基于相关实际情境提升学生关于“位置”内容学习力的实践研究

摘要：在小学数学课程教学活动中，学习力的培养是重要内容之一，为了促进对学生学习力的培养，当前在数学课程教学中构建相关教学情景，将数学课程知识融入教学情景，以此深化学生对数学理论知识的理解。文章以小学五年级上册数学位置“数对”为例，探讨该内容相关教学背景、教学目标与教学要求，培养学生关于“位置”内容的学习力，在潜移默化中促进小学数学课程教学，不断优化小学数学教学，提升学生数学学习效率。

关键词：借助；实际情景；实践研究

中图分类号：G623.5文献标识码：A文章编号：1673-8918（2024）23-0097-04

一、 研究背景

在新课标与“双减”实施的背景之下，当今的小学教育越来越重视学生的自主学习与问题解决能力的培养。其中，位置内容的学习是小学数学教育中的重要部分，对培养学生的空间思维和解决问题的能力具有重要意义。然而，传统的位置内容教学方式往往只注重理论知识的传授，缺乏实际情景的应用，导致学生难以理解和掌握。为了解决这一问题，文章提出了借助相关实际情景提升学生关于“位置”内容学习力的研究。在教学设计过程中，引入实际情景，将抽象的“位置”概念与学生的生活经验结合，促进学生更好地掌握相关知识。

实际情景的构建能够激发学生的学习兴趣与主动性，培养学生的自主学习能力。在小学五年级上册数学位置“数对”教学活动中，结合具体的教学内容与教学场景，对学生构建相应的教学情境，在具体应用场景中提升学生的学习力。位置“数对”是小学五年级数学中的一个重要概念，用于描述物体在平面上的位置关系，学习数对，学生能够更好地理解坐标系与坐标的概念，为后续的数学学习打下基础。文章旨在促进学生掌握数对的基本概念，通过相关实际情景的应用，加深对数对知识的理解。

二、 研究目标

文章研究目标在于通过实践研究找到一种有效的教学方法，将实际情景与“位置”内容的教学结合，以提升学生的学习效果。在教学活动中设计对比实验，将验证引入实际情景之中，可以提高学生对“位置”内容的掌握程度。研究哪些类型的实际情景运用策略能够有效地提升学生的学习力，并探索在不同年级与班级的适用性。开发适用于学生的“位置”内容教学材料，基于研究结果，优化教学活动的设计与管理，为小学数学课程教学提供参考。

三、 研究内容

在教学过程中，对教学内容进行整合，在小学五年级上册数学位置“数对”教学中，引导学生能够用数对表示物体的位置，掌握列与行的含义，结合具体的教学情境，促进学生学会用有序数对表示位置。掌握书写规律，能够正确使用括号，在研究过程中，明晰列数在前，行数在后，对中间逗号的正确使用情况形成一定的认知。

在课堂中向学生介绍数对的概念，数对是由两个数组成的组合，用于描述一个物体在平面上的位置。其中，第一个数表示横坐标，第二个数表示纵坐标。例如，展示一个简单的坐标系，并标注出一些点的位置，让学生直观感受数对的概念。介绍数对在生活中的应用，展示实际情景，在地图上标注城市的位置，在棋盘上标识棋子的位置，均运用了数对的知识。引导学生思考自己在生活中遇到的与数对相关的实际应用，并进行分享，以此强化学生对理论知识的理解。

在课程教学活动中进行讲解与演示，向学生详细介绍数对的概念与表示方法。同时，强调数对的读写方法及注意事项。组织学生进行实际操作，学生自己动手绘制坐标系，标注点的位置，以加深对数对概念的理解。分组进行讨论，指导学生互相交流学习心得，共同解决学习中遇到的问题。在对学习内容完成之后，给学生布置相关练习题，指导学生在课堂上进行练习，巩固所学知识。

四、 研究方法

运用文献综述法，查阅相关文献资料，了解已有小学数学情境教学与学习力研究成果，对学术观点进行总结分析，为研究提供理论依据和参考。

运用实证研究法，对实际教学实验和观察，验证实际情景对提升学生位置内容学习力的有效性，其中包括实验法、调查法等。

运用案例分析法，选取具有代表性的案例，以小学五年级上册数学位置“数对”为例，分析实际情景在教学中的应用效果，为研究提供实证支持。在案例与教学情景中，引导学生观察，通过分析之后，引导学生得出同一列的规律，数对的第一个数字均一致，同一行的规律，数对的第二个数字均一致。由此在具体情景中，引导学生感受数对的规律。

运用定量与定性结合的研究方法，进行定量分析，收集学生的学习数据，评估实际情景对学习效果的影响，通过定性分析，了解学生的反馈情况，深入探讨实际情景在“位置”内容学习中的作用。

归纳总结法，对研究结果进行总结和归纳，提炼出实际情景提升学生“位置”内容学习力的有效策略。在教学中注重学力培养，通过归纳总结，培养学生良好的观察与概括能力，结合具体场景，培养学生良好的空间观念，在具体实施过程中渗透数形结合的思想，引导学生体验数学交流的简洁性。

五、 研究成果

通过实践和研究，找到了有效的方法，能够将实际情景与“位置”内容的教学结合，包括使用实物模型、地图、游戏等方式，使抽象的“位置”概念更加直观、生动，有助于学生理解和掌握。在对比实验实施过程中，发现引入实际情景能够显著提高学生对“位置”内容的掌握程度。与传统的理论教学方式相比，使用实际情景的教学方式能够更好地激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。

研究多种类型的实际情景与运用策略，包括使用实物模型、地图、游戏等。此种策略在不同年级和班级的适用性得到了验证，可以为小学数学教学提供更加具体、实用的教学建议。教师引导学生对“数对”的讨论，体会这是什么含义，利用“列”“行”等相关知识内容，掌握两个数字表示一个确定的位置的方法，强化学生思考与分析，通过情境融合，深化学生课程学习，在这一过程中培养学生良好的观察、分析与推理能力。

在教学中注重学法迁移，从座位图至格子图，形成立体的数学结构，在具体场景中促进学生对“位置”相关知识的融会贯通。通过多项知识整合分析，引导学生领会数学知识、数学思想的形成过程，带领学生感知数学认知过程，并在实践过程中，结合自身的理解，学会构建“数对”与“直角坐标系”的数学模型，培养学生数形结合意识，加强对相关知识的深入理解，为后续相关课程内容的学习打下基础。结合“现成”情境，促进学生对相关知识的理解，引导学生由线拓展到面，引导学生从交一维空间拓展为二维空间，在这一过程中培养学生的数形结合思想，带领学生体会统一行与列的顺序、行与列的名称、位置的表示方法，利用具体的情景与实际情况，促进学生积累数学活动经验，培养学生良好的数学认知。

基于研究结果，设计适用于学生的“位置”内容的教学材料，包括教案、课件、练习题等，旨在帮助教师更好地实施基于实际情景的“位置”内容教学。在各项工作完成之后，对此次研究成果进行总结，发表研究论文，举办研讨会，加强研究成果的推广，为小学数学课程教学提供范例。研究成果能够为小学数学教学提供新的教学思路与方法，促进小学数学教育的改进。

六、 研究效果

对学生设计巩固练习，引导学生学会用数对表示自己在教室的位置。教师报数对，学生站；（3，X），（X，2），（X，K），引导学生思考为什么站起来，并寻找其中的规律，经过逐步探索之后，得出最终的结论。结合教材相关练习指导学生学会用数对表示指定汉字的位置，强化学生对理论知识的理解。在学生具备一定的理论知识内容之后，结合生活，强化学生应用意识的培养。教师指导学生用数对表示位置，结合连连看、十字绣、国际象棋、中国象棋、围棋、扫窗图、奥运会活字表演等相关场景，促进学生对数学知识的理解。

在课程学习活动完成之后，引导学生思考：通过这节课，你有什么收获？有什么问题要提？你能够联想到生活中的哪些场景？结合《课堂作业》中的相关内容，促进学生进一步思考。

观察学生在课堂上的表现，了解学生对数对概念的理解程度。检查学生的作业完成情况，评估学生对数对知识的掌握程度。通过测试了解学生对数对知识的掌握情况，以便及时调整教学策略。此次研究过程中，引入实际情景，使得学生能够更加直观地理解“位置”的概念，感受数学学习的实际应用价值，增强学习的兴趣与动力。实际情景的引入使得学生能够更好地理解“位置”相关的知识，提高学生的学习效果。通过具体情境的引入与运用，促进学生有效解决实际问题，锻炼学生的空间思维能力，为未来的学习打下坚实的基础。

七、 研究中存在的问题

选择适合学生的实际情景，并进行适当的设计，在这一过程中，要求教师具备足够的专业知识与经验，以确保实际情景能够有效地与“位置”内容的教学结合，并能够引起学生的兴趣与好奇心。此次研究过程中，对具体教学情境设计的针对性不足，未能够有效激发学生的学习力，影响了综合教学效率的提升。每位学生的学习能力与兴趣均存在着一定的差异，对同一实际情景的反应也往往有所不同。因此，小学数学教学活动中，应当关注学生的个体差异，根据学生的实际情况调整教学策略，确保每个学生均能够从实际情景中受益。实际情景的运用能够促进学生更好地理解“位置”相关的知识，但是在具体实践过程中存在着一定的现实问题，可能出现过度依赖实际情景的现象，导致学生忽视理论知识的学习。

在此次教学活动中，对学生讲授位置与方向的基本知识内容、位置相关内容相对较为简单，学生学习难度不高，通过教学情景的融入有利于深化学生对相关知识的理解，增强学习效率。以此在情景设计过程中，结合学生已有的知识经验与认知发展水平，对学生设置一定的障碍，例如，结合学生在教室中的具体位置，融入学生具体的生活经验，在情景设计中融入已有的知识。结合学生课堂表现情况来看，在学习活动完成之后，学生基本上能够掌握所学知识，有效实现了教学设计的目标，但是结合教学实际，仍然有几个层面需要努力。在课堂引入层面吸引力不足，在情景设计中未能够有效引起学生的认知冲突，而是在教学中构建统一标准，若在教学活动中融入确定位置的需求，则能够更好地激发学生的求知欲望。在整节课设计过程中，整体知识体系相对较为简单，在教学中设计自学环节，促进学生有效糅合已经掌握的知识，加强对新知识的理解。

但是在具体实践过程中，交流环节的设计未能够达到理想效果，出现交流环节流于形式的现象，使得教学展示面较窄，教师引导语言不够生动有趣，使得课程教学设计效果相对有限，出现学困生对相关知识内容理解不足的情况。因此在相关技能训练过程中，应当加强对学生的指导，使用通俗易懂的语言进行表述，加强对学生理论的有效指导，使用简洁利索的语言，促进学生对相关知识的理解，教师利用引导性语言强化学生对知识的理解，在实践过程中培养学生自主学习的能力。

为此，在教学中应当平衡实际情景与理论知识的比重，确保学生既能够掌握理论知识，同时也能够培养实践技能。基于实际情景的“位置”内容教学要求具有相应的教学材料的支持。然而，目前相关层面的教学资源相对较少，要求教师自行开发或寻找合适的教学材料，适当增加教学难度与工作量。

八、 今后的研究设想

本次教学中通过讲解、演示、实践操作等多种方式，促进学生掌握了数对的基本概念与应用。通过小组讨论与课堂练习，巩固学生的所学知识。展望：在未来的教学中，进一步拓展数对的应用范围，探讨将数对应用于几何图形的描述中。此外，通过游戏、竞赛等多样化的教学方式，激发学生的学习兴趣与积极性。加强与家长的沟通与合作，共同关注学生的学习进展。为了有效地提升学生关于“位置”内容的学习力，进一步深入研究实际情景的设计原则与方法，增强教学情境设计的灵活性，结合学生的年龄、认知水平、兴趣等因素，设计合适的实际情景，使得学生能够更好地与“位置”内容的教学结合。除了传统的实物模型、地图、游戏等实际情景，在今后教学活动中，尝试引入更多的实际情景，如虚拟现实技术、模拟实验等，加强对信息技术的有效运用，提供丰富与多样化的学习体验。

将实际情景应用到其他数学领域，如代数、几何等，以验证“位置”内容的普适性。随着当前在线教育的快速发展，借助在线平台为学生提供基于实际情景的“位置”内容学习资源。打破传统课堂的限制，使得更多学生能够接触到高质量的教学资源，同时为学生提供更加个性化、灵活的学习方式。为了准确地评估实际情景对学生“位置”内容学习力的影响，在更大范围、更长的时间内进行研究，增强教学内容设计的有效性，收集与分析学生的学习数据、满意度与反馈等相关信息，以全面了解实际情景对学习效果的影响。寻求与专业教育机构、研究团队的有效合作，共同推广研究成果，推动小学数学教学的改。积极参与相关学术交流活动，分享研究成果与教学经验，通过与相关机构之间的有效合作，为提升学生“位置”内容学习力做出更大的贡献。

九、 结论

在小学数学教学中，通过教学情景的引入，培养小学生的空间思维能力，使得学生能够更加直观地理解“位置”的概念，从而培养学生解决问题的能力。实际情景的引入能够让学生更加积极地参与学习活动，激发学生的学习主动性，培养学生的自主学习能力。通过借助相关实际情景提升学生关于“位置”内容学习力的研究，为小学数学教学提供新的教学方法，促进小学数学教学工作的改进。

参考文献：

［1］陈英姿.在生活中感知数学：小学数学《认识人民币》情景化教学设计［J］.读写算，2023（30）：82-83.

［2］栾颖.“学讲模式”：提升小学生数学学习力的有效策略探讨［J］.文理导航（下旬），2023（8）：64-66.

［3］周海燕.“教学生学”理念在小学数学教学中的实践与应用［J］.数学之友，2023，37（16）：14-17.

［4］金光瑞.“情景教学”破解“乘法的初步认识”难点：以小学数学教材为例浅谈建构主义教学理论运用［J］.读写算，2023（22）：28-30.

［5］江真义.智慧教室环境下小学数学教学的互动行为特征研究［J］.当代家庭教育，2023（15）：196-198.

［6］王琪.创设问题情境激发创新思维：小学数学问题情境教学方法研究［J］.小学生（中旬刊），2023（7）：127-129.

［7］李利利.基于探究式学习的小学生数学思维力培养策略［J］.安徽教育科研，2023（16）：43-45.

［8］黄博.“双减”政策下如何提升学生的“学习力”［J］.江西教育，2023（19）：60-61.

［9］张艳，吴志坚.“画数学”：提升学生数学学习力的“形象支撑”［J］.数学教学通讯，2023（13）：24-26.

［10］杜倩.浅议如何在小学数学课堂中实现有效的课堂互动［C］∥廊坊市应用经济学会.对接京津——社会形态基础教育论文集，2022：1256-1258.

作者简介：班克芳（1977～），女，壮族，广西南宁人，广西壮族自治区南宁市玉洞小学，研究方向：小学教育教学。