（二）融合专业实践，推动劳动教育

在20世纪末，著名教育家黄炎培先生在创办中华职业教育社时提出“双手万能，手脑并用”的职业教育理念，培养具有敬业乐群精神的劳动者。也就是说，高职院校和其他普通高校在人才培养模式上相比较，更加注重动手能力的培养。随着新兴科学技术的不断涌现和AI智能的广泛使用，社会经济发展对高素质技术技能人才的需求逐步扩大。[6]高职院校需面向社会和产业，一方面以服务性劳动教育与专业实践相融合为实践路径，通过创新优化实训课程、企业实践等专业实践教学环节，将专业实践和社会服务结合，使学生运用所掌握的职业知识、技能等，服务本校师生和社区，提升学生服务社会的意识和能力，加强为人民服务精神的培育，培养德智体美劳全面发展的高素质技术技能型人才；另一方面是加强生产劳动教育与专业实践的融合，树立学科融合理念，挖掘“大劳动教育”理念下符合社会发展需求的多种类型的劳动教育资源，推进劳动教育教学改革和创新，无论是产出导向还是校地联合等培养模式，都要将企业顶岗实践环节作为技术技能教育的重要环节。学生在企业顶岗实践中，要安排技术性劳动，由教师或校外导师指导学生操作[7]，努力在真实的实践场景中提升学生的专业实践能力。在日常教学中，也可以模拟和仿真为主，以实际生产线为辅，学生需要在专业教师的指导下进行专业实践劳动。总之，要做到理论和实践相结合，避免单一的体力劳动或者单一的简单重复劳动，侧重以理论解答的方式解决劳动实践中遇到的实践问题，让学生在有思考的生产劳动教育中巩固和精进所掌握的专业技术，赋能高质量创新发展。

（三）发挥高职教育优势，推进劳动教育创新

劳动教育以劳动价值观为核心，与高职教育优势相结合就是培养较高的职业素养。构建大劳动教育体系，推进劳动教育创新也要和高职教育的优势相联系。一方面是按照国家规定开设不少于16学时的公共必修课，逐步建立起以专兼职教师为主体的劳动教育课程建设团队；另一方面是要积极开展劳动教育实践活动，让劳动教育逐步由第一课堂走向第二课堂，并在第二课堂建立起较为完善的教学体系，如组建社团、举办相关讲座，推出劳动教育微课堂等网络课程形式，提升学生的劳动素养。结合高职教育产教融合、校企合作的特点，高职院校的劳动教育在课程设置和实践设计时要体现岗位和职业的特点。

一是开设劳动能力塑造课程，提升高职生劳动软技能水平。劳动技能知识一般分为技能知识和软技能知识。技能知识是指人们掌握通过练习而获得的动作方式和动作系统。这一类型的技能知识侧重于练习，通过不断的重复练习就可以达到理想的技能水平；而软技能知识则表现为人的语言表达、逻辑思维、人际交往等能力，这一类知识主要来自人类对自身实践活动内容的不断反思和对再实践的领悟，与重复练习的次数未呈现正相关关系。在职业教育或职业生涯中，软技能知识也可以称之为职业素养，既是影响职校生就业质量的重要因素，又是衡量员工胜任力的职业标准，决定职场发展和人生高度。[8]因此，创新劳动教育内容，推进塑造劳动软技能课程的开发与设置，以必修或选修的方式提升高职院校学生在职场上的可持续发展能力。

二是在教育教学环境中，增强隐性教育元素，全方位进行劳动精神的濡化。劳动精神是劳动教育培根铸魂的基础。首先，高职院校应围绕劳动精神开展一系列课程和实践活动，践行“产教融合、校企合作”理念，发挥高职院校的类型优势。在专业理论和实践课程实施中，通过理论讲解和实践，让学生了解专业所对应的职业岗位，明晰需要具备的职业技能。经过专业的学习和训练，能够顺利完成课程任务和认识实习、顶岗实习的工作任务，从而逐渐形成热爱劳动的心态，进一步树立职业自信。其次，在校园文化环境中，增加“劳动教育”元素。一方面是静态元素，如壁画、雕像、石刻、标语等校园公共空间的装饰元素，是劳动精神濡化的有效方式之一；另一方面是动态元素，比如歌舞艺术表演、具有精神引领性的劳动实践活动等大型学生活动，能够在活动中以劳动精神、劳模精神和工匠精神教化学生。总之，具有劳动文化气息的校园环境，以“润物细无声”的力量感染学生，可以起到不教而教的最佳效果。最后，也是最重要的是高职院校应主动承担社会劳动教育责任，使师生在共同服务社会的过程中强化学生的劳动精神，提升社会服务意识和担当。一是高职院校要承担社会技能培训任务，组织校园内外需要学习技能的人参加技能培训。二是高职院校应走进乡村或偏远地区，运用专长，因地制宜，助力乡村振兴建设。三是高职院校应利用自身职业性的特点及各种实习实训基地，开发对中小学劳动教育的活动课程，为劳动教育做出自身贡献。

总之，教育职能是高职院校的第一职能。高职院校要培养学生感受劳动美，体味创造美，努力使学生成为美好生活的创造i+HS+6SWawLgY5Hb6QuXQw==者、产教融合的践行者、优秀文化的传承者。更为重要的是，高职院校是国家高素质技术技能人才培养的重要基地，须结合自身的办学特色和专业特征强化贯彻落实劳动教育，进一步丰富劳动教育内涵，积极探索具有中国特色的劳动教育模式。在崇尚劳动光荣的高职院校，劳动教育应与专业相融合、与产业相适应，通过构建思政教育实践、专业劳动教育、公共劳动教育和创新创业教育等相结合的大劳动教育体系，密切结合专业实践教育，在区域现代化产业体系中顺应社会发展的新动能、新优势，与企业、政府和社会更好结合，增强职业教育的适应性和吸引力。[9]

参考文献：

［1］ 王北生.对新时期劳动教育问题的再认识［J］.教育科学研究，1987（3）：19-23.

［2］ 徐海娇.危机与重构：劳动教育价值研究［D］.长春：东北师范大学，2017.

［3］ 中共中央 国务院关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见［EB/OL］.（2020-03-26）［2024-03-13］.https：//www.gov.cn/zhengce/2020-03/26/content_5495 977.htm.

［4］ 两会受权发布丨十四届全国人大二次会议在京开幕 习近平王沪宁蔡奇丁薛祥李希韩正等在主席台就座 李强作政府工作报告 赵乐际主持大会 听取关于国务院组织法修订草案的说明等［EB/OL］.（2024-03-05）［2024-03-13］.http：//www.news.cn/politics/leaders/20240305/f7de57cd8d914a38ad002c7 9ee798d37/c.html.

［5］ 檀传宝.劳动教育的概念理解：如何认识劳动教育概念的基本内涵与基本特征［J］.中国教育学刊，2019 （2）：82-84.

［6］ 刘娜欣.基于产教融合的协同创新生态系统构建策略研究［J］.企业改革与管理，2022（17）：83-85.

［7］ 付达杰，何先应，唐琳.劳动教育融入高职实训教学的基础、障碍与路径［J］.职业技术教育，2020，41（29）：69-72.

［8］ 曾天山.教育强国战略视域下职业素养的时代意蕴与培育路径［J］.清华大学教育研究，2024，45（1）：120-128.

［9］ 国家教育行政学院举行2024年春季开学典礼［EB/OL］.（2024-03-04）［2024-03-13］.http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/moe_1485/202403/t202403 04_1118435.html.

◎编辑 马燕萍