核心素养视角下小学数学单元整体教学设计研究

摘要：随着新课程改革的不断推进，素质教育更加关注学生学习兴趣的培养和思维能力的提升，核心素养教学理念应运而生。该理念对数学教学提出更高层次的要求，也促使数学教师改变教学方式，培养适应社会要求的人才。小学数学核心素养的落地需要统筹、深挖教材，单元教学设计就显得尤为重要。基于此，文章详细分析了核心素养视野下小学数学单元整体教学设计的重要性及存在的问题，并从多个环节详细说明整体设计框架。

关键词：单元整体教学；新课标；核心素养；小学数学

中图分类号：G623.5文献标识码：A文章编号：1673-8918（2024）23-0105-04

《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）确立了核心素养导向的课程目标，强调学习要构建知识结构，建立知识之间的关联。运用整体性和系统性思维对单元学习内容进行整合，不仅是一种教学思想，也是一种教学手段。核心素养是指学生应具备的关键能力和素质，包括跨文化意识、合作与团队精神、沟通能力、创造性思维、批判性思维等。核心素养对学生未来的学习和生活至关重要，而数学作为一门基础学科，在培养学生核心素养方面扮演着重要角色。数学教材内容多数以单元结构形式编排，因此单元整体教学作为一种教学手段，其应用能够加深学生对知识点的理解，并在一定程度上提升对新旧知识点的迁移能力。同时，单元整体教学设计可以更好地促进学生全面发展，并为他们未来的学习和生活奠定坚实的数学基础。核心素养视角下上述教学方法对小学数学教学具有极其重要的意义。因此，从单元学习目标制订、内容科学规划、单元课时设置和评价四个角度进行教学设计，以期为学校相关教学实践提供必要参考。

一、 核心素养视野下小学数学单元整体教学设计的重要性

（一）有利于基础知识教学的顺利开展

传统教育通常过于关注教授教育目标和困难知识，忽视了基础知识的阐述。然而，基础知识是学生进一步学习和理解更复杂概念的基石。通过综合教学设计，教师可以有针对性地解释基础知识，为学生夯实数学基础。学生只有在理解和掌握基础知识之后，才能更好地理解和应用困难知识，因此，在综合教学设计中教师应根据学生的能力水平讲解基础内容，进而提高学生的接受度。整体教学设计将基础知识与重难点的教学内容结合起来，有助于学生全面地理解数学知识。例如，在教授“数的认识”时，可以综合介绍整数、小数和分数的概念，让学生了解它们之间的联系与区别，并学会进行相互转换。整体教学设计可以避免对基础知识的重复讲解，提高教学效率，同时也有助于学生更好地掌握基础知识，并能够将其应用到实际问题中。

（二）有助于培养学生数学素养和思维能力

单元整体教学是一种将各个知识点综合起来的教学方法。在这种教学方法下，教师通常按照知识的难易程度进行系统化的单元编排，形成一个内在的“单元”，并有计划地进行教学。单元教学设计注重培养学生的接受能力和自学能力。教师可以引导学生思考和自主学习，激发学生的探究欲望，促使学生主动思考问题，改变他们的思维模式。整体设计的单元教学传达了“授人以鱼不如授人以渔”的观念，即通过培养学生的思维和解决问题的技巧，实现单元教学的总目标。在教学过程中，教师注重培养学生的逻辑思维、推理能力和问题解决能力，使学生能够独立思考和运用所学知识解决实际问题。基于核心素养视野下的小学数学单元整体教学设计通过系统化的知识编排，培养学生的接受能力和自学能力以及思维和解决问题的技巧，有助于提高学生的数学素养和思维能力。

（三）为教师提供快速成长空间

小学数学单元整体教学活动通常具有较强的计划性，帮助教师更好地了解各单元和课时之间的内容，确保每个教学环节都符合课程标准和教材编排意图。为此，教师需要深入了解数学课程标准和教材编排意图，并拥有广阔的研究发展视野。只有这样，教师才能确保教学活动与学生的实际需求匹配，使学生真正了解数学知识的本质。同时，单元教学设计是选择、组织和加工教学内容的过程，需要具备高度的专业性。教师需要对课程标准和教材编排有深刻的理解，并根据学生的实际需求选择适合的教学方法和模式。此外，教师需要通过研究和实践不断提升自己的专业水平，通过长期钻研单元教学设计，促进自身的专业发展，并在教学活动中加入创新思维和方法，从而使得教学效果得以最大化。

（四）促进多元化教研活动开展

在日常教学工作中，教师可以定期组织教研活动，如教案评议、教学观摩和教学研讨等，以促进交流和互动。在这些活动中，教师可以分享自己在教学过程中的思考和实践，探讨教学中的难题和挑战，发挥集体智慧解决问题，从而提高教学效果。通过教研活动，教师可以不断学习和探索最新的教育理论和研究成果，将其与实际教学结合，不断完善自己的教学方法和策略。教师通过教研活动可以了解其他教师的实践经验和教学成果，激发他们对教学的热情和动力，专注于自己的职业发展和个人成长。因此，在小学数学单元整体教学设计中，教师之间的合作和交流能够促进多元化的教研活动开展，共享教学资源和经验，相互借鉴、创新和提升，从而为教学工作带来良好的效果。

二、 小学数学单元整体教学设计存在的问题

（一）学生无法有效进行自主学习

数学教学过程中，学生需要更多自主学习的机会和空间，通过自我探索和思考巩固和拓展数学知识。然而，学生在自制力和自主学习能力方面较弱，常处于被动学习状态。由于年龄和认知能力限制，学生往往缺乏足够的自我管理和掌控能力，难以理解和吸收复杂的数学知识。同时，学生容易分心和受干扰，导致学习效果不佳。受传统的教学观念的影响，部分教师过于注重知识传授和讲解，忽略学生的主观能动性和自主学习的意义，并且难以在短时间内彻底改变他们的思维模式。传统的教学方式容易使学生感到疲劳和厌倦，对数学学习失去兴趣和热情。对学习能力强的学生来说，重复地讲解和解释会令他们不耐烦和疲劳，降低他们的积极性和主动性。对学习能力有限的学生来说，教师的灌输式教学可能成为他们学习数学的唯一方式，以至于缺乏自主学习的良好习惯和能力。上述教学方式容易使学生在进入中学阶段后难以适应自主学习和探究学习，对未来的学业成绩和职业发展产生影响。

（二）缺少单元设计的整体意识

目前的小学数学教材按单元组织，但在实际教学中更多以课时为单位，导致知识割裂。这种教学方式容易让学生遗忘前面学过的知识，同时导致单元知识零散且缺乏整合。因此，重新审视教材组织方式、规划教学内容，使教学内容有机地串联起来，进而形成一个完整的知识体系。在教学过程中，教师往往只完成简单的教学任务，缺乏对知识点之间的贯通和串联的关注，容易导致学生无法获得清晰的知识整体结构，从而限制了他们的全面发展。在整体教学设计中，需要深入理解学生的认知规律，并根据这些规律设计教学内容和教学方法，使学生在学习中保持高度专注，并逐步建立起完整的数学知识体系。由于缺乏对知识点之间关联性的重视，小学数学教学中缺少贯通、串联知识点的环节，以至于学生无法形成系统的数学思维，缺乏对数学的整体理解。在整体教学设计中，需要重视知识点之间的联系，并采用多种教学方式，如概念图、归纳总结等，帮助学生建立深刻的认知印象，从而促进高阶思维能力的培养。

（三）单元目标和重难点把握不足

在单元教学设计中，教师应该明确单元整体目标，将单元目标分解为容易实现的小目标，并根据学生的实际水平进行差异化教学，以确保每个学生都能够顺利完成单元目标。然而，现阶段部分小学教师对教材重难点和单元知识把握能力不足。在教学设计过程中，部分教师没有深入分析教材，无法明确教材的重点和难点，进而导致教学计划与教学策略缺乏针对性。同时，部分教师没有充分考虑学生的认知规律和心理特点，没有将教材内容巧妙地融入教学过程中，从而无法帮助学生逐步建立起完整的数学知识体系。过于关注每一课时的教学目标和重难点，忽视了单元整体目标的达成，也是当前教学设计存在的问题。在教学过程中，为了满足每节课的教学目标，教师可能会过于强调每节课的重点和难点，而忽略了单元整体目标的达成。

三、 核心素养视野下小学数学单元整体教学设计框架

优化教学效果需要灵活运用多样化教学方式，改进教学设计，提升学生的学习自主性和发散思维，给予学生自由表达和自主学习的机会，并结合学生的实际生活使教学更加生动化、形象化。除了上述措施外，核心素养视野下学校应该根据实际教学需求科学进行单元整体教学设计。为详细说明小学数学单元整体教学设计的整体框架，以“表内乘法”主题单元为例，详细分析单元整体教学设计的整个过程。在正式进行设计之前，教师首先应该对该主题单元的核心素养进行确定，即培养数感、引导建立乘法模型和培养运算能力。在此基础上，教师通过开展课前测试、谈话等多元方式准确、全面了解学情，为单元整体教学设计提供依据。

（一）制订单元学习目标

在制订单元学习目标时，教师应该根据“表内乘法”主题单元的内容，遵循以下三个标准制订单元学习目标：标准一，深度分析教材，了解该单元所涉及的知识点、技能和概念；标准二，学习目标应该基于学生的学情分析，考虑学生的年龄、认知水平、兴趣爱好等因素，确保学习目标符合学生的发展需求；标准三，学习目标应该基于单元整合理念，落实核心素养培养。因此，学习目标应该考虑整合各个单元的知识点，帮助学生形成更加完整、深入的数学知识体系。综上所述，在“表内乘法”主题单元中，教师应该确定以下具体学习目标：目标一，能熟练口算表内乘法，提高运算能力，感受中国数学文化的魅力；目标二，运用多种形式表达每句乘法口诀的意义，多角度关联口诀间的关系，熟记乘法口诀；目标三，参与编制数字“5”的乘法口诀的过程，运用类比推理的方法编制其他数字的乘法口诀。

（二）科学规划内容

针对小学数学单元中的“表内乘法”主题，教师在整体教学设计时应注重培养学生的知识、技能和情感价值，同时要保证教学内容具有针对性、多元性和精简性。在教学前期，教师需仔细研读教材，明确教学目标、重点和难点，以便从学生角度出发，优化教学内容。按照小学数学教育的特点，教师将整体教学目标分为知识、技能、情感价值三个方面。在教学过程中，教师应结合学生的认知规律和年龄特点，首先介绍基础概念，让学生对表内乘法有更深入的理解。接着，通过多种策略和活动，引导学生掌握口算和列式计算两项技能，并逐步提升技能水平。同时，注重培养情感价值，鼓励学生互相合作、分享成功经验，树立正确的学习态度和价值观，增强自信心，培养学生的核心素养。在教学实施中，教师需注重课堂生成，积极引导学生参与课堂活动。同时，根据学生的不同学习需求，设计不同形式和难度的教学活动，确保教学内容具有针对性、多元性和精简性。此外，还应注重教学反思和评估，及时总结教学成果，不断改进教学过程。

（三）单元课时设置

针对“表内乘法”主题单元，教师在教学中应突出数学本质，合理设置单元课时。将“表内乘法”单元设置为10个课时，以准备课、关键课、常规课、拓展课等形式呈现，详细的课时设置情况如表1所示。实际的教学安排时还需要根据具体情况进行调整。此外，为了更好地贯彻核心素养视野下的教育理念，可以在每个环节中注重培养学生的思维能力、合作精神和实践应用能力。例如，在关键课中可以引导学生互动探究，拓展课中可以组织小组合作探究，以提供多种形式的学习机会。同时，教师可以运用情境化教学、启发式教学等方法，激发学生的学习热情和主动性。

（四）多元角度开展评价

在小学数学教学中，评价是一个重要的组成部分。为了全面评价学生的单元整体学习情况，教师可以从多个角度进行评价。首先，在小组合作学习中，学生可以互相评价。学生可以基于小组成员在合作过程中的贡献程度、沟通交流能力和问题解决能力等方面，给予合理的评价和建议。互评可以促进学生之间的互助合作和共同成长，培养团队意识和合作精神。其次，教师是教学评价的主要实施者，可以通过观察、记录和交流等方式进行评价。教师可以根据学生在学习过程中的态度、思维能力、解决问题的策略和合作情况等方面进行评估。评价可以采用口头语言、书面文字和奖励等形式进行鼓励，以推动学生的核心素养发展。在制订教学评价标准时，教师应该考虑到核心素养的培养目标，如思维能力、合作能力和创新能力等。例如，在评价小组合作学习时，可以制订评价标准，包括学生自主收集资料的能力、与同学交流合作的能力、解决问题的能力和完成学习目标的能力等，并采用打分方式进行评价。评价标准和打分方式应该公平公正、清晰明确，同时也要注重激励和鼓励学生的积极表现。

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作者简介：吕玲（1977～），女，汉族，山东莱芜人，山东济南市莱芜区文昌学校（花园学校文昌校区），研究方向：小学数学教育。