基于创新人才培养的高职院校会计教学改革刍探

摘要：随着时代的进步和经济的发展，高职院校创新创业教育改革进入快速发展的新时期。传统的会计教学往往以理论知识传授为主，缺乏对学生实践能力和创新思维的培养，这种教学模式导致学生在实际工作中难以应对复杂多变的会计问题。新时代背景下的高职会计人才培养不仅需要具有传统职业教育的特点，还要重视培养学生的创新意识和创新精神。文章针对创新人才培养的要求，详细阐述创新人才培养模式下高职院校会计教学改革，以期通过这些改革措施培养更多具有创新精神和实践能力的会计人才，为经济社会发展作出更大的贡献。

关键词：创新人才；人才培养；高职院校；会计专业；教学改革；创新意识；创新精神

中图分类号：C961；G642文献标志码：A文章编号：1008-3561（2024）20-0021-04

随着信息技术的快速发展，会计行业也在经历着深刻的变革，数电发票、财务云、电子会计档案、商业智能等会计领域的新兴技术，成为我国会计行业创新发展的有力支持。大数据、云计算、人工智能等技术的应用，使得会计工作更加高效、便捷，也对会计人才提出了更高的要求。作为培养会计人才的重要基地，高职院校会计教学的质量直接关系到会计行业未来的发展。创新人才培养模式下，高职院校会计教学必须紧跟时代步伐，对教学模式进行创新改革，以适应行业发展的需求，为社会输送更多高素质的人才。

一、创新人才培养模式下高职院校会计教学改革要求

1.技术发展对人才提出了新要求

随着大数据、云计算、人工智能、虚拟技术等新兴科技的进一步发展与普及，各学科的相互交叉与融合不断深化[1]。在线教育、在线医疗、在线办公、无人经济、体验经济、数字经济、共享经济等新业态和新模式层出不穷，尤其在会计方面，新技术越来越多地融入会计领域，网络会计、智能会计、区块链会计、大数据会计、共享会计等都对会计学科的发展和改革提出了新的要求。随着RPA机器人的问世，标准化、专业化和流程化的财会工作将被机器所代替，不再需要传统会计，但是财会工作对会计人才创新能力的要求却日益提高。

2.企业会计职能转变对人才提出了新要求

创新人才培养模式下，高职院校会计教学改革是一项系统性的长期工程，需要以培养技能型、应用型人才为基本导向，实现对教学过程的全方位改革，以确保人才培养适合新时期的企业会计岗位需求[2]。由于会计的职能已经tpoBh7mIuVjsPj5AzKHtvw==从传统的算账、记账、报账，逐步过渡到价值管理、资本运营、战略决策辅助等领域，因此会计的财务职能逐步表现出技术性与分析性相结合的管理特征，这就不可避免地对学生提出跨领域、跨学科的综合知识与实践操作能力的新要求。要适应这一变化，高职院校就必须进行教学改革与升级，将更多的教学资源投向培养具有学科交叉能力的管理型会计人才[3]。

二、创新人才培养模式下高职院校会计教学改革需处理好的几个关系

1.处理好守正与创新的关系

坚持继承与创新，是人文学科改革与发展的必由之路。抛弃传统，等于斩断自己的根；如果不追求革新，就会消亡。因此，高职院校必须坚持固本正源，以“两个大局”为基点，持续吸纳中华优秀传统文化的养分，积极顺应和利用现代化的信息科技，推动人文学科的高品质和高水准发展。首先，在新文科大环境下，我国高职财会专业的教学模式变革，必须解决好传承和发展的问题。新会计理论与应用，如智能会计、大数据会计、共享会计、区块链会计等，都给传统会计领域带来极大的影响[4]，因此，高职财会专业需要对新的实际工作经验进行总结，开发出新的会计理论，将其与实际结合起来，不能固守已有的会计学说。其次，要正确把握继承和革新的关系，实现教育与教学的变革，需提出新的教育理念，即在课程设置等方面进行改革。新型的教育手段如移动课堂、虚拟仿真技术等，有助于提高课堂教学质量，提升学生学习效率。然而，每一种教学方式都有其适用的场合与条件，存在各自的优缺点，教师应辩证地加以应用。

2.处理好会计与科技的关系

近些年，人工智能技术日益成熟，大数据时代全面来临，会计领域出现大量的前沿理论和方法，比较有代表性的有基于新一代信息化技术支持的RPA机器人、智能会计、区块链会计及大数据会计等。结合我国会计史的发展来看，从最开始的流水账记录，到后续的规律化账本，再到如今的会计智能化，会计领域的发展始终保持着与社会、时代的高度适配。虽然科学技术发展水平在日益提升，但是会计本身所具有的经济行为反应职能和监督职能是不会改变的。科学技术的高速发展，恰恰能够促进我国会计领域获得创新发展，迈向更高层次的管理水平。因此，会计专业的发展，应处理好会计与科学技术之间的关系。有学者提出以科技为导向是应用型财会专业人才培养的依据。因此，高职院校在财会人才培养过程中，不能简单地局限于技术培养，忽视会计理论培养，更不能出现理论与技术的割裂问题，而要构建基于信息网络的新型教学模式，不断改革和丰富人才培养的课程体系及教材内容。

3.处理好共性与个性的关系

由于高职院校数量多，自身情况各异，因此分类办学、办出特色是高职院校发展的必然选择。分类办学是学校积极顺应社会对人才培养要求的一种有效反映。高职院校会计人才培养的改革，除了要顺应新文科的发展趋势、遵循会计学科的规律外，也要考虑办学背景、办学层次、办学定位、办学条件等的特殊性。因此，改革的目标、思路和举措也要各不相同。要防止“千校一面”式的“一刀切”，尤其要防止虚无缥缈的变革。要在遵循一般规律的前提下，坚持实事求是，不盲目跟风，不跳脱，要根据分级发展的需要，体现出会计人才的特点。

三、创新人才培养模式下高职院校会计教学改革策略

1.四位一体打造会计学产教融合课程体系

在创新人才培养模式下，高职院校会计教学要以“提高毕业生的工作质量”为宗旨，调整专业结构。要通过构建“以岗位为中心、课程证书与比赛互动”的人才培训系统，使之更好地达到校企结合的目的，凸显实用性的核心价值观，保证学生的发展，为他们步入社会做好提前演练[5]。

（1）课岗证赛。“岗”意为职位，是课岗证赛的中心环节。高职院校的应用性人才教育提倡以专业技能为指导，立足于工作实践的需要。会计专业毕业生进入社会后，很多人会选择会计助理、审计助理、税务专员等基层工作。“课”，即课程体系。会计专业的课程体系是基于会计助理、审计助理、税务专员等职位的会计核算、审计工作底稿、纳税申报、财务分析等能力需要而建立起来的课程体系。“证”指各种证书，包括初级会计师、中级会计师、高级会计师、税务师、资产评估师等证书。“赛”是比赛，指全国高校数字化企业管理沙盘比赛等专业比赛。这些比赛可以在大学与企业之间建立起一座沟通的桥梁，使学生的知识学习由课堂内向课堂外扩展，从而达到以赛促学的目的。

（2）课岗融合。高职院校会计专业教师可以通过对新一轮专业需求的调查和分析，以及对毕业3到5年的学生的网上问卷调查，来明确会计专业毕业生的就业岗位。了解到会计助理、审计助理、税务专员等岗位后，可以根据这些岗位工作的需要，设置实践性较强的专题课，如“中小企业会计实践”“财务报表审计实践”“税务会计与纳税筹划”“企业财务分析”“经济法基础与初级会计实务”等课程。这样，能够提高学生的实际操作技能水平，实现大学和企业之间的无缝对接。

（3）课证融合。目前，会计类证书分会计职称证书和会计执业资格证书。会计职称证书有初级会计师、中级会计师和高级会计师等证书，会计执业资格证书有注册会计师和资产评估师等证书。在校学生通常都会参加初级会计师考试。例如，作为初级会计师考试科目之一的“经济法基础”主要考查税法方面的知识，教师可以把“经济法基础”与“税法”相结合；作为中级会计师考试科目之一的“初级会计实务”以会计核算为主，教师则可以把“会计学”“财务会计”这两门课程与“初级会计实务”相结合。在具体教学中，教师要注重基础知识测试，注重考查重点和难点。课中及课后，教师可以补充历年“初级会计实务”试题，让学生进行实践。还可以针对“经济法基础”与“初级会计实务”课程设置专项科目，以提高学生的考试及格率。在此基础上，还可以结合会计专业将来对会计的考核需求，将CPA、中级会计师等科目纳入教学内容体系。

（4）课赛融合。当前，会计专业学生能够参加的学科比赛有全国高等院校数智化企业经营沙盘大赛、全国本科院校税收风险管控案例大赛、金蝶云管理创新杯大赛、“立信杯”会计技能大赛、全国大学生财务审计与大数据应用大赛等。高职院校可以组织学生积极参加以上比赛。例如，全国本科院校税收风险管控案例大赛需要与税务师事务所进行合作，根据税务师事务所的实际脱敏案例自主编写案例分析，这对参赛学生的税务技能、税务筹划能力、税务风险分析能力等都有很高的要求。教师可以将竞赛中的项目进行拆分，并将“税法”课程中的综合案例引入课堂教学，让学生在学习相关理论之后就能熟练掌握案例知识。学科比赛的开展，可以达到促学、以赛促教的目的，使理与实相融合，使课堂与比赛之间实现真正的交互[6]。

2.完善数字智能化人才培养模式

（1）共同探索数字智能化教学改革。高职院校可以与企业合作成立“企业财务数智化教育与变革研究中心”等机构或部门，通过校企双方的双向交流，利用企业在行业、平台、实践育人等方面的优势，与企业一起研究财务数字智能化人才培训与课程体系，并共同开展相关课题研究[7]。

（2）开展师资赋能培训。在大数据、数字化、智能化等新一代信息技术的广泛运用下，财经院校需认识到大数据与数智化技术在专业发展中的重要作用，与企业共同围绕师资团队的数字智能素养、数字智能化认知及数字智能实践展开一系列活动，如企业游学、企业专家讲座、专项线下师资赋能、线上师资培训等，分别从理论研究、实践认知到教学应用等多个维度提升师资能力。

（3）加强财务数字智能化课程建设。高职院校在对数智化教学模式进行研究的基础上，可以将企业财务共享服务中心实物沙盘、共享服务中心的实习实训、财务大数据分析与决策实习等应用融合为一体，构建财务数智化课程体系。另外，学校教师队伍需要不断完善财务大数据分析和决策等相关课程，并根据已掌握的教学实践经验编写校本教材和校本教案。

3.深化实践驱动与科研驱动的教学改革

（1）实践驱动型教学。学校可以以企业调研、行业导师授课、业财一体化为手段丰富和优化教学内容，增强教学内容的实用性，并将“走出去”与“请进来”有机结合起来。首先，可以邀请行业内的杰出毕业生来校与学生座谈，一起探讨各种话题，如什么是基金管理、什么是投行、如何应对焦虑、如何培养积极人格、如何处理好工作与生活的关系等。其次，可以借助实习活动引导学生到企业进行实际调查，还可以通过各种实务课程及特邀演讲课程，邀请业内知名人士前来授课。另外，为进一步激发学生的学习热情，培养学生理论与实践相结合的思想观念，教师可以采用融入国内外企业经典案例的启发式教学法开展实践教学[8]。

（2）科研驱动型教学。首先，可以以学术资料为教育起点，坚持立足于研究前沿，加强教材的知识架构调整，在每一章的后面列出5种扩展文献：经典文献、前沿文献、其他学科文献、教学团队文献、教科书和参考图书，然后按照学科逻辑对知识图谱进行系统整理。例如，人工智能、大数据和商务模型等都在深刻影响着会计与财务等领域的发展，教师可以将其上传至教育资源平台，指导学生密切注意科学研究与业务模式的变化，并引导学生之间的相互沟通。其次，可以建立以科研为核心的科研型人才培养模型，并对教科书所涉及的现实问题展开系统研究。在此过程中，要将高品质的个案教学、个案展示与个案研究作为教学的落脚点。在课堂上，既要用理论思考来进行个案教学，又要把个案呈现与个案研究纳入严密的理论分析架构。第一，教师可以出示修改后的虚拟案例，让学生根据各自所扮演的企业角色在小组内进行讨论。第二，完成虚拟个案的研讨之后，要让学生了解这个个案及其在实务中的发展历程，从而加深学生对个案的了解。例如，介绍经济个案时，首先要告诉学生这是虚拟公司的债券融资，然后在经过个案分析之后再说这个案例实际上是一家公司的金融投资，然后请这家公司的顾问给学生解释一下实际情况。第三，教师可以让学生按照严谨的学术规范进行案例分析和演示，并完成案例报告，从而达到研究导向教育和实践教育结合的目的。例如，教师讲解公司债券融资的个案之后，可以让学生进行小组合作，梳理出个案的学术解析架构，找到理论依据，并对其上市的动机、风险及经济后果等进行深入剖析。在个案研究部分，要求学生遵循一定的学术标准，写出逻辑严谨、质量较高的案例论文。

4.构建多元评价体系

在课程的教学评估阶段，学校应采取全程式的评估流程，采取教师与学生互评、线上与线下相结合、小组与个体评估相结合的方式，进行多维度的全面评估[9]。例如，在仿真股票投资小组作业中，除资金为虚拟外，其他都是建立在实际的业务情境之中的，包括股价、回报率等。而作业分数则由该项目组在学习过程中所得到的投入回报率来决定，属于一种严格的、专业性的评价标准。此外，还需要学生根据自己的专业学习基础，结合我国宏观和微观的现实情况，为我国证券市场的良性发展提供具有现实意义的政策建议。又如，在最后的考核中，要重点考查学生的财务管理理论分析能力、实践应用能力及综合分析能力。

四、结语

随着创新人才培养模式的不断探索，高职院校会计教学的改革已取得了显著的成果。笔者通过对创新人才培养模式下高职院校会计教学的改革进行深入研究，旨在探索出一条适应新时代需求的教学新路径。回顾研究过程，我们不难发现，改革是高职院校会计教学发展的必由之路。在新的人才培养模式下，高职院校会计教学不仅要传授知识，更要培养学生的实践能力和创新精神。高职院校应从打造会计学产教融合课程体系、强化数字智能化人才培养、深化实践驱动与科研驱动的教学改革、构建多元评价体系等方面入手，开展会计教学改革。在全体教育工作者的共同努力下，高职院校通过会计教学一定能够培养出更多优秀的会计人才，为经济社会发展作出更大的贡献。

参考文献：

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[2]陈婉春.业财融合视角下高职会计专业教学改革研究[J].江西电力职业技术学院学报，2023，36（09）：130-132.

[3]李晨，刘慧.“互联网+”背景下高校会计学专业教学的困境与改革———以安徽D学院为例[J].黑河学院学报，2023，14（09）：99-101+ 108.

[4]张笑.人工智能时代背景下管理会计专业实践教学改革与创新[J].天津职业院校联合学报，2022，24（10）：87-90+96.

[5]黄斌.基于“岗课赛证”融通的财会类课程教学改革研究———以初级会计实务课程为例[J].柳州职业技术学院学报，2023，23（04）：79-83.

[6]苗会永.“课赛训”融合视角下会计职业技能教学改革与实践———以宁波开放大学为例[J].宁波开放大学学报，2022，20（03）：50-53.

[7]李丽.高职大数据与会计专业“1+X”证书课证融通问题研究———以天津××高职院校大数据与会计专业为例[J].成才之路，2022（18）：13-15.

[8]李巧云.实践教学视角下财务会计教学改革路径研究[J].哈尔滨职业技术学院学报，2023（05）：52-54.

[9]龚晓利.大数据战略下高职院校会计专业教学改革途径探析[J].四川职业技术学院学报，2021，31（01）：28-34.

Exploration of Accounting Teaching Reform in Higher Vocational Colleges Based on Innovative Talent Training

Yong Yuhan

（Three Gorges Tourism Polytechnic College， Yichang 443000， China）

Abstract： With the progress of the times and the development of the economy， the reform of innovation and entrepreneurship education in vocational colleges has entered a new period of rapid development. Traditional accounting teaching often focuses on imparting theoretical knowledge， lacking the cultivation of students’ practical abilities and innovative thinking. This teaching model makes it difficult for students to cope with complex and ever-changing accounting problems in practical work. In the context of the new era， the cultivation of vocational accounting talents not only needs to have the characteristics of traditional vocational education， but also needs to attach importance to cultivating students’ innovative consciousness and spirit. The article elaborates in detail on the reform of accounting teaching in vocational colleges under the innovative talent training model， aiming to cultivate more accounting talents with innovative spirit and practical ability through the implementation of these reform measures， and make greater contributions to economic and social development.

Key words： innovative talents； talent cultivation； higher vocational colleges； accounting major； teaching reform； innovation consciousness；creative spirit