“双减”与“新课标”融合下小学语文听说读写教学模式创新探究

摘要：文章探讨了小学语文“双减”政策与新课标融合下的听说读写教学模式创新，首先分析了小学语文“双减”政策和新课标对语文教学的影响以及目前听说读写教学模式在小学语文教学中的应用现状，并指出了存在的问题和挑战。随后提出了在“双减”政策和新课标的背景下，创新听说读写教学模式的策略和方法，包括综合性活动设计、任务型教学设计、语言输入与输出平衡、多媒体技术应用和个性化学习支持等。最后分析实施听说读写教学模式的效果，强调其对学生语言能力提升、学习兴趣增强、语言交流与合作促进以及学习效果与成绩提升的积极影响。

关键词：小学语文；“双减”政策；新课标；听说读写；教学模式

中图分类号：G623.2文献标识码：A文章编号：1673-8918（2024）23-0038-05

近年来，随着教育改革的不断深化，小学语文教学也面临新的挑战和机遇。小学语文“双减”政策的实施和新课标的推出，为语文教学带来了新的理念和要求。然而，当前的小学语文教学往往存在着重视读写而忽视听说、教学模式单一、应试倾向严重以及资源不足等问题，制约学生语言能力的全面发展。因此，如何在“双减”政策和新课标融合背景下创新语文教学模式，成为当前亟待解决的问题之一。

一、 小学语文“双减”政策与新课标的理论基础

（一）小学语文“双减”政策概述

在缓解学生学业负担的政策指导下，小学语文教育被引领回归其本原，即集中语言学科的核心知识传授和基本教育职责的履行。这意味着不再过分关注知识的传统教学法，而是更加注重培养学生的语言根基，提高学生的综合语言运用能力。除了教授语言文字学问，更着重培养学生的语言感应与审美，唤起学生对语言的热情与求知欲。学生在学习语文时不仅需要确保语言的准确性，还应重视语言的美感和表达力，这样做可以有效地理解和感受语言的魅力。传统的教学方法将改变以注重学生参与及体验的新教学方式，鼓励学生通过动手实践与研究，主动构建语文知识结构以增强语文实际运用能力，教学活动更加多样化，注重培养学生的创造性思维实践能力。

（二）新课标对小学语文教学的影响与要求

新课标对小学阶段的汉字教育产生了深刻的作用，并明确了具体的指示，旨在促进学生全面提高语言运用技能。新课标推崇的教学观念和方法促使语文教育更加重视学生实际语言运用能力的培养，关注学生的情感体验和认知探究，同时强调学生听说读写能力的全面提升。摆脱传统课堂笔头作业的束缚，通过多元化的教学活动和任务，增强学生在听、说、读、写各方面的技能，使其能够全面运用语言进行交流、表达和理解。教师的角色不只是传授知识，还在于指导学生如何在日常生活中应用所学，通过具体情境来提高语言技能，从而帮助学生建立自信和培养语言自觉。教师需构建能够引发学生情感共鸣及认知启迪的教学情境，以此激发学生学习热情，提升其学习动力与主动性，进而有效提高学生的语言能力。

二、 听说读写教学模式在小学语文教学中的应用现状

（一）重视读写，忽视听说

当前时期，语文学科的教学更加注重阅读和写作能力的培养，而较少关注听力和口语技巧的提升。在课堂上教师经常忙于布置书写任务和进行阅读教学，而对学生听说能力的培养则相对较少关注。这种特立独行的教育方法使得学生在语言交流上呈现不足，并且缺乏实际语境中应用语言的经验。因为没有充分的口头训练，学生在日常生活中可能会遭遇沟通难题并面临表达弱势的挑战。因此，教师必须重新评估语文教学的平衡性，增强对听说技能培养的关注，以保证学生在听说读写各方面均衡且全面地成长。

（二）教学模式单一

部分教师仍然固守传统的教学理念，主要依靠讲授和书写练习来进行教学，这种方式缺少灵活性和多样性，同时也缺乏互动性。这种独树一帜的教学模式降低了学生的互动积极性，削弱了课堂的活力及多元性。学生在掌握理论知识时，往往缺乏必要的实践机会，从而难以点燃其学习的积极性和探求新知的欲望。除此之外，传统教育方式无法全面提升学生的语言技能，因为语言掌握本就需要多样化的活动，包括听力、口语、阅读、写作等多个方面。因此，刻板的教学模式不适宜学生全面成长，必须引入多元化的教学策略和措施，调动学生的学习积极性，提升学生的语言水平。

（三）应试倾向严重

传统教育背景下应试化特点突出，教师通常更加着重于传授课程的核心要点和培养学生的考试策略，而学生更关心获取高分而非真正提升语文技能。在授课过程中基础语言能力的培育被遗忘，教师和学生更关心考试所需的知识点和技巧，而非综合语言素养。考试为中心的教学模式使得教学重点局限于应试内容，忽视了语文教学的整体知识掌握和能力培养。鉴于此，考试导向的副作用会对课堂教学的连贯性和深度造成影响，呼吁政府部门与学校共同努力改革评价机制，减轻学生考试压力，实施全面素质教育进而推动语文教学的整体发展。

（四）资源不足与条件限制

在部分学校和地区由于资源短缺和条件限制，师资力量不足、教学资源匮乏、课程时间受到限制，同时课外活动时间也受到约束。诸多院校未能成功招募语言学领域的顶尖人才，导致教育质量提升受限。教育资源短缺的影响因素之一是学校缺少教学设施和素材，教学模式创新受阻，教学实践受限。由于课堂时间的限制，教学面临一定的挑战，使得学校的课程设置难以满足听说读写全面教学的需求，同时也难以通过开展丰富的课外活动来提高课堂教学的效果。

三、 小学语文“双减”政策与新课标融合下的听说读写教学模式创新

（一）综合性活动设计

在“双减”政策的指导下，依据新课程标准，教学方法专注于培养学生的整体语言运用能力，满足新课程标准的要求，并有效增强学生的听说技能。以部编版五年级语文上册《珍珠鸟》为例，在教学过程中进行综合性教学活动，多样化包括小组讨论、角色扮演、情景模拟等，目的是增强学生的听说技能。学生在小组中进行互动交流，对文本进行深入解读以阐述各自的见解和交流思想。教师适当引导学生运用恰当的语言表达，以增强学生的口头表达能力。

学生参与角色模仿担当文本中的角色，沉浸于角色情境并模拟角色对话过程，重现角色之间的互动。通过此类互动学生能够深入地理解文本内容，同时锻炼学生的口语沟通能力，提升情感传达技巧。角色模仿练习活动规划，指导者依据文学作品的情节打造情境，参与者实践口语交流增进沟通能力。例如，指导学生参与模拟树林狩猎珍珠鸟的互动，以便学生能够陈述自己的感受和对思考过程的认知。通过这类活动学生能够深入地理解学习材料，提升学生的语言表达能力和创新思维。

（二）任务型教学设计

采用任务驱动的教学模式，遵循国家“双减”政策和课程标准，针对现实生活中的问题，指导学生开展实践活动，帮助学生提升语言综合运用能力，唤起学生的学习热情，增强语言的实际运用能力。以部编版五年级语文上册《慈母情深》为例，可以布置这样的作业，要求学生以文中的孩子身份撰写一封致母亲的感谢信，以此表达感激之情。这项任务不仅紧密结合文本内容，而且有助于学生深入思考和感悟母爱的真谛。随后教师能够引导学生参与一系列综合技能训练，训练内容涵盖听力、口语、阅读和写作等方面。

在任务开展之前，教师引导学生进行听力练习，提供关于母爱的音频资料，诸如歌曲和故事等，让学生领略母爱的伟大。接着开展口头训练，让学生小组内分享学生对母爱的理解和感受，激发表达欲望，培养口语能力。教师引导学生翻阅《慈母情深》，把握故事线索，体会角色心情，强化对母爱的感知。学生能够参与小组对话，分享阅读感悟，以增进语言交流及思想互动。学生完成任务后写了一封感激信给母亲。教师可以提供创作指导，比如信件格式、表达手法等方面，帮助学生进行写作训练。学生完成任务后可以互相展示自己的信件，并在讨论中学习彼此的感激之心。

（三）语言输入与输出平衡

考虑到“双减”政策的推行和新课程标准的应用，维护语言教学的输入与输出平衡被认为是一种关键的教学方法。该策略旨在通过多种途径如音频资料、口头训练、文献作业和创作练习，增进学生的四项技能，以全面提升学生的语言修养。以部编版五年级语文上册《四季之美》为例，教师可以通过播放四季变化的自然声音和人们在不同季节的活动声音等与四季相关的听力材料，让学生聆听并理解四季之美。经过学习，学生能够提升听力理解能力，加强对季节转换的感知。为了增强学生的口语技能，教师可以辅导学生进行表达练习，让学生描述自己钟爱的季节以及参与的相关活动。通过分享学生对春夏秋冬的个人看法与感受，锻炼学生的口语表达能力。

教师利用阅读活动，精选描述春夏秋冬的文学作品、科普读物或图片书籍，供学生阅读，以领略四季的美好。通过阅读，学生能全面地掌握四季的循环，同时有效地增强对文字材料的理解深度，扩大词汇量。教师有能力安排写作练习，使得学生可以利用所180fc0c43dde5e18c35148635c8f7b98学知识来表达对某个季节的个人感受以及喜爱的季节性活动。学生通过完成作业来提升学生的口头表达和文字撰写能力，进而深化对四季特有风情的认识与感受。

（四）多媒体技术应用

“双减”政策及新课程标准指导下，多媒体技术在教学中的运用，作为一种高效的手段，不仅能够提升教学效果，还能增加学生的学习兴趣。通过运用多媒体工具，创造活泼、直观的教学材料以及互动方式，以符合新课程标准的多样化教学需求。以部编版六年级语文下册《鲁滨逊漂流记（节选）》为例，教师能够使用录音和视频等多媒体工具来展示《鲁滨逊漂流记》故事的一些片段。呈现精心剪辑的影像，使学生直接体验故事情节和背景，深化对文章的理解，并牢记关键信息。学生借助配备的录音装置聆听故事内容，助力提升听力技能，加强语言学习输入。

教师能够运用电子教学工具和网络资源，创造多元化的教学过程，包括阅读理解和写作技巧的指导。借助精心设计的电子教材，引导学生深度阅读文章细节，把握故事脉络，了解角色特点。利用网络资源，如在线课程和文学网站，学生可以收集到《鲁滨逊漂流记》的相关知识和拓展阅读，从而丰富学习内容并拓宽视野。学生得以通过观察内置的口语训练视频或聆听相应的录音，模仿语音与语调，进而提升口语表达的技巧。此外，教师还能够设计一些参与式的听力练习，让学生在聆听音频的同时解答问题，以此来加深对故事内容的理解，并增强语言学习的成效。

（五）个性化学习支持

在“双减”政策和新课程标准的指导下，个性化学习辅助已经成为核心教学手段。该策略根据学生的具体水平和特点，提供量身定制的学习支援，涵盖分层教学、小组合作、一对一辅导等多种方法，以适应每位学生的学习需求，进而实现听说读写四项技能的整体提升。以部编版六年级语文下册《北京的春节》为例，教师根据学生的语言能力和认知水平实行分层次教学法。教师可以向理解能力较强的学生分配深入的阅读材料和高难度的写作练习，以此来挑战和检验学生的能力；针对理解能力较弱的学生，提供清晰易懂的阅读材料或辅导资料，以助力其理解故事主旨。

教师可以指导团队合作推进学习进程，让学生在小组内互相协助，进行信息传递和知识学习。通过团队合作，相互帮助，合作解答疑难以提升学生的四种语言应用基本技能。在团队合作的学术活动中，指导者分派任务深入研究文学作品的主题，剖析角色的性格特点，引发思维活力增强语言表达能力。针对个别学生的特定学习需求，教师给予指导与辅导。通过一对一的辅导交流，教师能够掌握学生的学习难题和疑问，并有针对性地提供帮助，促进学生个性化成长，进而全面提升听说读写的综合能力。教师可以通过融合诸如课堂讨论、角色扮演、阅读指导和写作指导等多种教学方法来满足学生的个性化学习需求，旨在促进学生全面且平衡的发展。

四、 听说读写教学模式在小学语文课堂的实施效果

（一）全面提升语言能力

通过实行注重听说读写平衡的教学策略，学生在语言的各个技能领域均能显著提高，既重视语言的输入过程，也注重语言的输出训练。在听觉训练中，学生通过聆听材料并进行口头锻炼，能够增强解读别人言谈的技巧。提升听觉能力有助于学生在课堂能够协同学习，日常生活中更加准确理解他人话语。通过口头技能训练和团队合作沟通，学生能够流畅地表达自己的思维观点和见解看法。学生不仅运用简洁明了的语言表达个人观点，而且还针对所学的知识内容进行深入的讨论和交流。提升说话技巧使得学生能够更加自如地进行人际交流，清晰地表达观点，并充分展示情感。

通过周到的阅读计划和适宜的阅读资料挑选，能够提升学生对文章内容的理解水平并扩充词汇量。学生有能力分析并解读各种不同的文献资料，从中提炼出关键信息，并深刻理解文章的主旨内容以及作者的见解。提升阅读理解水平，协助学生在理解教学内容时收集日常生活信息，拓宽知识领域。在撰写文章方面，学生的口头表述技巧与文字运用技巧，通过布置写作练习和提供写作辅导有了明显的提高。学生能够清楚地表达个人的思维，并撰写出既有逻辑又有条理的篇章。锻炼文笔，使学生能够更出色地说明思路，展示观点，提高写作精准度与效率。

（二）激发学生学习兴趣

采用聆听、口头、阅读和书写的教学方式并通过多样互动和合作规划，确实能够有效地提高学生的学习热情。在传统课堂上教师居于中心地位，学生被动地接受知识，以至于学生感到学习疲惫，并逐渐降低学生的学习兴趣。通过实施听、说、读、写相结合的教学法，并利用各类丰富的互动活动设计，有效地激发了学生学习的积极性和兴趣。通过扮演不同角色，学生能够身临其境地感受故事情节和历史事件，从而更加深入地领会并有所感悟。通过扮演多种角色，学生深刻理解人物并进行模拟交流，以增强言语表达技能并巩固记忆力，进而深入解析文本的核心。

团队合作成为增进学习热情的有效方式，学生在此交流观点，引发思维活跃，通过互动沟通来拓展思维的广度和深度。教师设计游戏化教学活动激发学生学习兴趣。设计互动环节如词汇游戏和智力题解答，使学生在轻松的环境中通过合作增强学生的语言能力。通过采用趣味性的教学方法能够唤起学生的探究兴趣，增进其对学习的热情并提高学习WD/GnKuHKvTiSzg4lkhgo2Wh/n1Ce1Of0Li5ttV0gs0=的积极性。

（三）促进语言交流与合作

实施以听、说、读、写为中心的教学方式显著增强了学生之间的互动与协作，这与传统教学形成鲜明对比，后者往往使得学生被动地接受知识，交流主要局限于师生之间，而同龄人之间的交流与合作则相对较少。运用融合听说读写的方法，学生热心参与口头练习团队讨论等互动，有效地提高了沟通能力和团队协作技能。口头练习作为语言教学中重要的互动过程，激发学生之间的相互对话，表达个人的见解和思想，倾听他人的观点从而提高学生的口语交流技能和听力理解能力。学生通过与同伴的口头互动不仅能够深刻把握言语含义，还能增强和改进社交能力以及交流艺术。

通过团队商议，学生深入探讨课文内容或特定主题，并提出各自的见解和观点，这成为推动语言互动与合作的关键活动。在这个过程中，学生互相聆听、互动和辩论，以形成一致意见和处理问题。通过团队合作学生不仅深化了对知识点的掌握，还培养了集体主义精神，提升了协作能力，增强了彼此之间的互动与协作。

（四）提升学习效果与成绩

实施注重听说读写技能的教学策略后，学生的语言能力有了显著提高，考试成绩也随之提升。这是因为该策略紧密贴合学生的实际学习需求和生活背景，成功激发了学生的学习兴趣，从而提高了学习效率，使得学业成果更加显著。听说读写并重的教学模式，着力提升学生语言实践能力，让学生轻松自如地将所学知识应用于日常生活。通过多种多样的听说读写练习，学生置身现实的语言应用环境中进行实际操作训练，深入理解和把握语言学科。实践活动作为教育手段，能够提升学生对语言的认识能力，唤起学习兴趣，强化学习动机，从而提高学习成绩。

听说读写的教育方式旨在点燃学生的探究热情和自主学习能力。与传统教育方法相比，更加重视学生的参与度和交流互动，认可学生的个体差异和独特性，从而促使学生主导学习过程。学生通过听说读写等多种形式的学习活动，不仅能够自主参与其中，还能够激发创新思维与想象力，从而增进学习成效和提升成果质量。实施听、说、读、写并重的教学模式后，学生的听说读写技能得到提升，成绩获得显著改善。这种教学模式能够紧密联系学生的实际学习需求和日常生活，有效地激发学生的学习兴趣，从而提升学生学习的积极性，增强学习的内在动力。学生通过参与听、说、读、写的实际操作活动，能够深入了解并掌握语言的相关要素和应用方法，从而提高交流技巧和文字处理能力，最终达到提高学习成绩的目的。

五、 结论

在小学语文“双减”政策与新课标融合的背景下，创新听说读写教学模式对促进学生语言能力的全面发展具有重要意义。通过综合性活动设计、任务型教学设计、语言输入与输出平衡、多媒体技术应用和个性化学习支持等策略和方法的实施，可以有效提升学生的听说读写能力，并激发其学习兴趣，提高学习效果。未来，需要进一步加强教师培训和教育资源投入，推动听说读写教学模式的全面实施，促进小学语文教育的持续改进与发展。

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作者简介：刘彩霞（1991～），女，汉族，安徽芜湖人，南陵县籍山镇中心小学城南校区，研究方向：小学语文教学。