小学语文教学中学生自主学习能力探究

摘要：文章旨在探讨小学语文教学中学生自主学习能力的重要性、培养困境以及相应的培养策略。通过深入分析，提出了一系列有助于促进学生自主学习的方法和策略，以提高小学语文教学的效果。

关键词：小学语文教学；学生自主学习能力；培养困境；培养策略

中图分类号：G623.2文献标识码：A文章编号：1673-8918（2024）23-0048-05

小学语文教学旨在培养学生综合运用语言的能力，其中学生的自主学习能力显得尤为重要。然而，在实际教学中，学生自主学习能力的培养面临一系列困境。为了更好地提高小学语文教学的质量，有必要深入研究学生自主学习能力的重要性、培养困境以及相应的培养策略。

一、 小学语文教学中学生自主学习能力的重要性

（一）激发学生的学习主动性与积极性

小学语文教学应注重培养学生对知识的兴趣，通过多样的教学方法和教材选择，激发学生的学科热情，从而培养其学习的主动性和积极性。

小学语文教学应注重培养学生对知识的兴趣，以多元化的教学策略和丰富多彩的教材选择为手段，激发学生对语文学科的浓厚兴趣。通过创设生动有趣的情境，如文学欣赏、小组讨论、角色扮演等形式，让学生在轻松愉悦的氛围中体验语文的魅力，从而激发学生学习的主动性和积极性。在课堂设计中，教师可以融入生活化的教学内容，将学生感兴趣的主题与语文知识结合，使学习变得更加贴近生活，让学生在学习过程中找到乐趣。通过引入富有创意和趣味性的教学活动，如语文游戏、趣味小说解读等，激发学生的主动参与和求知欲望，使学习成为一种愉悦而主动的过程。此外，教师还可以借助现代科技手段，如教学视频、数字化教材等，为学生提供直观、生动的学习资源。通过利用多媒体展示和互动式教学，创造多样化的学习场景，激发学生在探索中自发产生的好奇心和学科热情，从而培养其对语文学习的积极性。总之，通过多样性的教学方式和资源选择，教师可以全面地激发学生对语文学科的浓厚兴趣，使其在学习中变得更为主动、积极，从而提高学习效果，培养学生持续学习的动力。

（二）塑造独立思考的习惯

引导学生在解决问题和学习过程中形成独立思考的能力，通过构建启发式的学习环境、灵活而富有启发性的提问、引导性的讨论等多种方式，培养学生主动思考问题、发现问题和解决问题的习惯。这种培养旨在引导学生不再是被动接受者，而要成为主动的问题解决者和思考者。在课堂中，教师可以设计开放性的问题，鼓励学生通过深度思考和分析，提出自己的见解和解决方案。通过这样的方式，学生逐渐养成在面对问题时主动思考、主动发现问题本质的习惯，而非简单地依赖教师提供的答案。引导学生进行小组或全班讨论也是培养独立思考的有效手段。通过与同学共同交流、分享观点，学生能够从多个角度了解问题，并学会独立分析、评估和总结。这种协作性的讨论有助于拓展学生思维，培养他们形成独立见解的能力。此外，教师还可以借助案例分析、实践探究等教学方法，让学生在实际问题中进行独立思考和解决，从而培养他们在真实情景中独立应对挑战的习惯。总之，通过引导学生在学习中形成独立思考的习惯，我们不仅在培养他们解决问题的能力，还在为他们今后的学习和生活中打下坚实的基础。这种独立思考的能力是学生成长为全面发展的个体的关键一步。

二、 小学语文教学中学生自主学习能力的培养困境

（一）传统教学模式的制约

传统以教师为中心的教学模式在一定程度上制约了学生自主学习能力的培养。在传统教学模式中，往往以灌输和传授为主，学生被动接受知识，难以培养对学科的主动探究欲望。因此，为了更好地促使学生在学习中发挥主观能动性，需要进行教学改革，实现由教师主导到学生主导的转变。首先，教学改革可以通过引入探究式学习和问题导向的教学方法，激发学生的学科兴趣。通过设计开放性的问题，让学生在实际问题中思考、发现和解决，培养他们主动思考问题的能力。这种教学方式有助于打破传统教学中的知识传递模式，让学生在实际问题中形成独立思考和学习的习惯。其次，采用小组合作学习和互动式教学，将学生置于学习的中心。通过组织学生进行小组探究、合作性讨论，不仅培养了学生的合作与沟通能力，还激发了他们对知识深度理解的欲望。这样有助于学生在合作中形成对知识的主动独立认识。此外，应用现代技术手段，借助数字化教学资源，创设在线学习平台，打破传统教室的时空限制，让学生可以自由地获取知识。这种教学方式不仅满足了学生个性化学习的需求，还让他们在通过互联网获取信息的过程中培养了自主学习的能力。通过这种教学改革的方式，学校可以逐步实现从以教师为中心到以学生为中心的教学模式，培养学生更好地适应未来社会对创新、团队协作和解决问题等方面综合素质的需求。这种教学转变是为了更好地满足当今学生的学习需求，使其在信息化时代具备更强的自主学习能力。

（二）学习环境和家庭差异

学生的学习环境和家庭背景的差异在一定程度上塑造了他们的自主学习能力的发展轨迹。这些差异可能涉及学习资源的不均等分配、家庭文化的差异以及个体学习需求的多样性等方面。因此，为了促使学生在自主学习方面发展更加均衡，需要关注这些差异，提供个性化的培养方案。首先，需要重视学生的学习资源差异。部分学生可能由于家庭条件较好，能够接触到更多的学习资源，还有部分学生可能因为资源有限，面临信息获取的不足。因此，学校可以通过建设资源平台、提供线上线下的学习支持等方式，弥补学生间的学习资源差异，确保每个学生都能享受到平等的学习机会。其次，需要关注学生家庭文化的差异。不同家庭的文化背景可能影响学生对学习的态度、价值观和学习方法。因此，学校可以通过开展家校互动、定期家长会等形式，了解学生的家庭文化特点，从而有针对性地提供支持和引导。这有助于在学生成长过程中融入多元文化的元素，促使他们更好地适应不同学科的学习需求。最后，提供差异化的教学和辅导服务是关注学生个体差异的重要途径。根据学生的学科兴趣、学习风格以及家庭背景，设计个性化的学习计划和辅导方案。这样的差异化服务不仅有助于满足每个学生的独特需求，还能够激发他们的学习热情，提高自主学习的效果。总之，学校应该充分认识学生学习环境和家庭背景的差异性，通过差异化的教学和个性化的培养方案，为每位学生提供平等的学习机会和有针对性的学科培养，促进学生自主学习能力的均衡发展。这样的关注和支持有助于确保学校教育更公平、有效地满足不同学生的学习需求。

（三）信息爆炸与信息素养不足

社会信息爆炸的时代让学生在获取信息时面临海量信息的冲击，难以进行有效的筛选和整合。这种信息过载的现象使学生容易在琳琅满目的信息中迷失方向，难以辨别信息的真伪、重要性和可信度。同时，学生缺乏足够的信息素养，即对信息进行评估、分析和应用的能力。因此，需要注重信息素养的培养，以帮助学生更好地应对信息时代的挑战。首先，学校可以通过开设信息素养课程，教授学生有效的信息检索和分析方法。培养学生在浩如烟海的信息中快速定位、准确提取所需信息的能力。课程包括如何使用搜索引擎、评估网站的可信度、辨别信息的真伪等内容，从而使学生更具信息获取和利用的自觉性。其次，学校可以在各类学科课程中融入信息素养教育，通过实际项目和案例教学，引导学生在解决问题的过程中运用信息素养。例如，在语文课程中进行综合文献研究，或在科学课程中进行科研项目，培养学生主动获取和应用信息的实际操作能力。最后，注重培养学生对信息的批判性思维，鼓励他们在获取信息的同时对信息进行思考、评价。学校可以组织讨论、辩论等活动，引导学生发表对信息的见解，从而培养他们具备质疑和分析信息的能力。通过信息素养的培养手段，学生将更有信心、能力去面对信息过剩的社会环境，更好地利用信息为自己的学业和生活服务，提高综合素质，使之在未来信息社会更为自如地行走。

三、 小学语文教学中学生自主学习能力的培养策略

（一）转变教学理念

转变教学理念的过程应当深入挖掘学生的多元潜能，教师应该在课堂中倡导一种以学生为中心的教学理念，构建开放、灵活的教学模式。在这个理念中，教师不再仅仅是知识的传授者，而是学生学习路上的引导者和启发者。首先，教师可以通过个性化的教学方式，关注每位学生的兴趣和学科特长，创设多元化的学习场景。通过了解学生的个体差异，教师可以根据不同学生的学科兴趣和学习风格，精心设计教学内容，使之更加贴近学生的实际需求，激发他们的学科热情。其次，教师在教学中应当注重引导学生主动参与，通过开展讨论、小组合作、角色扮演等方式，培养学生的团队协作和沟通能力。这样的互动式教学能够让学生在课堂上积极地表达自己的想法，促进他们思维的碰撞和创新。再次，教师在课堂上可以运用现代科技手段，如多媒体演示、互动平板等，使学生在信息化的环境中更好地获取知识。通过引入多元的教育技术，创造生动、丰富的教学体验，激发学生对学科的好奇心和主动学习的动力。最后，教师应该不断反思和调整自己的教学方式，以更好地适应学生的需求。通过与学生建立积极的互动关系，了解他们的学习状态和反馈，及时调整教学策略，从而真正实现以学生为中心的教学目标。

在教学《观潮》这一文学作品时，教师转变教学理念，将学生的主体性与参与性放在教学的核心。首先，教师可以在引入课文之前，设计一些启发性问题或活动，激发学生对潮汐现象的好奇心。例如，可以在黑板上绘制一张简易的海滩图，引导学生想象海浪的起伏，然后请他们谈谈自己对潮汐的认识或猜想。其次，为了培养学生的自主学习动力，教师可以设计小组讨论的环节。将学生分成小组，每组负责研究一段课文，梳理其中的难点或有趣之处，并提出问题供全班讨论。这样的互动能够让学生在合作中产生共鸣，激发出更多深入思考的点。再次，教师可以鼓励学生进行课外拓展。在介绍完《观潮》后，提供相关的视频、文章或图片资料，让学生可以通过多种途径了解潮汐现象的更多细节。并要求学生以小组或个人形式分享他们的拓展研究成果，从而培养他们主动获取知识的能力。最后，在教学过程中，注重激发学生的情感投入。通过朗读、角色扮演等方式，让学生更好地融入课文情境，产生共鸣，培养他们对文学作品的情感体验和审美情趣。这一系列的实践旨在通过激发学生兴趣、培养合作精神、提供自主学习的机会，从而引导学生由被动的知识接受者转变为积极的知识构建者，真正做到学以致用。这种转变的教学理念将有助于培养学生更为全面的能力，不仅提升了语文素养，同时也激发了学生对知识的主动追求。

（二）建立灵活多样的评价体系

建立灵活多样的评价体系是为了全面地了解学生的学业表现，并在评价中引入多元的元素，以更好地促进学生的全面发展。在这一理念下，教育者应该注重构建符合各学科特点、具有多层次、多角度的评价体系，从而更加准确地把握学生的学习状况。首先，评价体系应该包含多元化的评价方式，如考试、课堂表现、作业、项目成果等。这种多层次评价有助于全面地了解学生的学科水平，不仅能够反映其基础知识的掌握程度，还能够考查其分析、解决问题的能力和创新潜力。通过不同形式的评价，学生能够更好地展示其在各方面的优势和特长。其次，注重发展学生的自我评价和反思能力。评价不仅是教师对学生的单向反馈，还应该激发学生对自身学习过程的认知和理解。鼓励学生进行自我评价和反思，使其能够清晰地认识到自己在学习中的优势和不足，从而有针对性地调整学习策略和目标。再次，评价体系还可以引入同伴评价和实际应用评价。同伴评价能够培养学生的合作与沟通能力，同时让他们学会欣赏他人的优点，形成团队协作精神。实际应用评价通过将学科知识应用到实际场景中，考查学生解决实际问题的能力，更加贴近学科的实际应用情境。最后，评价体系应该强调过程评价和终身评价，而非仅仅关注一次性的结果。通过关注学生在学习过程中的成长和发展，更好地指导他们制订个性化的学习计划，形成对学习的独立认识和积极态度。

在教学《繁星》这一文学作品时，教师可以建立灵活多样的评价体系，让学生在多层次、多角度的评价中更好地发展自我评价和反思的能力。首先，教师可以设计一个综合性的项目，要求学生通过文学赏析、创作批评以及小组合作等多个方面展示对《繁星》的理解。例如，学生可以分组制作独立的文学赏析报告，从情感、结构、语言运用等多角度深入剖析该文学作品。同时，每个小组还需进行创作评价，提出对同学创作的建议与评价，促使他们在评价他人的同时培养批判性思维。其次，注重个体差异，引导学生进行自我评价。教师可以设计学习日志或反思作业，要求学生在阅读《繁星》后，通过书写自己对作品的理解、感悟以及在学习过程中遇到的困难和解决方案等内容，形成对学习的独立认识。这有助于培养学生对自身学习过程的反思意识，提高学生自主学习的效果。同时，引导学生通过多媒体形式展示对《繁星》的理解，如绘画、音乐、视频等。这样的评价方式不仅考查了学生对文学作品的深度理解，还能够激发他们在多元表达中展示个性和创造力的能力。通过这种方式，学生能够全面地体验文学的魅力，同时在展示中形成对学习更为深刻的认识。通过建立多层次、多角度的评价体系，学生在《繁星》的学习中将不再局限于对文字的理解，还能够通过各种形式表达对文学的感悟和领悟，提高对学习的主动参与，培养学生独立思考和创新的能力。

（三）家校合作的重要性

家长在学生的学习过程中发挥着积极的引导和支持作用，需要建立良好的家校沟通渠道，共同关注学生的学习进展。

在教学《爬山虎的脚》这一文学作品时，教师可以突出家校合作的重要性，通过建立良好的家校关系，共同关注学生的学习进展。首先，教师可以在开学初向家长介绍本学期的文学教学内容和教学目标，详细阐述《爬山虎的脚》的重要性以及与学生发展相关的期望。通过这样的沟通，让家长了解到学生将要学习的内容，激发他们对学生学业的关心与重视。其次，教师可以邀请家长参与学校的文学活动，如朗读比赛、文学分享会等。在这些活动中，家长可以与学生共同感受文学之美，促进亲子关系的同时也提高了家长对学校文学教育的认同感。同时，通过家校互通的方式，教师可以定期向家长反馈学生在学校的学习情况，包括学习态度、课堂表现、作业完成情况等。家长可以通过家访、电话或电子邮件等方式向教师反馈学生在家庭环境中的学习情况，以便及时发现并解决问题。在课堂中，可以设计一些家庭作业或小组活动，鼓励学生与家长一同完成。例如，通过共同阅读《爬山虎的脚》完成相关讨论题，促进家庭共读，强化学生对文学作品的理解，同时拉近家庭成员之间的感情。通过这种方式，建立起紧密的家校关系，家长不仅是学生学习的监督者，还是学生学习的引导者和支持者。通过共同的努力，学生在学习《爬山虎的脚》时能够得到全面、深入的指导，提高学习效果，实现学校与家庭的良性互动。

（四）运用现代科技手段

利用互联网和现代科技手段为学生提供开放性、多样化的学习资源，培养其信息获取和处理的能力。

在教学《麻雀》这一文学作品时，教师可以充分运用现代科技手段，为学生提供多样化的学习资源，培养其信息获取和处理的能力。首先，教师可以引导学生使用互联网进行文学资源的搜索与收集。通过给学生指定一些专题，如关于《麻雀》作者的背景、当时的社会背景等，要求学生在网络上查找相关资料。这样的活动有助于培养学生运用搜索引擎、图书馆数据库等工具，提高他们获取信息的能力。其次，可以运用多媒体资料来呈现《麻雀》的相关背景知识。通过展示当时的图片、音乐、视频等，让学生更好地了解作品所处的历史背景和文化环境。这种多感官的学习方式有助于激发学生对文学作品的兴趣，同时拓展他们对文学作品的理解。同时，可以设计一些数字化的学习活动，如在线讨论、博客撰写等。通过让学生在虚拟空间中进行交流，分享对《麻雀》的感悟和理解，培养他们合作与沟通的能力。这样的活动可以提供一个开放性的平台，激发学生思考，促进深度交流。在作业设计上，可以鼓励学生运用现代科技手段进行创作。例如，通过使用博客、微信公众号等平台，让学生以多种形式表达对《麻雀》的解读，如评论、小说模拟、漫画创作等。这不仅锻炼了学生的创造性思维，也促使他们灵活运用现代科技手段进行表达。通过运用现代科技手段，学生在学习《麻雀》的过程中不再局限于纸质资料，而是能够广泛地获取和处理信息。这样的教学实践有助于培养学生信息素养，使其更好地适应信息化社会的发展趋势。

四、 结论

小学语文教学中学生自主学习能力的培养不仅是教育改革的需要，也是学生终身发展的基础。通过深刻理解自主学习能力的重要性，充分认识培养困境，并采取切实可行的培养策略，将有助于提高小学语文教学的质量，为学生未来的发展打下坚实的基础。

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课题项目：文章系2022年金沙县新化乡龙凤学校校本课题“小学语文教学中学生自主学习能力的探究”（项目主持人：彭昌琴）阶段性研究成果。

作者简介：彭昌琴（1985～），女，汉族，贵州毕节人，贵州省毕节市金沙县新化乡龙凤学校，研究方向：小学语文教学。