浅议“互联网+”背景下小学信息技术课堂面临的机遇与挑战

摘要：在社会经济迅猛发展背景下，我国信息技术水平不断提升，并迎来了“互联网+”时代，对此，各领域对人才需求也朝着高素质方向发展，要求工作者熟练掌握信息技术。当前我国从小学开始开设信息技术课程，使学生从小养成信息技术素养，这就需要教师紧跟时代发展步伐，灵活借助“互联网+”优势，强化教学成效。文章将从“互联网+”背景下的小学信息技术课堂的机遇与挑战展开探讨，以此提高学生信息技术应用能力。

关键词：“互联网+”；小学信息技术；课堂教学；机遇与挑战

中图分类号：G623.58文献标识码：A文章编号：1673-8918（2024）23-0006-04

“互联网+”时代的来临，使得社会大众足不出户便可以了解世界。在我国教学体系改革逐步推动下，信息技术逐渐与其他课程教学相互渗透。以往教学形式下小学信息技术课程并未得到学校及教师的重视，教学效率偏低，而新时代的到来，如何将“互联网+”与小学信息技术课程有机融合，已成为有关教师必须重点思考的问题。对此，小学信息技术应突破挑战，抓住机遇，为学生信息技术能力良好发展提供强有力支撑。

一、 “互联网+”背景下小学信息技术课堂的挑战与问题

（一）教师依旧采用传统教学方法

从小学信息技术教师角度来看，即便当前时代处在“互联网+”时代，然而由于教师长期受应试教育思想及理念影响，部分教师在进行信息技术教学活动中依旧采用传统教学模式，教学方法较为单一、枯燥，学生很难对其产生学习兴趣及探索欲望，小学信息技术课堂教学质量未得到有效提升。同时在“一言堂”教学形式下，学生针对此课程缺少实践操作平台及机会，教师将教学重点放在基础知识讲解及教学任务完成方面，对学生综合能力发展的培养缺少重视。另外，教师信息技术及专业能力缺乏同样是普遍存在的问题，其在授课过程中大部分是在电脑桌前讲解相关知识点，对课堂整体把控力度不足，须借助查询课本方可实施授课，从而使得课堂学习效率及学生学习积极性受到严重影响。

（二）部分学校基础设施不健全且教师队伍匮乏

因“互联网+”作为现今时代新趋势，加之学校只注重分数的理念无法在短时间内得到修正。因此，有些学校对该课程重视力度不足，单纯将其视作兴趣课程实施，最为明显的体现即该课程课时较少。针对此门新兴学科，学校态度直接影响专业教师团队的建设，导致信息技术教师教学队伍缺少专业化人才，特别是针对偏远地区或农村等经济不发达的地区，在实际教学过程中，单纯由懂点皮毛的教师兼任此项工作，当学生出现相应问题时，其无法进行有效解决，使得学生问题越积越多。再加上学校发展欠佳，信息技术教学配套设备不完善，使得学生在学习时，依旧使用陈旧计算机，且多个班级共同使用同一计算机教室的情况屡见不鲜，计算机经常出现黑屏、卡机等现象，严重影响学生学习积极性及教师讲课进度。不健全的硬件设备及专业化教师团队匮乏，均导致该门课程无法充分体现出其对学生的意义，学校也就享受不到该技术人才成长带来的红利，教学存在不足之处，学生培养步伐也就极易受到不良影响。

（三）学生基础相对薄弱

除上述教师及学校两个角度因素干扰外，学生自身也极为关键。学生具有较强好奇心，极易被周围新鲜事物吸引，因此会在课堂出现注意力不集中、走神、溜号、与其他学生交头接耳等现象。当教学过程中有一个学生不认真听讲，就极易使得其他学生注意力被其吸引，最终导致整个课堂教学秩序混乱。再加上“互联网+”时代的到来，学生在上小学前就已经接触到众多动画片、电子游戏等内容，然而很少有接触学习专业化信息技术知识与技能的平台。其生活在互联网背景下，从中获取到网络变化的红利，却在接受20世纪传统教学形式。缺少了解信息化教学设备的机会，最终使得其信息化网络知识处在空白时期，基础相对薄弱，同时理论知识与实践学习脱轨，无法激起学生学习积极性及探索欲望，从而使得其不愿将过多时间花费在学习该课程中，最终导致教学无法实现预期目标。

二、 “互联网+”背景下的小学信息技术教学重要性

在以往小学信息技术教学活动中，教师通常采用传统教学形式，多以知识点及技能讲解为主，师生之间缺少互动交流机会，导致课堂气氛枯燥沉闷；再加上学生年纪较小，注意力难以长时间集中，致使教师在课堂上传授的重点知识学生无法充分且及时掌握。针对此种问题，在“互联网+”背景下，教师可积极借助网络便捷优势，为学生打造良好教学情境，有效提高其学习积极性，进而推动学生整体发展。小学时期学生认知能力有限，在以往信息化教学模式下，教师借助“一言堂”教学形式为其介绍信息技术知识，单凭语言讲解学生无法将抽象知识点具象化，从而使得该课程教学质量达不到预期目标。基于此，教师应积极借助互联网为学生介绍新知识点，并将较为复杂的知识内容通过生动形象模式呈现出来。如此一来，不但可使学生学习积极性及探索欲望得到提升，还可使整个教学质量得到明显加强。

三、 “互联网+”背景下小学信息技术课堂的机遇和教学方法

（一）利用互联网充足教学元素，提高学生学习积极性

兴趣是学生自主且高效学习的动力及源泉，同时也是确保学生在课堂上长时间保持良好学习状态的重要条件。学生只有具备浓厚学习兴趣，才能够以饱满热情全身心投入知识与技能学习中，并针对教师提出的问题积极思考找出有效解决方法。教学内容作为课堂教学核心构成因素，也是学生学习依据，融入丰富教学资源，不但可使教学质量得到提升，同时还可拓宽学生知识视野。小学信息技术教师应牢牢把握“互联网+”背景下信息技术课堂机遇，善于借助网络挖掘教材元素，扩充教学内容，为强化学生信息技术整体能力打下坚实的基础。在以往教学形式下，教师在讲解新知识时，主要围绕课本内容进行，知识涉及面较为狭窄，从而影响了学生发展步伐。而互联网中包含众多教学元素，教师应积极借助其优势，提高教学趣味性，激发其学习兴趣，进而在有限时间内掌握更多的知识。

以闽教版小学信息技术六年级下册第一单元第一课“移动鼠标接苹果”为例，在学习这部分内容时，教师应先确定本课教学目标为掌握侦测模块有关指令，学习运用鼠标控制角色运动技巧等。为提高学生学习积极性，教师可为学生打造有趣教学情境：同学们都听说过打地鼠的游戏，有的同学玩过，也有的同学没玩过，今天我们共同在电脑上玩一玩此游戏。教师可借助互联网找出该游戏，引导学生进行体验，游戏结束后询问学生游戏规则，其能够发现这是一款通过控制鼠标使角色移动的游戏。接着，为学生展示教师制作的“移动鼠标接苹果”课件，使学生仔细观看游戏运行方法，要求其以小组为单位，探讨：角色小车、苹果是怎样运动的以及游戏原理。随后借助多媒体为学生介绍虚拟人物“电脑小博士”，并使其讲解如何删除软件中默认的角色和增加新角色，该环节完成后要求学生自行实践，教师在一旁进行指导，以此延伸教学内容，提高学生学习积极性。

（二）借助互联网优势，实施同步互动课堂教学活动

互动课堂教学突破了传统教学在时间及地域方面的局限性，对课堂教学改革开展有效探索，不仅可使农村教师学习到名校名师先进教学经验，强化自身教学能力，同时还可推动农村教师不断思考和学习，进一步促进综合素质良好发展。此外，同步互动课堂还可使不同地区的学生在相同时间上同一节课，有更多与其他班级学生或其他学校学生探讨的机会，如此一来可拓宽学生视野，4/boJkbdwKz00WLnm+HQWw==提高学习兴趣。

以闽教版小学信息技术六年级下册第一单元第二课“操纵键盘比车速”为例，在学习这部分知识点时，永定区实验小学和龙潭中心小学、合溪学校、岐岭中心小学、金砂中心小学结成远程同步互动课堂，利用互联网使不同学校学生在同一时间上同一堂课。在课堂教学活动中借助多媒体设备，时常在屏幕上与其他学校学生开展互动，即便并未身处在同一教室，但其学习积极性依旧高涨。在面向五所学校学生，教师先要求两名学生展示比车速双人游戏，引导其他学生观看并思考：游戏中包含哪些角色，该游戏是怎样进行的？接着带领学生阅读课本内容，随后探讨怎样制作出完整的比车速游戏，随后展开归纳总结，不断调动学生学习积极性，让每个学生在课堂中找到属于自己成长点。随后要求学生从本地文件中上传“赛车跑道”背景，使其进行实践操作，并要求五所学校的学生各选一位代表分享自己完成的作品，奇妙课堂给学生带来了不同体验，确保了此次活动有效性和示范性。教学结束后，大部分学生均表示该活动与以往课堂活动相比更加引人入胜，运用互联网技术让人耳目一新。此活动帮助农村学生“走出”学校，和城市学生共同学习与成长，丰富教学资源，推动乡村学校教学成效稳步提升。

（三）发挥互联网引导功能，创设良好教学环境

在以往小学信息技术教学活动中，教师单纯进行知识与技能的讲解，从而忽视了教学课堂氛围的创设，导致教学氛围较为沉闷，学生学习积极性得不到有效提升，最终影响整体学习效率。基于此，为提高信息技术教学效率，教师可使用互联网优势营造良好学习环境，使学生积极融入学习中。为此，可借助互联网给信息技术教学带来的机遇，利用视频、音频、图片、动画以及文字相融合的模式实施教学，促使学生在多种感官共同刺激下，提高学习效率。

以闽教版小学信息技术六年级下册第二单元第七课“仿真机器人避障”为例，为激发学生主观能动性，教师可在新课导入环节询问学生：“同学们在电视上都看到过机器狗、无人驾驶汽车、扫地机器人等，今天让我们共同观看‘扫地机器人走迷宫’视频，在观看过程中思考其是怎样自动避开障碍以及工作流程。”随后教师总结其能够自动扫地是由于其内部设有红外传感器，可实现自动避障，接着引入本堂课内容，并引导学生阅读课文，找出扫地机器人工作示意图，同时为其讲解程序编写流程，鼓励其尝试编程。

（四）运用互联网提高学习效率，提升学生协作能力

在小学课堂教学活动中，教师不应将教学重点放在无休止的知识与技能讲解方面，而应有意识地培养其综合能力，为其后续良好发展打下坚实的基础，其中包括团队协作能力、创新能力、实践能力等。小学阶段创设信息技术科目并非单纯要求学生掌握各项技术，最为关键的是其能够借助所学知识，解决实际生活中遇到的问题。基于此，教师应灵活运用互联网优势，加强学生整体能力培养，使其在学习知识过程中得以全面发展。

以闽教版小学信息技术六年级下册综合活动3“制作土壤水量检测仪”为例，为提高学习效率，教师可引导学生带着问题观看视频及图片，在互联网上找出我国缺水地区视频或照片，使学生形成切实感受，并询问学生：生命活动无法脱离水，为了使植物不会因长时间缺少水分而死亡，人们借助虹吸作用和灌溉技术为植物补充水分，同学们能否借助所学知识制作一个可随时检测土壤中水含量的仪器？要求学生以小组为单位展开探索及分析，随后引导学生通过小组力量设计出含水量检测仪，以此在植物缺少水分时能够及时补水，看哪组最先设计出来，最后可带领学生到校园空地上进行实时监测，以此使其自行检验自身制作是否正确。教师通过互联网特点提高教学效率，使学生实现学以致用的目的，进一步使其综合能力得到良好发展。

（五）运用微课教学优势，拓展课堂教学活动

微课是“互联网+”视域下，课堂教学活动中融入信息技术的衍生物，利用微课进行小学信息技术教学活动，可将教材中枯燥知识内容通过形象方式呈现在学生眼前，并将其与现实生活有机融合，再加上教师恰当引导和指点，促使学生通过所学知识解决现实问题，实现预期教学目标，推动学生知识应用能力良好发展。

以闽教版小学信息技术六年级下册第二单元第五课“认识机器人朋友”为例，本课需要学生了解机器人发展史、掌握机器人特点、认识机器人家族。实际授课期间，教师首先播放微课视频，呈现造型各异且身怀绝技的机器人，其中包含会下棋的机器人、能够运送咖啡的自动无人机、走独木桥的人形机器人等。随后提出相应问题：“通过观察这些机器人，同学们想一想它们具有哪些相似之处和不同点？有哪位同学知道机器人发展历程？”引导学生进行探讨和交流。接着利用微课展现机器人发展过程：第一代机器人是示教再现型，通常涉及机械手、程控器，可以拿取和摆放物品；第二代机器人已形成感觉能力，可将其应用在搬运工作中，其会围绕周围环境进行恰当判断，并通过判断调整自身行为；第三代机器人已具备一定智能，能够模仿人类各种动作，如舞蹈、对话等，且拥有记忆力、推理能力及决策能力等。最后引导学生围绕机器人在现实生活中的运用，让其在课后自主挖掘机器人运用实例，且借助微课模式在互联网平台中分享给大家，进而达到理想教学效果，并培养其实践能力。

（六）通过翻转课堂教学活动，提高课堂教学有效性

互联网背景下，翻转课堂已经成为现阶段各学科教学重要方法，在教学领域中得到大规模运用。该方法与以往教学活动相比，更加注重培养学生自主学习能力和各方面素养，促使学生打破以往时间和空间方面的限制，随时随地进行学习。将翻转课堂运用到小学信息技术教学活动时，教师应引导学生开展课前预习，提前将学习内容上传到班级交流群中，确保学生对将要学习的内容形成初步认识，以此保证课堂教学活动顺利进行。

以闽教版小学信息技术六年级下册第一单元第四课“获取体感救小猫”为例，本课教学目标是让学生了解“侦测”模块中视频侦测指令和透明度指令，能够通过所学内容自行编写体感互动游戏脚本。因本课知识内容较为抽象，倘若教师单纯借助口头讲解方式授课，学生无法在脑海中形成具体思维，且很难激发其学习积极性。为此，教师可利用翻转课堂教学模式，课外引导学生进行个性化课前预习，使其在课前掌握Scratch游戏规则，归纳出这是一款借助手势运动对角色形成控制的游戏，鼓励学生通过阅读课本知识探索什么是体感技术？其需要哪些外接设备？如何达到人机互动功能？并借助探究活动任务及构思，想一想如何制作“获取体感救小猫”游戏脚本。课堂上将主导权交到学生手中，使其利用团队竞赛或游戏等方式，调动学生编写游戏脚本的积极性，通过富有趣味性翻转课堂教学模式，让学生实现对重难点知识充分把握。

四、 结论

总而言之，小学信息技术教师应对传统教学理念及方法进行调整与转变，充分利用“互联网+”的优势拓展教学资源，将互联网与课堂教学活动有机联系起来。积极采用富有趣味性的教学活动，改变以往沉闷教学氛围，为学生打造出舒适教学环境，使其以饱满热情全身心投入教学活动中，并从中体会到信息技术的魅力，从而热爱学习该课程，且在学习过程中逐步强化信息技术能力和综合素养，进而推动其综合能力的良好发展。

参考文献：

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［4］范君.“互联网+”背景下小学信息技术新型课堂教学模式探究［J］.中小学电教（教学），2022（6）：49-51.

课题项目：文章为2022年度福建省电化教育馆教育信息技术研究课题“‘互联网+’背景下校际互动课堂教学机制研究”（立项编号：KT2234）课题研究成果。

作者简介：陈晓华（1981～），女，汉族，福建永定人，福建省龙岩市永定区实验小学，研究方向：小学信息技术。