“新课程”背景下小学数学教学生活化策略探索

摘要：新课程背景下，为了让学生形成充实、真实的学习体验，小学数学教师引入生活化教学思想，作为组织课堂教学活动的指导，将不同的教学手段与教学资源组合起来，为学生创设内容丰富、形式开放的学习场域，支持学生独立思考，鼓励学生自主探索，让学生在生活化情境之下解决数学问题，最终掌握数学知识，发展数学核心素养。文章简要阐述了基于新课程要求的数学教学生活化相关内容，分析了新课程背景下小学数学教学生活化的教育价值，分别从教学思路与实践教学策略两个维度入手，对新课程背景下小学数学教学生活化进行深入探究。

关键词：新课程；小学数学；生活化教学

中图分类号：G623.5文献标识码：A文章编号：1673-8918（2024）23-0092-05

《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）明确指出，小学数学学科教学应当尽可能地为学生提供自主机会，让学生可以自主思考、自主交流与自主探索，促使学生形成丰富的学习体验，并在这一过程中发展数学核心素养。在小学数学教学中，一方面，教师遵循课标要求，积极引进多项生活化教学理论，作为课程教学指导。另一方面，根据小学数学学科特点与学情特征，灵活运用情境教学法、问题教学法与游戏教学法，将生活化素材与数学问题结合，创设生活化的数学学习背景，让学生在这一背景之下探索生活中的数学问题。通过解决问题，学生可以形成对数学知识的深入理解，也可以逐渐掌握运用数学知识解决问题的方法，同时发展核心素养与数学学习能力。

一、 基于新课程要求的数学教学生活化相关阐述

《课程标准》中阐述了数学课程基本理念，提出：“数学课程内容应当选择贴近学生实际生活的，有利于学生体验与理解，思考与探索。”教师可以结合学生的生活经历，发掘生活中、社会中、自然中的数学现象、数学问题，让学生感受到数学就在身边，感受生活与数学的关系，从而形成正确的数学学科观念，利用数学解决自己生活中遇到的问题。同时，学生也可以将自己学习到的数学知识、掌握的数学思想方法进一步积累，发展为能力储备，作为深入探究数学的现实素材。在课程标准的“总目标”中，强调义务教育阶段的数学学习“体会的重要性”，提出“要体会数学与生活之间的联系”的教学要求，并且将这一要求加入小学各学段教学目标中。在新课标的“课程内容”中，也强调了让学生在熟悉的情境中学习数学知识，要求教师选择数学教学素材时不仅要贴合学生的实际生活，还要真实可信。

立足新课程标准，结合小学数学学科教学实践，可以发现，生活化教学中教学内容出自学生现实生活，教师需要根据具体的教学环境与学生年龄认知特征选择合适的素材，设计生活化教学活动，从而达到教学过程的生活化。同时，教师也可以从完整的生活出发，将数学教学、数学知识放置于生活中，让学生脱离课本进入生活，感受自然、家庭、校园、社会中的数学规律，将生活化教学要求转化为学生自主探索数学的需要，促使学生发自内心地获取知识，实现生活化教学。

《课程标准》注重生活化教学思想在数学教学中的落实，这就需要教师树立生活化教学理念，能够充分利用学生的生活资源，将生活化教学落实到具体的课程教学活动中，真正融入学生学习数学的过程中。

二、 新课程背景下小学数学教学生活化的教育价值

《课程标准》明确提出了对小学数学的生活化要求，教师在数学课堂中落实生活化教学是必然趋势，也是践行新课标的主要举措，更是提升课堂教学质量的关键方法，其本身具有丰富教育价值。

第一，有助于丰富小学数学教学理论体系。在小学数学教学中落实生活化教学，不仅可以改善数学教学效果，也可以进一步丰富小学数学的教育教学理论。现阶段，小学数学还没有形成完善的生活化理论体系，对生活化理论的践行与使用，仍然处于探索阶段。教师在课堂教学中践行生活化教学，需要根据课程内容与学生的学段确定生活化重点、生活化教学的实现方法。在这一过程中，教师能够凝练契合学生学习需求的生活化教学指导理论、生活化教学落实方法与思想等，从而逐步丰富现有生活化教学理论体系。

第二，有助于创新课堂教学实践形式。在小学数学课堂教学中，教师推进生活化教学，会根据每册教材中的每个单元主题，设计不同的教学活动，形成生活化教学方案。在课堂落实方案，开展一系列的教学之后，教师会根据学生的表现对原本方案进行调整、优化，进一步总结归纳形成生活化教学实践方法、生活化教学模式，将这一模式推广到小学数学各个学段中，实现数学课堂教学实践形式的创新。

第三，有助于锻炼学生的实际应用能力。小学数学是一门具有较强应用性与实践性的学科。在数学课程教学中，教师落实生活化教学，可以将抽象的数学知识以直观的形式呈现出来，以生活问题展示数学现象，让学生在解决生活问题的同时掌握数学知识。这一过程就是学生利用知识解决问题的过程，能够锻炼学生的知识应用能力。

第四，有助于发展学生创新思维。在数学课堂教学的生活化实践过程中，教师为学生搭建生活化的学习环境，而学生需要主动思考，主动探索问题的解决方法。这一过程，学生需要从多个角度观察生活化问题，提出问题的解决思路，从而拓展学生的数学学习思维，促使学生萌发创新意识、发展创新思维与举一反三的能力。

三、 新课程背景的小学数学教学生活化转变思路

新课程背景下，教师在数学课堂教学中推进生活化，本质是教学理念、教学目标、教学内容与教学情境的生活化转变。因此，在开展生活化数学教学时，教师应当明确教学转变方向，清晰呈现数学教学生活化思路。

（一）教学理念的生活化

小学数学课堂教学中，教师是课堂教学的组织者、是学生自主学习的引导者，教师的教学理念对课堂教学而言至关重要。教师对生活化教学思想的理解深度，直接影响数学课堂教学的生活化实践效果。因此，在新课程标准视域下，小学数学教师应当深入解读课标要求，理解新课程标准中提及的“生活化”相关要求，认识到教学生活化对激发学生兴趣、优化课堂教学、落实课程目标的重要性。通过解读课标要求，逐步认识生活化教学的教育意义，侧重对学生的引导，鼓励学生自主学习与探索，培养学生的生活化学习理念与终身学习理念。同时，教师可以利用互联网，获取更多教学生活化的资源，思考数学教学与生活化实践之间的关联。此外，也可以积极观看优质听评课视频，观摩优秀教师开展的生活化课堂教学活动，借鉴成功经验，采用多种方法，逐步树立生活化的科学教学理念。

（二）数学学科目标的生活化

目标是教师开展学科教学的关键指导，也是明确课堂教学方向的基本信息。在小学数学学科教学中，教师应当拓展数学学科目标的维度，让生活化理念渗透目标之中，凸显教学目标的生活化导向。教师可以根据数学课程内容，从原本的四维目标出发，将四维目标与生活化教学有机结合。比如，在学习“公顷和平方千米”时，将生活化学习要求与原有目标结合，提出：“能够利用知识解决生活中的问题，能够在生活中发现更多的‘公顷’‘平方千米’的相关事物”这一要求。通过这样的转变，数学学科目标具备生活化导向，能够进一步影响学生的学习思想，促使学生形成生活化的学习观念与学习方法。

（三）数学教学内容的生活化

按照课标要求，小学数学学科教学，教师要立足学生的实际生活与学生认知水平，引导学生发现生活中的数学元素与数学现象，让学生切实体会数学与生活的关系，形成数学就在身边的思想。所以，在数学课堂教学中，教师需要在课堂中引入大量的生活化素材，比如，学生每年吃饭所产生的费用总和、班级开展集体活动所需要的费用、学校男生与女生体育测试成绩的平均数与统计、班级教室面积与操场面积、学生生活中不同物体的形状等。教师需要根据课程内容，引入与数学知识有关的生活化素材，促使课堂教学内容生活化。只有这样，才能够真正营造生活化的数学学习氛围，让学生真正置身生活实际探究数学，感受到生活处处有数学。

（四）教学环境的生活化

良好的教学环境，可以降低学生学习数学的厌倦感与疲惫感，也可以让学生从抽象枯燥的数学知识中抽离出来，更好地理解数学知识。因此，在数学课堂教学的生活化实践中，教师要有意识地为学生创设生活化的数学学习环境，让学生可以透过生活现象掌握新的数学知识。比如，教师根据“小数的认识”这节课内容，将描述“生活中的小数现象”的绘本粘贴到墙上，或者利用教学工具让学生看到小数，打造生活化的小数课堂环境。

（五）教学语言的生活化

数学本身具有较强抽象性，而学生的年龄较低、生活经历较少，思维发展水平较低，对抽象的、严谨的数学概念较为模糊，很难直接理解复杂的数学知识。在数学教学的生活化实践中，教师需要转变教学语言，尽可能从学生的角度出发，利用生活化的语言描述数学现象、数学规律，辅助学生理解数学知识。相较于直接以书面语讲课，利用生活化语言讲课，不仅可以让学生直观地理解数学知识，也可以让学生学会利用自己的语言对数学问题、数学知识进行描述与表达。

四、 新课程背景下小学数学教学生活化的实践策略

新课程背景下，小学数学教学的生活化实践，已经成为进一步调整学科教学的必然趋势。同时，数学教学理念、教学目标、教学语言、教学内容与教学环境逐渐开始向生活化转变。小学数学教师要想充分发挥生活化教学价值，就要从自身开始，积极学习生活化教学理论；同时灵活运用多种教学手段，从多个角度引入贴合学生实际生活的教学素材。

（一）引进多项生活化教学理论，为生活化教学奠定基础

新课程标准视域下，小学数学教师教学理念与教学思想逐渐发生变化，教师对生活化教学的理解程度逐渐深化。虽然教师对数学教学生活化还没有形成统一的认知与定义，但是在实际教学中，若教师能够积极学习更多关于生活化教学的理论与思想，则能够进一步推进数学教学生活化发展深度。在数学教学中，教师可以根据教学内容有方向地学习新的生活化教学理论，或者观摩同名优质慕课，学习优秀教师的生活化教学过程，汲取其开展教学活动的方法论，为开展高效的生活化教学活动奠定基础。

以人教版四年级上册“平行四边形和梯形”教学为例。本节课是一节平面图形课，既要求学生理解平行四边形与梯形的图形概念，认识这两个平面图形的基本特征，也要求学生能够发现生活中的平行四边形与梯形，能够利用图形概念与图形特征知识点解决生活中的问题。根据本节课教学要求，教师学习与解读新课程标准中提及的“教学生活化”方面的阐述，并根据其中对教学总体要求、教学内容的阐述进行备课。同时，教师可以收集“教育与生活”“教学与生活”的主题慕课，看看其他教师是如何开展生活化教学的，学习其他教师在课堂中引入生活化素材的方法。教师也可以阅读陶行知先生的《为生活而教育》、陈鹤琴的《活教育理论与实践》等著作，完整地了解生活化教学理论，根据理论指导思考如何将生活主题与平面图形数学知识结合。

（二）选择社会新闻作为资料，引导学生在生活中探索数学

生活化学习素材与学习资料，是教师在小学数学课堂教学中实现生活化的重要元素。在数学生活化教学中，教师可以根据课程内容，从学生生活、学生见闻中提取素材，比如，社会新闻、热点话题等。利用这些素材，既可以创设数学学习背景，激发学生的兴趣，也可以作为数学现象的呈现资料，要求学生对资料进行观察、处理与分析，发现其中隐藏的数学现象，或者利用数学知识解决资料中存在的问题。

以人教版四年级上册的“大数的认识——1亿有多大”课堂教学为例，教师可以将2021年第七次全国人口普查具体数据作为本节课的学习资料。利用希沃白板给学生推送资料，要求学生读取资料，并且设计“读数”“写数”的小组学习任务。学生在真实的资料中读取与分析，形成对“亿”这个数的概念，并且逐渐掌握大数的读、写方法。以真实资料作为支撑的数学学习活动，学生可以真正经历“数学解决生活问题”的过程，真正实现让学生在生活中探究、运用数学的教学设想，从而获取良好的教学成果。

（三）创设情境激发兴趣，增强学生学习动力

情境教学法，是一种适用广泛的教学手段。在小学数学教学的生活化实践中，教师可以将生活化教学思想与情境教学法结合，创设生活化的数学教学情境。以真实、生动、熟悉的生活情境引起学生对数学的关注，促使学生主动探究数学现象，产生较强的学习内生动力。在数学课堂中，教师创设生活化情境，要合理、适度。教师可以在课堂开始时利用多媒体或者生活实物引入生活化素材，结合语言描述、师生交流创设情境，引起学生对数学现象的关注。之后，教师要加强对学生的引导，让学生始终在情境的支持之下探索数学问题，凸显学生学习主体性。

以人教版三年级上册的“多位数乘一位数”教学为例，本节课是让学生掌握整数乘法的知识，让学生可以完成一定范围内的乘法计算，掌握乘法的运算规律与算理，发展学生的计算思维与数学应用能力。在课堂上，教师可以带领学生统计班级每天得到的桶装水的数量，创设“班级的桶装水数量”这一生活化情境。教师引导学生思考：“我们已经统计，发现每天可以得到2桶桶装水，那么2月份我们班级一共可以得到多少桶装水呢？3月份呢？5月份呢？”学生纷纷结合自己的生活经历，对教师提出的数学疑问进行探究。相较于刻板的两位数乘一位数的数学知识讲解，这种生活化情境之下，数学学习活动更具灵活性。学生不仅可以尝试利用两位数与一位数相乘，也可以先根据生活经历说说这几个月份每个月都有几个“上学日”，根据真实的“上学日”数量进行计算，让学生真正解决生活中的问题，进一步强化学生的生活化学习内动力。

（四）以问题引起学生探讨，发展学生数学思维能力

问题驱动教学法，是一种以问题驱动力，让学生通过自主探究问题、解决问题从而获取数学知识的教学方法。将这一方法运用于数学课堂中，作为数学课堂教学生活化实践的手段，不仅可以丰富学生的主体学习体验，也可以进一步发展学生数学思维，锻炼学生的数学应用能力，有效提升学生的数学核心素养发展水平。在数学课堂中，教师可以根据课程知识，提出与学生生活有关的问题，让学生用数学的思维思考问题、回答问题。这样的课堂教学活动，可以将抽象、单调的数学知识从教材中脱离出来，融入真实的生活中。

以人教版三年级下册的“时、分、秒”课堂教学为例，本节课主要内容是时、分、秒等时间单位概念，让学生明白小时、分钟与秒钟之间的关系与区别，让学生能够掌握时、分、秒之间的换算方法，能够利用相关知识确定生活中的时间，解决生活中时间问题。课堂上，教师给学生观看关于“时、分、秒”的微课，在微课中以一个“动态卡通大时钟”快速展示从一小时的整合时间流逝过程，提出问题：“同学们，在刚刚的时钟展示中，我们可以看到，一小时过去了，钟表中的时针仅仅动了一下，而分针与秒针动了很多下，请问，你们能够观察、说出时针、分针、秒针分别动了多少下吗？能够根据时钟中时针、分针与秒针的动作情况，发现时、分、秒之间的关系吗？是什么关系呢？在我们的生活中，还有哪些情况可以证明时、分、秒的这种关系呢？”在问题的驱动之下，学生纷纷观察大时钟的动态图示，有的学生一下下数着分针与秒针的动作次数。在数清楚之后，学生开始研究与讨论——“时、分、秒的关系是确定的吗？”并且纷纷结合自己的生活经历提出相关“证据”。教师提出的问题直指学生日常生活，这种生活化的实践教学不仅可以激发学生对本节课知识的学习兴趣，也可以为学生探索、归纳、理解数学知识提供更多的支持，让学生都可以从自己的生活见闻中提出佐证时、分、秒之间关系的证据，发展学生思维能力。

（五）以游戏活动辅助教学，拓展生活化教学形式

对学生来说，有趣的游戏可以吸引其全部注意力，玩游戏，是学生所喜欢的环节。因此，小学数学教师可以将游戏教学法与生活化教学结合，利用游戏的方式引导学生参与数学学习，让学生在游戏中感受生活与数学的关系，形成生活化学习观念与思维。具体教学时，教师可以根据课程内容，选择合适的游戏形式，比如，计算类数学学习，可以选择跳房子、丢手绢等与数字、数量有关的游戏。又如，图形类知识的学习，可以选择角色扮演、看图说话、大家来找茬等观察、交流类游戏。

以人教版四年级上册的“三位数乘两位数”课堂教学为例。本节课是一节计算类课程，要求学生在以往乘法学习的基础上，进一步掌握更大范围内数字的乘法计算方法，理解三位数乘两位数的算理及其计算原则，能够利用这个计算方法解决实际问题。在课堂教学中，教53b8fb862eae17887038c6526f97ada6师可以将“你喜欢吃什么”这个生活化话题，与数字接龙游戏结合。在课堂上，教师站立在讲台上，分别说出：“橙汁、可乐、汉堡、方便面、奶油蛋糕、西瓜、草莓、樱桃”等食物的名字，每念出一种食物，喜欢吃这种食物的学生就举手示意，并且大声说出“1，2，3”等数字进行接龙，由一名“志愿者（班级学生）”负责在黑板上逐列画正字，记录下每种食物喜欢吃的人数。全部完成之后，教师分别提出每种食物一整箱的价格（三位数），要求学生以“满足班级学生所有人的食物需求”为大前提，计算出每种食物所需要花费的费用，带领学生对统计出的数字进行乘法计算。采用这样的方法，让学生全身心投入游戏中，为之后的乘法计算“添砖加瓦”。这样一来，虽然三位数乘两位数的计算难度较大，但是，由于学生是直接参与者，且学生对“自己班级同学究竟能够吃掉多少钱的食物”十分好奇，能够充分调动学生学习积极性，促使学生主动计算出最终的费用价格，学习三位数乘两位数的乘法计算方法。

五、 结论

综上所述，生活化教学在小学数学教学中运用，既可以丰富数学学习环境，也可以加强对学生的驱动，促使学生产生浓厚数学学习兴趣，积极参与到数学学习中。小学数学教师按照新课程标准要求，遵循生活化教学思想，灵活运用不同教学手段，创设开放的、丰富的、自主的学习场域，以生动情境强化学生体验，以问题驱动学生自主探索，促使学生结合生活实际解决数学问题，进一步锻炼了学生的问题解决能力，促进学生核心素养的发展。在今后的小学数学课程教学中，建议教师将生活化教学作为利用不同教学手段与资源的指导，以确保充分发挥生活化教学思想的应用价值。

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作者简介：覃光荣（1970～），女，苗族，贵州遵义人，贵州省遵义市务川仡佬族苗族自治县茅天镇兴隆完小，研究方向：小学数学教学。