基于众创空间建设的高职院校学生双创能力提升路径研究

［摘 要］ 探讨众创空间在高职院校学生双创能力提升中的作用与价值。通过分析当前高职院校学生在双创能力提升中面临的问题，包括资源不足、教育体系缺失等，提出了基于众创空间建设的多层策略，包括优化设施资源、定期组织创业讲座、融入课程体系、举办创业比赛、导师指导、建立清晰的评估标准、建立创业资源共享机制等。这些策略旨在激发学生的创业热情、提升实践能力，并不断优化双创教育模式，以促进高职院校学生双创能力的全面提升。

［关 键 词］ 众创空间；高职院校；双创能力

［中图分类号］ G715 ［文献标志码］ A ［文章编号］ 2096-0603（2024）20-0045-04

在当前创新创业驱动发展的时代，高职院校作为培养技术和实践能力的重要场所，学生的双创能力培养成为迫切需要解决的问题。众创空间作为创新生态系统的重要组成部分，在高等教育中逐渐崭露头角。然而，对于如何通过众创空间建设提升高职院校学生的双创能力，仍缺乏系统性的研究。因此，本研究旨在探讨基于众创空间建设的高职院校学生双创能力提升路径，为高职院校的创新创业教育提供理论和实践指导。

一、众创空间在双创教育中的角色与价值

（一）双创教育的实践平台

双创教育注重实践与体验，强调学生在实际操作中掌握创新创业的技巧和方法。众创空间作为双创教育的实践平台，提供了丰富的硬件设施、软件资源和人才储备，为学生在真实环境中开展创新创业实践提供了有力支持。在众创空间中，学生可以参与项目研发、样品制作、市场推广等环节，亲身感受创新创业的全过程。通过与行业专家、企业导师的交流互动，学生可以获取更多的实践经验和行业知识，提升自身的创新能力和创业技能。

（二）培养学生创新精神的摇篮

创新精神是双创教育的核心目标之一。众创空间作为培养学生创新精神的摇篮，提供了宽松的创新氛围和多样的创新活动。在这里，学生可以自由地表达观点、分享创意，与志同道合的人一起探索未知领域。这种开放、包容的环境有助于激发学生的创新思维和创造力，培养他们的团队合作精神和解决问题的能力。众创空间还倡导“失败是成功之母”的理念，鼓励学生勇敢尝试、接受失败。通过参与众创空间的活动，学生可以学会从失败中汲取经验教训，调整策略，不断追求卓越。

（三）推动学生创业孵化的重要基地

创业是双创教育的另一重要目标。众创空间不仅关注学生的创新实践，还积极推动学生的创业孵化。在这里，有志于创业的学生可以获得专业的创业指导和资源支持，为他们的创业之路提供有力保障。通过与行业专家、企业导师的互动交流，学生可以深入了解行业动态、市场趋势和商业模式，为自己的创业项目找到合适的定位。

（四）提升双创教育质量的助推器

众创空间在提升双创教育质量方面发挥了重要作用。一方面，众创空间通过引进优秀的行业导师和专家，优化双创教育师资队伍，提高教学质量；另一方面，众创空间还通过搭建校际合作、校企合作等平台，加强与其他机构、企业的交流与合作，共享教育资源和社会资本。这有助于拓宽学生的视野，丰富学习经验，提升双创教育的整体水平。

二、当前高职院校学生双创能力提升面临的问题

（一）资源匮乏

许多高职院校缺乏充足的资金支持和先进的设施，这限制了学生在创新实践中的发展。此外，教育体系存在不足。当前的课程设置和教学模式未能有效融入创新创业元素，使得学生在创业前缺乏必要的知识和技能。另外，创业意识不足也是一个挑战。许多学生缺乏创业意识和风险意识，对于创新创业缺乏足够的认识和准备。

（二）与实际需求不匹配

学校开设的课程和提供的资源与当前市场需求和创新趋势相脱节，导致学生所学与实际应用存在一定的距离。此外，缺乏导师和行业的紧密联系也制约了学生双创能力的提升。学生在创业过程中缺乏导师的指导和行业资源的支持，难以应对实际挑战。

（三）教育评估体系的不完善

缺乏全面的评估和反馈机制，使得学校无法准确了解学生的双创能力发展情况，也难以及时调整教育方式和策略。最后，师资队伍建设的不足也是影响学生双创能力提升的关键因素。缺乏高水平的师资阵容，导致学校在创新创业教育方面的引领和指导能力不足，无法有效地激发学生的创新创业热情和能力。

（四）师资力量不足

双创教育对教师的要求较高，不仅需要具备扎实的理论基础，还需要具备丰富的实践经验和创新精神。然而，当前高职院校普遍存在师资力量不足的问题。许多高职院校教师虽然具备扎实的理论知识，但缺乏创新创业经验，无法为学生提供有效的指导。部分教师对创新创业教育的认识不够深入，缺乏创新意识，无法有效地激发学生的创新思维和创造力。由于双创教育处于新兴阶段，许多教师对此领域的热情不高，加之缺乏相应的激励机制，导致教师队伍的稳定性较差。

三、基于众创空间建设的高职院校学生双创能力提升策略

（一）优化众创空间设施，提供多样化资源

优化设施可创造一个充满活力和创造力的环境。先进的设备和工具如3D打印、制作工具、计算机软件等为学生提供了广阔的创新平台[1]。这种设施的优化能够激发学生的创造力和实践能力，让他们有更多机会将创意付诸实践。不同专业领域的学生可能有不同的创新方向和需求。优化的众创空间可以提供多元资源，如行业导师、财务支持、市场调研等，以满足不同学生的需求，从而更好地支持他们的创新活动。

众创空间应具备先进的硬件设施，包括计算机、网络设备、实验器材等，以满足学生在创新创业过程中的需求。还要根据学生的反馈和实际需要，不断更新和升级设施，确保其适应最新的科技发展和行业动态。为满足不同学生群体的需求，众创空间应实现资源的多样化配置，包括财务资助、市场调研数据、法律咨询、专业导师指导等资源的配置。众创空间应合理规划空间布局，提高使用效率。可以通过合理设置公共空间、开放式工作区、共享式厨房等方式，增加空间的交互性和共享性，同时确保各个功能区域的独立性和安全性。提供灵活开放的工作环境，有利于学生自由交流和协作。设计空间布局时要考虑到不同团队的需求，提供多样化的工作区域。创建多功能的会议室和展示区域，方便学生展示项目、组织会议讨论，以及与导师或外部投资者交流。众创空间可以建立各种专业实验室，例如产品设计实验室、电子工程实验室、软件开发实验室等，为学生提供专业的实践环境和设备。这些实验室可以帮助学生将理论知识转化为实践操作，提升他们的专业技能和实践能力。

（二）定期组织创业讲座，拓宽学生视野

在基于众创空间的双创能力提升路径中，定期组织创业讲座是一项至关重要的策略。这一举措旨在通过邀请成功创业者、行业专家或企业领导等分享经验，为高职院校学生提供启发性的创业教育，促使他们更全面地了解创业领域、拓宽视野、增强创新创业意识，从而全面提升双创能力。

首先，创业讲座作为一种外部资源引入，能够为学生提供实际创业经验和成功案例的分享。成功创业者的亲身经历、挫折与收获，为学生提供了宝贵的借鉴与启示。这不仅有助于学生更好地理解创业的实质，也为他们在未来的创业道路上积累了实战经验，使他们更为理性和成熟地面对创业的各种挑战。其次，创业讲座可以拓宽学生的职业视野，帮助他们更好地规划未来职业发展。通过邀请来自不同行业的创业者，学生能够接触到多元化的创业领域和不同类型企业的运作模式。这有助于学生更早地了解自己的兴趣和潜在职业方向，为他们未来的创业计划提供更为明晰的方向。

此外，创业讲座还能够促进学校与企业的合作与交流。通过邀请企业领导或从业专家来校分享经验，学校与企业之间的联系得以加强。这种合作有助于学校更好地把握行业动态，更新课程设置，为学生提供符合市场需求的创业教育，真正做到理论与实践相结合。最后，定期组织创业讲座还可以激发学生的创新思维和创业热情。通过听取创业者的成功经验和故事，学生能够更深刻地理解创新的重要性，培养敢于挑战传统、追求卓越的勇气。创业讲座的形式活泼、内容丰富，能够激发学生的创业激情，让他们对创业有更为积极的态度。

（三）将创业教育纳入课程体系，激发学生的创业热情

创业教育可以促进学生跨学科的整合。课程涉及广泛的内容，可以结合创业教育，引导学生通过写作来了解不同行业背景、探究市场需求、表达创新理念，从而促进多学科融合[2]。创业教育的融入不仅能为学生未来的职业发展提供支持，还可以帮助学生更全面地了解创业的基本知识和技能，为他们未来的职业选择和发展提供更多可能性和思路。

高职院校可通过专门的创业教育课程，如创业学、创业管理、创新思维等，深入培养学生的创新创业能力。这些课程不仅使学生获得创业领域的基础知识和技能，更着重培养创新意识和创业精神。同时，跨学科的创业教育，如将科技、文化、艺术等领域知识融合，拓宽了学生的思维，培养了跨领域的创新思维和创业能力。

采用创新的教学方法，如案例教学、角色扮演、团队合作等，激发学生的创新思维和团队协作能力。这些方法不仅使课堂更生动有趣，还能够培养学生在实际创业环境中所需的技能。通过实践教学，如参与创新创业比赛、与企业合作项目等，学生能将理论知识有机地应用到实践中，提高实践能力和项目执行能力。这样的实践机会能够激发学生的创业热情，使其在真实项目中更好地学习和成长。

（四）举办创业比赛，提供项目孵化服务

通过参与创业比赛，学生能将在课堂上学到的写作技巧和创意理念应用到实际项目中去。这种实践性的体验使他们更加深刻地理解和掌握所学知识，并激发出更多创新思维。学生可以展示他们的创意和成果，与同龄人比拼，并从中获取他人的创意和经验，进一步激发学习的兴趣和竞争的动力[3]。这些活动激发了学生的创业热情和探索精神。学生通过参与创业比赛和项目孵化服务，能够更全面地了解创业过程和创新思维，同时也提升了他们的团队合作和解决问题的能力。

创业比赛可以采取多种形式，例如创意大赛、创业计划大赛、创业实践大赛等。这些比赛可以针对不同阶段和不同类型的创业项目，让学生有更多的选择和参与机会。通过校内媒体、社交平台、宣传海报等多种渠道宣传和推广创业比赛，吸引更多的学生参与其中。还可以邀请行业专家和企业代表来校进行宣讲和指导，提高学生的参与度和竞争力。在比赛过程中，为学生提供专业的指导和支持，例如商业计划书撰写、路演技巧、团队协作等。设立奖励机制，对优秀的创业项目和团队进行表彰和奖励，例如奖金、证书、实习机会等。这些奖励可以激励学生积极参与创业比赛，同时也可以为他们今后的创业之路提供更多的资源和支持。

（五）配备资深导师或企业家作为指导者，提供指导和建议

资深导师或企业家拥有丰富的实践经验和行业知识。他们经历过实战，深谙行业内外的规律和趋势，能够向学生提供实用、前沿的创业思路。这种指导能够为学生提供实践性的指导，帮助他们更好地理解创业背后的逻辑和实际需求。指导者的参与还能够拓展学生的视野和思维广度[4]。他们能够分享各种实践案例、行业动态、创新理念等，帮助学生更好地了解不同领域的需求和规范，从而提高学生的创新创业能力。

从校内教师、行业专家、成功企业家等人群中挑选有经验的导师，组成一个导师团队。这些导师具备丰富的创业经验和教学经验，能够有效地指导和帮助学生。确定学生与导师之间的指导关系，可以采用一对一或一对多的方式。学生可以根据自己的需求和兴趣选择合适的导师，导师也可以根据学生的特点和需求选择合适的学生进行指导。定期组织学生与导师之间的交流和讨论，分享经验和心得。导师应该给予学生及时的反馈和建议，帮助他们不断改进和提高。邀请成功的企业家来校举办讲座或进行分享，与学生分享他们的创业经历和经验。这些企业家可以为学生提供真实的创业案例和实用的创业技巧，激发学生的创业热情和兴趣。与企业建立合作关系，邀请企业家作为项目的顾问，与学生进行面对面的指导和交流。这种合作可以为学生提供更多的实践机会和资源支持，同时也可以为企业家提供人才储备和创新创业思路。定期举办工作坊或训练营，邀请企业家参与其中。这些活动可以为学生提供更加深入的创业培训和实践机会，帮助他们提升创业能力和实战经验。定期更新导师数据库中的信息，确保信息的准确性和时效性。同时，还可以对导师进行评估和反馈，了解他们的指导效果和学生的满意度等情况。为学生提供导师查询服务，方便他们了解导师的背景、经验和专业领域等信息。学生可以根据自己的需求和兴趣选择合适的导师进行指导和交流。

（六）建立清晰的评估标准，不断改进众创空间服务

明确的评估标准是学生学习的指导和参照。这些标准可以涵盖写作内容的丰富性、逻辑性、语言表达能力、创新思维等方面，为学生提供了明确的学习目标和要求[5]。通过这些标准，学生可以更明晰地了解自己的不足和需要改进之处，帮助他们更有针对性地进行学习。教师和指导者可以根据这些标准对学生进行评估和反馈，指出学生在学习和实践中存在的问题，并提供具体的改进建议。

评估标准应明确、具体，并与众创空间的目标相一致。此外，教师还可以邀请企业、行业专家等外部人士参与评估，以增加评价的客观性和准确性。学校应该定期收集和分析相关数据，以便了解学生的需求和期望，以及众创空间服务的实际效果。当评估完成后，应该及时将结果反馈给学生、教师和众创空间的管理者，并根据反馈结果进行相应的调整和改进。例如，如果发现某些课程不受学生欢迎，教师就需要重新设计这些课程，以提高其吸引力。为了激励更多的学生参与双创活动，提升他们的双创能力，学校可以设立一些奖励机制。例如，对于那些在双创活动中表现优秀的学生、团队或教师，可以给予一定的奖励。

（七）建立创业资源共享机制，丰富创业资源

在基于众创空间的双创能力提升路径中，建立创业资源共享机制是一项至关重要的策略。这一机制的核心理念是通过整合和共享各类创业资源，为高职院校学生提供更为丰富和便捷的创业支持，促使他们更好地实现创业梦想，全面提升双创能力[6]。首先，创业资源共享机制致力于构建一个资源互补的生态系统。在这一生态系统中，学校、企业、投资机构等各方将各自的创业资源整合起来，形成一个共享平台。通过这种模式，学生不再面临资源匮乏的困境，而是能够在一个开放共享的环境中获取到包括资金、导师支持、市场信息等多方位的创业资源。这有助于打破传统的创业壁垒，使学生能够更加全面、系统地进行创业活动，提升双创能力。其次，创业资源共享机制有助于激发学生的创新创业潜能。通过建立创新资源库，学生可以获取到来自不同领域的前沿科技、市场趋势等信息，从而更好地把握创业机会。同时，资源共享机制还为学生提供了与导师、企业家以及其他创业者交流的平台，促进了创新思维的碰撞和交流，激发了他们勇于尝试、不断创新的决心。

另外，创业资源共享机制通过建立网络平台，使得创业资源更具可及性。学生可以通过线上平台获取所需资源，降低了获取信息的门槛，提高了信息的透明度。这为有创业潜力但受制于信息不对称的学生提供了更多机会，促使他们更加积极地参与创业活动中，培养他们主动获取和分享资源的习惯。最重要的是，创业资源共享机制有助于建立一个互助共赢的创业社群。通过资源的共享，学生之间建立了更为紧密的联系，形成了一个相互支持、共同成长的社区[7]。这不仅有助于学生在创业过程中形成合作共赢的态度，还为他们提供了更广泛的人脉资源，促进了团队协作和创业生态的良性发展。

四、结论

综上所述，本研究基于众创空间建设的高职院校学生双创能力提升路径进行了全面探讨与分析。通过对众创空间在双创教育中的角色与价值进行深入剖析，以及针对当前面临的问题提出的多层策略，包括优化设施资源、融入课程体系、举办创业比赛、导师指导、建立清晰的评估标准、建立创业资源共享机制等，本研究展现了在双创教育中众创空间建设的重要意义。这些策略的实施将有效促进学生创新创业能力的全面提升，并为高职院校双创教育提供了可行的路径与方法。未来，应进一步深化研究，不断完善众创空间建设，为培养更多具备双创能力的高素质人才提供更为坚实的基础与支持。

参考文献：

［1］ 曹玉敏.高职院校众创空间创业生态系统建设研究［J］.湖北开放职业学院学报，2022，35（22）：1-3.

［2］ 毛唯，罗技科.基于“双创”能力培养的高职院校人才培养模式实践探索：以浙江纺织服装职业技术学院软装双创班为例［J］.浙江海洋大学学报（人文科学版），2022，39（1）：100-103.

［3］ 刘晖，楼霄.基于众创空间的高职创新创业教育创新实践：评《高职院校创新创业教育研究》［J］.科技管理研究，2022，42（3）：239.

［4］ 郭广勇.众创空间背景下的高职院校创业孵化器的转型探析［J］.中国市场，2022（6）：102-103.

［5］ 张德虎.“双创”背景下高职院校众创空间创业生态系统构建研究［J］.天津职业大学学报，2019，28（3）：74-78.

［6］ 苟畅.基于实训型众创空间建设的高职院校专创融合人才培养模式探索［J］.四川农业与农机，2022（1）：69-70.

［7］ 刘襄河，孔江红.高职众创空间支持大学生创新创业的绩效评价体系研究［J］.襄阳职业技术学院学报，2022，21（4）：28-32.

◎编辑 王亚青