浅议合作式学习模式下如何提高小学数学学习效率

摘要：新课改要求小学数学课程要积极探究全新的教育方法，以培养学生的学科核心素养。文章围绕合作式学习模式在小学数学教学中的应用开展探究，阐述了合作式学习模式的内涵和价值，基于实践的层面提出应用合作式学习模式的具体教学策略，以期进一步促进小学数学课程教学模式的创新和发展，充分发挥学生的学习自主性，不断提高新课程教学改革的成效。

关键词：合作式学习；小学数学；策略

中图分类号：G623.5文献标识码：A文章编号：1673-8918（2024）23-0101-04

传统的小学数学课程教学是以教师为主导的教育教学活动，教学内容、教学节奏、教学方式方法等均由教师决定，学生长期处于被动学习模式中。新课改要求彻底打破这一传统格局，着力突出学生在课堂中的主体地位，教师将充分结合学生在不同阶段的身心发展特点和学习特点进行教学思考，制订出能够激发学生学习主动性、激发学生探究热情的教学策略，以此实现核心素养的培育。合作学习是符合新课改教学理念的一种教学模式，能够实现对学生学习能力的培养和学习兴趣的激发，促使小学数学教育活动取得更大的突破。

一、 合作式学习模式的内涵

合作式学习模式是指教师在教育教学活动实施的过程中采用小组合作探讨的方式开展教学，小组中每一个成员都是活动的主要参与者。他们将在轻松愉悦的学习氛围中深入思考、畅所欲言，积极表达学习观点，分享学习成果。合作式学习包括师生合作和生生合作的不同方式，教师是合作式学习活动中的引导者，主要职责是明确合作学习的方向和要求，结合学生的学习特点和身心发展规律设计合理的学习路径，指导学生开展深入思考和交流探究。

二、 合作式学习模式对小学数学学习效率提升的价值

合作式学习被《义务教育数学课程标准（2022年版）》定义为数学学科教学的重要组成部分，能够通过小组方式实现共同学习，并以团体成果的方式进行评价，在提高学生交流学习能力的基础上促进综合素养的发展，提高数学课程的教学效率。因此，合作式学习是强化学生体验感的一种教学模式，着力突出学生在教学活动中的主体地位，并通过有效的议题引导学生发散思考、深入思考、创新思考，不断促进高阶思维的形成，有效促进数学学科核心素养的发展，在小学数学学习中具有重要价值。

（一）有利于培养学生的协作学习意识

在合作式学习的教学活动中，教师将围绕教学内容预设具有一定挑战性的学习任务，小组成员需要通过通力合作才能有效完成。这一过程将促进小组成员之间积极讨论、积极交流、积极分享，既能强化对学科知识的理解，又能有效提高学生的人际沟通能力，引导学生树立起合作学习的意识。

（二）有利于增强学生的独立自主意识

合作学习的目的是解决某一实际问题，而要解决这一问题就需要找问题的关键所在，并结合已学知识探究有效的解决方法，再通过语言加以表述。因此，探究学习的过程将实现对学生语言能力、思维能力、表达能力和胆量的锻炼，鼓励学生能够在小组中主动表达自己的想法，能够形成独立性见解。

（三）有利于突出学生的学习主体地位

传统数学课程教学模式以教师为主，教师讲述课程内容，学生听课、记录、做题并反复练习，学生在整个学习过程中听从安排，缺乏自主安排的机会，不利于自主学习能力的培养。而合作式学习则与之不同，学生是小组成员，是教学活动推进的主体，是学习活动的主角。教师将从主导转变为引导，以激发学生的兴趣为主，凸显学生的主体地位，为学生创设独立思考和交流探究的机会和平台。

（四）有利于促进学生的综合素养发展

在合作式学习模式中，教师和学生之间将形成频繁的互动，学生之间也将通过多样性的互动交流实现探究，这就为学生的自主学习提供了实践的机会。在完成同一个学习任务的同时，每一个人都将进行思考、分析和交流，持续提高学生的思维能力和沟通能力，强化实践操作技能的提升，因此，合作式学习将更加有助于发展学生的综合素质。

三、 合作式学习模式提升小学数学学习效率的策略

合作式学习模式以提高学生的学习主动性和积极性为核心点，通过教学策略的改变和优化，不断提高小学数学课程的教学质量。教师通过应用合作式学习模式，能够激发学生的学习热情，进而为学生数学理论能力的提升和实践能力的发展奠定良好的基础。随着师生互动和生生互动频次的不断增强，可促进小学数学教育整体工作质量的有效提高。因此，在具体的实践教学过程中，数学教师需要从多个角度着手，根据学生的学习特点制订完善的合作式学习活动实施计划，通过问题的设计、责任的划分、氛围的营造、素材的拓展、合理的指导与适时的鼓励等方式推进合作学习活动的有效开展，让学生在探究交流中获得成长和发展。

（一）围绕教学主题巧设学习问题，激发学生主动探究的兴趣

小学数学学科包含大量的理论知识点，抽象性较强，理解难度大，对学生的逻辑思维能力要求较高，对部分学生而言，数学课程具有较大的学习难度。在新课改背景下，课程教学模式需加以改变和创新，才能有效提高数学学科的教学质量。合作式学习模式是以小组学习为基础的一种教学模式，小组成员将围绕一个核心主题展开深入思考，通过分析、讨论和总结发现知识点的内涵、规律或特点，在集体智慧的碰撞下解决学习难题。轻松和谐的学习氛围，更能让学生感受到数学课程的学习乐趣，可以有效激发自主学习和探究的热情。

合作式学习模式是以问题为导向的教学活动，教师需要围绕不同的教学主题设计具有一定挑战性的学习问题，带领学生在趣味性的探讨中掌握知识内涵，获得自主学习的喜悦感。因此，合作式学习模式的构建，教师应当着力做好学习问题的创设。一方面，问题设计需要结合不同学段学生的学习情况和相应章节的课程知识要点进行综合考量，找到学生的“最近发展区”，设计出具有一定挑战性的学习问题。另一方面，问题设计还应具有多样性和趣味性，能够吸引学生主动探索，让学生有兴趣运用所学知识得出新的学习结论，感受到知识应用和挑战学习的成就感，在发展思维能力的过程中形成良好的发展和循环，促进学生学习能力的提高。

例如，在“长度单位”主题的学习中，教师可为学生创设合作学习课题：“教室和课本相比谁更长？操场与教室相比谁更长？请用你掌握的数学知识来证明。”在本道题目中，“课本”“教室”“操场”的长度可谓一目了然，学生很快就能回答出正确答案，但关键在于需要运用已学知识来加以证明。为了证明自己的结论，小组将开展积极讨论，尝试用不同方法测量课本、教室和操场的长度（此时还需要明确“长”与“宽”的关系），进而对长度单位“米”和“厘米”的概念以及两者之间的关系形成直观认知。在此基础上，教师还可指导学生尝试编制一些答案明晰但也需要证明的数学题目，比如，“铅笔和长江大桥相比谁更长”“操场和某条街道相比谁更长”等，学生可调动生活经验强化对“长度单位”的理解和认知，在学以致用的过程中感受数学知识的实用价值。

（二）立足学生学情分析学习任务，明确不同学生的责任分工

合作式学习模式是依托小组形式而开展，要采用合作学习模式，教师应当指导学生明确小组内的具体分工，使学生能够在明确任务的指导下，通过通力合作完成课题的讨论和学习。明确的任务可确保每一个成员能够在合作学习过程中发挥价值，自觉完成相应的学习任务，推进小组学习任务的顺利实施。因此，在小组划分完成之后，可通过学生自荐、学生推荐、教师指派等方式确认每个小组的小组长，再由小组长与成员商量确认各自的主要任务。例如，可将教师预设的学习问题进行分解，不同成员负责不同的小任务，再通过学习结论的整合来回答整个大议题的问题。同时，还可根据不同的岗位进行任务划分，例如，团队发言人、观点记录人、问题梳理人等，在整个探究学习活动完成之后，由发言人进行总结发言，其他成员再进行补充，不断提高学生的知识掌握。

仍然以数学课题“长度单位”的学习主题为例，学生可尝试将教师提出的问题进行分解：①课本有多长，用什么单位表示？②教室有多长，用什么单位表示？③操场有多长？用什么单位表示？大任务被分解后，小组成员首先可分成三个方向分别探讨，完成任务后开始综合讨论，用各自的结论分别对比分析，得出最终结论。在明确的分工机制下，每一个学生都能够围绕一个核心的学习任务而开展，在知识碰撞过程中强化对知识点的掌握，在完成新知识学习和内化的基础上促进学习能力的发展。

（三）结合信息技术创设生动氛围，引导学生感受探究的乐趣

合作式学习模式的开展与学习氛围具有密切的关联，要促使整个探讨过程更加顺利、高效，教师就需要通过多样性的方法为学生创设生动的课堂氛围。例如，应用信息技术、多媒体设备等，结合学习任务构建探究氛围，通过场景模拟推进合作学习活动的组织和实施，更能引导学生感受自主探究学习的乐趣。又如，在体验式教学过程中，教师可以结合多媒体技术现场展示不同的几何图形，让学生直观生动地观察不同几何图形的特点，以此促进学生构图能力的发展和形象思维的发展，为合作式学习奠定基础。在实操和演示的过程中，学生能够对理论知识形成深入的理解，在一定程度上激发主动探究的意愿。

例如，在“周长”主题的教学中，教师可以结合情境教学的方式指导学生合作学习，尝试梳理出相关知识点，帮助学生构建起完善的知识体系。首先，教师可运用多媒体设备以动画的形式呈现一段“本班学生在操场上跑步”的场景，并简单描述该场景中周长、速度、时间等知识点。然后，提出一组学习问题：学校操场长度是多少？跑步过程中哪个人物移动速度最快？题目中时间与速度之间的关系是什么？学生围绕主题开展讨论学习，在情景模拟中不断增强学习活动的生动性和趣味性。同时，这一场景能将相关知识进行整合，使学生能够对不同主题的学习形成关联，并将其聚焦生活中某一场景中，让课程知识渗透生活中的所见与所闻，真切地感受到数学知识探究过程的乐趣。

（四）利用数字故事拓展教学素材，积极发展学生的数学思维

数学学科是与数字有密切关联的一门学科，虽然数学学科具有许多分支，但每一个分支体系都离不开数字。为进一步激发学生的学习兴趣，教师在课程教学中可结合学生的学习情况和关注点，立足教材内容适当地引入数字故事，以此增强课程的生动性和趣味性，让学生对抽象数字形成直观认知，更有利于激发数学学习的积极性。例如，在乘法、除法的算理教学过程中，教师可以通过设问的方式引出数字故事，向学生介绍高斯是通过什么办法快速计算从1～10各个不同数字之和的故事，进而让学生学习一种更为简洁的计算模式。同时，鼓励学生主动探究还可使用哪些方法实现快速计算，在探究中发展学生思维，提高运算效果，能促进学生综合素养的发展。当然，数字故事不仅表示以数字为主题的故事，同时也包括用数字技术所呈现出来的数学故事。例如，将理论知识与数字技术结合，制作出具有动态特点的数字教学素材，也更有利于增强学习内容的趣味性和生动性，吸引学生的学习注意力。

（五）通过教学引导促进深入思考，鼓励学生构建学习自信心

合作式学习模式是以学生为主体，但活动是否能够顺利实施，学生是否能够通过探究学习获得有价值的数学知识，课程是否能够达到相应课程的教学目标，教师的引导至关重要。因此，在合作学习活动的实施过程中，教师应当积极发挥引导的价值，加强对不同小组讨论情况的记录和整合，及时发现学生在讨论学习中存在的问题和偏差，并加以纠正和指导，避免出现学习重点偏移、无效学习等情况，影响学生的学习主动性。尤其是针对难度较大的学习任务，在适当延长合作学习时间的基础上，教师还可参与讨论学习，指导学生逐步剖析问题，带领学生体会成功解决难题的成就感。同时，教师要科学对待学生学习能力上的个体差异，关注不同学生的学习实际情况，关注学习过程中的情绪波动，如若出现学习困难或消极情绪需及时鼓励疏导。针对性格内向、羞于表达的学生，教师应给予更多关注和鼓励，通过小问题、小发言等方式让学生感受到自己的价值，进而激发参与讨论的自信心。这样一来，每个学生都能获得不同的成长和能力的提升，在自主探究和深度思考的学习过程中形成良好的学习习惯，能够真正爱上数学学科，不断促进数学综合素养的发展。

四、 结论

综上所述，数学学科是小学教育阶段的基础教育课程之一，以培养学生的学科核心素养为主要目标，通过系统性的数学教学活动提高学生的自主学习能力，有效激发学生学习数学、探究数学的兴趣，不断促进综合素质的形成与发展。合作式学习模式能够促使数学课堂教学活动的中心发生变化，教师将从课堂主导者转变为教学活动的引导者，学生将成为数学学习的主角，以此不断提高学生的学习参与度和探究深度，实现核心素养的培育。因此，在小学数学教学模式的改革创新中，教师应当重视合作式教学模式的应用，持续突出学生在探究式教学活动中的主体价值。着力通过师生合作、生生合作等多元化方式促进小组交流学习和探究，为学生学科核心素养的提高和综合素质的形成奠定良好的基础，有效推动小学教育事业的良好发展。

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作者简介：冯金凤（1978～），女，汉族，甘肃庆阳人，甘肃省庆阳市正宁县山和小学，研究方向：小学数学。