学思达教学法在中职思政课教学中的应用探讨

摘要：“学思达”是一种充分考虑学生思维发展特点的教学方法，其注重凸显学生的主体地位，启发学生的思维。学思达教学法应用于中职思政课教学中，有助于发展学生的思维能力，培养学生的自主学习能力，关注学生的个体差异性，增强学科知识的实践性。文章从理论上分析学思达教学法的特点及具体应用策略，并通过教学实践展示学思达教学法在中职思政课堂上的应用效果，以此为中职思政课提供教学方法的借鉴。

关键词：“学思达”教学法；中职思想政治课；自主学习；思考；表达；个体差异；实践

中图分类号：G711文献标志码：A文章编号：1008-3561（2024）20-0129-04

“学思达”教学法，顾名思义，就是关注学生的自主学习能力、辩证思考能力以及表达能力的培养。作为翻转教学的一种形式，学思达教学法强调，好奇心和思考是学生学习的最佳动力，要注重激发学生的学习动力，引导学生学会解决问题和发表看法，并通过以问题为导向的讲义，以小组之间既合作又竞争的方式，把课堂还给学生，让学生真正成为课堂学习的主人[1]。思想政治课是中职教育体系的重要组成部分，旨在提高学生的政治素养，使其树立正确的“三观”。而教学方法作为教学活动的核心要素，对于提高学生的思维能力，提高教学效果有着至关重要的作用。学思达教学法作为一种充分考虑学生思维发展特点的教学方法，注重凸显学生的课堂主体地位，注重启发学生的思维，广泛应用于教育领域。本文首先从理论上分析学思达教学法的特点，并通过教学实践探究学思达教学法在中职思想政治课堂上的应用策略、应用效果，旨在提高学生的思政素养和思想政治理论知识学习效果。

一、“学思达”教学法的特点

“学思达”是一种旨在提高学生的自主学习能力、思辨能力、表达能力所设计的教学法。在课前，教师以问题为导向设计教学活动，并让学生预习。在课堂上，以异质或同质分组方式进行分组教学，使小组之间形成既竞争又合作的新型关系。在学生分组讨论并回答或抢答问题的过程中，教师要辅以引导、主持、统整等工作。然后，学生上台公布问题答案。可见，学思达教学法可使学生成为课堂学习的主人，并提升自学能力、主动思考能力以及表达能力。与传统的以教师为中心的教学法相比，学思达教学法具有以下几个显著特点。

1.强调启发学生的思维

学思达教学法注重培养学生的批判性思维、创造性思维和解决问题能力。教师可通过提出具有开放性和启发性的问题引导学生思考，使其在思考中形成创新意识，提高思维能力。

2.注重培养学生的自主学习能力

学思达教学法倡导学生采取自主学习的方法。教师要成为学生学习的导师，注重激发学生的学习兴趣和学习动力，培养学生的自主学习能力[2]。

3.关注学生的个体差异性

学思达教学法充分尊重学生的个体差异，注重因材施教。为此，教师要关注学生的个性化学习需求，采取多种教学手段和方法促使学生实现个性化发展、差异化发展。

4.增强学科知识的实践性

学思达教学法注重将学科知识与实际生活结合起来，使学生在实践中更好地理解和应用所学的知识。

二、“学思达”教学法的基本要素

1.教师素养

基于学思达教学法，教师要改变传统教学观念，从课堂上的“权威者”角色转变为课堂的主持者、教学的引导者和学生心声的倾听者，在教学中联系日常生活引导学生进行辩证思考，并鼓励学生提问和发表看法。同时，教师要不断积累素材，努力提高教材探究、教案制作和开发讲义的能力。

2.教学备课

在基于学思达的中职思政教学中，教师要根据课程标准以及学生实际情况，并参考教材和资料自行制定教学方案，同时以问题的形式呈现教学方案，以小组讨论的形式落实教学方案。教学问题的设计应从让学生理解和记忆知识转变为向更高的认知目标发展：应用、分析、评价和创造。问题层次要由浅入深，从基础到巩固、强化、运用，内容倾向于新颖和实用，重在激发学生的学习兴趣。

3.分组

在运用学思达教学法的过程中，教师要根据学生的实际情况分组，一般4人～8人为一组，并根据学生的考试成绩等学业表现，从低到高分为3个～4个层次。分组时除了考虑学生的基础、能力等因素外，教师还要赋予学生自主选择权，并根据实际情况进行调整。

4.激励机制

有效的激励机制可确保学生高效参与合作学习。其中，计分机制是比较有效的激励办法，如海螺计分法、扑克牌计分法（以扑克牌上的数字作为分数）等。计分一般以小组为单位，在课堂上，教师随机选择学生回答问题，对于大胆发表想法的学生给予不同分数的奖励，对于回答问题效果不理想的学生，以鼓励分数为主，以此营造好学、好问的课堂氛围。最后，教师统整出一个平均分数。

三、学思达教学法在中职思政课教学中的应用策略

思想政治课是用社会主义核心价值观培育人才的关键途径，有助于学生树立正确的世界观、人生观、价值观，能用马克思主义唯物辩证法正确看待自己与社会、与他人之间的关系[3]。在中职思政教学中，教师要把思政教育内容与学生的专业知识相结合，这是从现实出发，促进学生全面成长的应有之义。学思达教学方法以“自学”“思考”“表达”为教学的主要框架，其应用于中职思政课教学中，注重课前、课中、课后各环节的教学作用，以此提高学生的学习效率和综合素养。

1.注重学生的自主学习过程

部分中职学生存在学习动力不足、缺乏学习自主性等情况，这也是当前职业教育面临的挑战之一。为激发学生的思考积极性，培养学生的自主学习能力，教师可在教学前以问题引导学生自主学习。自主学习能力是指个体自主管理和安排自己的学习，并实现自我提升的一种能力，其包括学习目标的设定、学习计划的制订、学习资源的利用、学习效果的评估等多个方面，具有自主性、终身性等特点[4]。自主学习能力因强调个体的自主性和独立性，有助于促进个体的发展和成长，是现代人才必备的能力之一。在现代社会，知识和技能更新的速度非常快，只有具备自主学习能力的人才能跟上时代发展步伐。同时，自主学习能力也是个体实现自我发展和创造的重要基础，能够帮助个体不断提升综合素养和竞争力，从而在职业发展中获得更多机会、取得更大成就。因此，培养学生的自主学习能力是现代教育的重要目标之一，也是学生个人成长和发展的关键因素之一。对此，教师要有充分认识，并基于学思达教学法，在中职思想政治课堂上提出具有启发性的问题，设计具有启发性的学习任务，以培养学生的自主学习能力。例如，在教学“社会主义在中国的确立与探索”时，教师可引导学生借助书籍或网络，搜集毛泽东对新民主主义和社会主义革命的理论探索，如《中国社会各阶级的分析》《湖南农民运动考察报告》《星星之火，可以燎原》《〈共产党人〉发刊词》《新民主主义论》《论联合政府》《目前形势和我们的任务》等，让学生通过自主学习了解中国近现代史，形成爱国主义情感[5]。在教学“中国特色社会主义的开创和发展”时，可让学生到网上博物馆参观改革开放史，了解中国改革开放的进程以及中国特色社会主义道路的开创和发展历程。在讲解有关社会主义核心价值观方面的知识时，教师可提出“你认为社会主义核心价值观对我们的生活有什么意义”等问题，引导学生思考社会主义核心价值观在日常生活中的应用情境，然后在课堂上进行讨论和总结，并结合课堂奖励机制，给予学生积极正面的评价，促使学生在自主学习中树立学习信心，提高学习能力。

2.注重学生思考的过程

思考可使学生在认知冲突和思维碰撞中探究事物的本质和内在联系，形成新的认知和理解。因此，思考是每个人都需要具备的重要能力之一，也是实现自我发展和创造的重要基础。在思考中，学生一般以问题为思考方向，而学生解决问题的关键是具备与问题相匹配的知识结构和能力素质。在解决问题时，学生要审视自我思考过程，确保思考方向正确，以此更好地解决问题，并提高自我认知和自控能力。

（1）思考的体验与协作。思考有助于锻炼学生的思维能力、推理能力、分析能力等，而思考的目的在于理解、分析和解决问题，有助于促进学生对知识的深度理解，推动学生个体的成长和发展。在基于学思达的中职思政课堂上，教师可以“议题式”培养学生的思辨能力，首先营造有利于学生深入思考的学习氛围，然后根据教材内容和中职学生的身心发展特点，设计能启发思维、契合学生实际生活的问题。为让学生更好地参与知识形成过程，教师可采用多种方式，如创设问题情境、组织辩论、开展探究活动等，鼓励学生独立思考，并提出独特观点，以此提高学生的政治学科核心素养，使其成长为具有创新意识和实践能力的人才。例如，在“中国特色社会主义的开创和发展”的教学中，笔者采取“议题探究”教法，抛出“中国为什么能”等议题，结合“数字对比看变化”活动，引导学生展开讨论、探究、思辨、总结，并注重学生在阅读中的思考、在思考中的领悟以及领悟后的表达。这种教学方法通过深入挖掘学思达教学法的导学功能，可帮助学生更好地理解、掌握和应用知识，并在这一过程中形成独立思考和合作学习能力。

（2）思考的矫正与监控。在思考中，学生可通过认知冲突和思维碰撞更深入地理解和掌握知识，并提高思维能力和知识应用能力。但学生思考能力的形成并非一蹴而就，换言之，思考的深入和准确性需要经过一定的训练和自控。例如，在讲解“社会主义市场经济体制”时，笔者以漳平水仙茶为例，组织学生调研市场上的生产和销售情况。在活动开始之前，笔者根据一定标准将学生分成若干小组，然后让学生推选出小组长。小组长负责安排组员任务，各组员按照任务要求搜集相关材料以备课堂上交流讨论，并整理发言思路。通过课堂上的有效辩论，学生认识到市场在资源配置中发挥的决定性作用以及市场调节的局限性，提出合理化建议，并在此基础上得出“有效市场和有为政府相结合”的结论。

3.培养学生表达的准确性与系统性

在表达中，学生要做到准确、完整地表达自己的思想。为实现这一目标，教师可基于学思达教学法，采取书面表达、口头表达和形体表达等多种方式，并结合思维导图和思维展示来展开教学。这种方法易于操作，不仅有助于提高学生的表达能力，还可使学生在自主学习和分享交流中实现有效表达。在训练初期，教师可采用“启发式”教学法，引导学生思考，并充分表达自己的意见，在课堂汇报环节，以纠正和重构的方式进一步提高学生的表达能力。为保证启发效果，教师要特别注意把握启发的时机和方法，使学生在适当的时机得到适当的启发，从而实现表达能力的持续提升。例如，在“中国特色社会主义”的教学中，部分学生很难完整概述出“新时代新在哪”等问题。对此，教师应耐心引导学生分析“社会主要矛盾”“历史性成就和历史性变革”等内容，让学生分阶段、有序、有效地完成学习任务，并在这一过程中构建完整的知识系统，实现表达能力的提升[6]。

4.关注学生的个体差异性

在基于学思达教学法的中职思想政治课堂上，教师要关注学生的个体差异性，因材施教，采取多种教学手段和方法，促使学生实现个性化发展和差异化发展。例如，在讲解与中国特色社会主义相关的知识点时，教师可通过课堂讨论、小组合作、角色扮演等多种形式，关注学生的个体差异性，使每个学生都能通过学习实现成长、发展。

5.增强知识的实践性

在中职思政教学中，教师要注重知识的实践性，以学思达教学法引导学生将所学的知识应用到实际生活中。例如，在教学公民的权利与义务有关知识点时，教师可组织学生开展社会实践活动，让其在实践中了解公民的权利和义务，并进行总结和反思，以此真正理解知识内涵。

四、学思达教学法在中职思政课教学中的应用启示

1.把课堂还给学生，让学生真正成为学习的主人

基于素质教育理念的推进，教育工作者意识到传统教学模式已经不能满足现代学生的学习需求，因此积极探索新型教学模式。学思达教学法是翻转课堂的一种，其以自学、思考、表达为主要形式，重在激发学生的学习积极性，让学生成为学习的主人。相比于传统的“输入式”教学法，学思达教学法有助于调动学生学习、探究的积极性。这样，学生就不再是知识的容器，而是知识的探索者和创造者，更愿意主动思考、自主探究，并在这一过程中形成创新思维、自主学习能力、发现问题和解决问题能力。另外，每个学生都有自己的特点和优势。在传统教学模式下，学生往往被视为一个整体来对待，难以发挥个性。而学思达教学法强调学生的个性化发展，教师会根据学生的特点和学习需求进行针对性的指导和帮助，使其发挥自己的潜能，实现个性化发展。

2.调动教师的创造性，提升教师职业素养

教师作为教学活动的主导者，要具备创造性备课、教学的能力。但部分教师对教材内容缺乏深入思考，只会照搬照抄，导致课堂教学与课堂设计脱节。在学思达课堂上，教师要对教材内容进行整体性思考，然后以学生发展为前提进行课堂教学活动设计，并积极反思教学方案的实施情况，及时调整。

3.完善激励机制，让学生在合作中高效学习

在基于学思达的中职思政课堂上，学生要与同伴进行合作、交流和讨论，以此发展自身的合作精神和团队协作能力。另外，通过与同伴的互动，学生还可学会倾听、表达、协商和解决问题等方面的技能，这对于其未来的社会交往和职业发展都有积极意义。小组合作学习是目前比较有效的学习方式，有助于提高学生的团队协作能力和人际交往能力[7]。但部分学生的参与积极性不高，导致合作成效不理想。而学思达教学法有多样化的激励机制，可使整个合作学习环节充满挑战性、趣味性。例如，在小组分享环节，教师可采用轮流、抽签、推荐等形式，让小组中知识基础薄弱的学生有机会上台发言，并给予其更多肯定。这样，学生就会在发言中实现对知识的深度理解及学习效率的有效提升，并树立学习自信，积极参与合作学习[8]。在评分中，教师可采用学生评分、小组评分、教师评分相结合的方式，以立体化、多元化的评价提高学生的合作学习效率。

五、结语

综上所述，学思达教学法是充分考虑学生思维发展特点的教学方法，在中职思政课堂教学中有一定的应用前景。在基于学思达教学法的中职思政课堂上，教师要提出具有启发性的问题，关注学生的自主学习过程、思考过程以及学生的个体差异性，并注重增强知识的实践性，以此推动中职思想政治课堂教学改革，提高学生的思政素养。

参考文献：

[1]邱乐.台湾地区“学思达”教学法的实践探究[J].今日教育，2016，（11）： 44-46.

[2]王华.议题式教学法在中职思政教学中融合运用的策略[J].教育科学论坛，2022，（36）：57-59.

[3]于兆国.四融入一强化深化大学生就业道德教育[J].中国高等教育，2015，（19）：51-53.

[4]吴振兴.自主学习视角下“学思达”教学法的应用[J].基础教育研究，2021，（15）：35-37+41.

[5]孙恒亮.中职思政课学生自主学习能力培养研究[J].天津职业院校联合学报，2022，24（10）：40-44.

[6]苏凯.中职思政课“8步推导”教学策略探析———以中国特色社会主义课程教学为例[J].广西教育，2022，（14）：31-36.

[7]孙维娟.浅谈中职学校思政教学中学生兴趣的培养策略[J].甘肃教育研究，2022，（06）：93-96.

[8]郑金山，陈苏凡，蔡英娟.基于认知建构的“读思达”教学要件析评[J].基础教育论坛，2022，（02）：24-25.

Exploration of the Application of Learning Thinking Expression Teaching Method in the Teaching of Ideological and Political Courses in Secondary Vocational Schools

Xu Rong

（Fujian Province Zhangping Vocational School， Zhangping 364400， China）

Abstract： "Learning thinking expression" is a teaching method that fully considers the characteristics of student thinking development， emphasizing the subjectivity of students and inspiring their thinking. The application of learning thinking expression teaching method in the teaching of ideological and political courses in secondary secondary vocational schools helps to develop students’ thinking ability， cultivate their s95Sfd5ewX4Lxok1dKVKWjg==elf-learning ability， pay attention to individual differences， and enhance the practicality of subject knowledge. The article theoretically analyzes the characteristics and specific application strategies of the learning thinking expression teaching method， and demonstrates the application effect of the learning thinking expression teaching method in secondary vocational ideological and political classes through teaching practice， providing a reference for teaching methods in vocational ideological and political classes.

Key words： "learning thinking expression" teaching method； ideological and political courses in secondary vocational schools；autonomouslearning；thinking；expression；individualdifferences；practice