成长型思维在语文课堂评价中的运用探究

摘要：成长型思维在语文课堂评价中的运用，可以为学生构建全新思维提供助力。教师要理清成长型思维的必要性和重要性，从非智力因素开发的角度进行评价设计，精选评价内容、抓住评价时机、创新评价形式、优化评价语言、注重评价组织，对学生表现进行客观分析，深度发掘学生学习潜质，培养学生成长型思维，提升学生核心素养，为学生健康成长奠定坚实基础。

关键词：小学语文；成长型思维；课堂评价；核心素养；助学

中图分类号：G623.2文献标志码：A文章编号：1008-3561（2024）21-0131-04

所谓成长型思维，是指成长心态、成长心理的定向表现[1]。语文学科教学引入成长型思维评价机制，要从学生学习表现出发，注重学生的学习过程，精心设计评价内容、把握评价时机、创新评价形式，与学生学习表现、学习心理、学习悟性相对接，促进学生学科核心素养的培养。成长型思维以智力可塑性为核心，从学生主体角度出发进行评价，帮助学生建立学习信心，培养学生良好学习习惯，增强学生学习意志。

一、精选评价契机，渗透成长型思维教学观念

语文课堂有诸多评价机会，教师需要精选评价内容，把握评价时机，确保课堂评价的激励效果。成长型思维与课堂评价的有机结合，要关注学生主体的健康成长。

1.筛选评价内容

语文是一门带有创造性、充满诗意的学科。语文学习不能单纯靠死记硬背，教师要对学生学习心理和学习基础有清晰的分析和把握，精选评价内容，给学生带来更多正面激励，让学生认识语文学科的重要性，对语文学科产生学习兴趣，并在主动参与和探索中培养成长型学习思维。课堂评价无处不在，教师要密切关注学生课堂表现，选择合适的时机进行评价，使课堂评价成为促进学生学习进步的重要手段。

教师要遵循赞赏原则，精心筛选评价内容，确保评价具有激励性，有利于学生成长型思维的培养[2]。例如，在教学《荷花》一文时，教师可示范诵读课文，介绍诵读方法和技巧，让学生进行模仿。学生对诵读的热情比较高，方法应用也比较到位，特别是节奏、语气、语调的把握都比较合理。在展示环节，教师要从专业角度对学生进行评价：“这篇小品文，写出荷花的纯洁，其语言灵动，富有诗意，你朗读得很好，语气、语调控制精准，情绪调动到位，为你的精彩展示点赞。情感诵读需要调动情绪，在诵读之前，要对文章主题思想有精准分析，这样才能将情绪融入诵读之中。”学生对教师专业评价有积极回馈，教与学达成更多默契。教师精选评价内容，从方法、情感角度进行评价，能为学生带来更多内驱力，培养学生成长型思维。学生情感思维比较敏感，教师设计针对性评语，激励效果会更为突出。学生年龄较小，对教师评价最为看重。教师遵循赞赏原则，筛选评价内容，采用积极评价，能激发学生学习热情，活跃学生学习思维，让学生在主动性学习中建立学科基础。

2.抓住评价时机

学生学习表现存在较大差距，教师要客观分析学生学习基础、学习悟性，抓住评价时机，以调动学生学习的积极性。学生主动参与课堂互动，学习发言有亮点、训练表现有进步、学法应用有意识，听课读写专注，这是正面激励性评价的最好时机。学生出现学习懈怠、作业质量滑坡、学习热情锐减等现象，这是提醒性评价的最好时机。抓住评价时机，能提升评价的助学作用。

教师要密切关注学生语文课堂学习表现，善于抓住提醒性评价的时机，对学生学习思路、学习方法、学习过程进行点拨，以提高学生学习效果。例如，在教学《守株待兔》一文时，教师要引导学生逐字逐句地进行分析和理解，让学生了解其寓意，掌握翻译文言文的方法和技巧，并尝试讲述这个故事。在展评环节，教师要抓住时机，及时介入，对学生的表现进行评价，指出学生存在的问题，并提出相应的建议，如“你讲述得非常好，特别是抓住了故事的细节，对寓意的理解也比较到位，语言通顺流畅，故事情节完整”，“讲述故事需要厘清故事情节，组织讲述语言要突出生活化，可适当增加一些细节内容，以提升感染力”。教师的评价不仅能给学生带来激励和指导，还能让学生掌握讲述故事的方法，提高学生语言组织能力和语言表达能力。

二、创新评价形式，提升成长型思维运行品质

语文课堂评价对于有效实施义务教育语文课程具有重要的导向作用。教师要对成长型思维与课堂评价相结合进行深入研究，适时引入学生自主评价和互动评价机制，为学生创造更多参与评价的机会。这与以学生为主体的教育理念高度契合，有利于培养学生的学科核心素养。

1.引入自主评价

学生自主评价，不仅能给自己更多学习提醒，还能培养自律意识，在反思性学习中提升综合素质。自主评价不是一味地自我检讨，需要客观归结学习表现，优秀的方面要继续发扬，不足的方面要进行改进。教师在组织学生展开自主评价时，要提出具体要求，确保自主评价顺利推进。自主评价能激发学生的学习动力，让学生认识到自己存在的不足。在组织学生自主评价的过程中，教师要为学生提供反思总结的机会，这对于激活学生学习思维具有重要的促进作用。

教师要尊重学生主体地位，科学合理地设计教学流程和教学环节，在学生自主评价到认知建构的思维进程中，以自主评价驱动学生调整学习方向、纠正认知误区，触发学生语文知识深度学习思维程序。例如，在教学《陶罐和铁罐》一文时，教师可先让学生熟读课文，然后在小组内讲述这个故事。学生接受学习任务后，认真阅读课文，规划讲述提纲，尝试用自己的话讲述故事。教师要及时跟进，让学生自主评价讲述表现，找到存在的不足，并进行改进。学生自主评价，能对自己的学习表现进行客观分析，能找出存在的问题，能发挥自主评价的反思警示作用。教师让学生自主评价，为学生创造反思机会，这是比较有创意的设计，其助学作用更为突出。

2.引入互动评价

学生对互动性评价比较熟悉，教师需要全面改进互动评价操作机制，提出具体的评价要求，让学生在执行互动评价标准时能够有科学的态度。互动评价不是简单地指出优点和缺点，而是要提出合理化建议。教师在设定评价标准时，要让学生考虑被评价者的学习基础、学习悟性、学习态度、学习表现，以提高评价的针对性，避免出现一些“套路”式评价。互动评价不能流于形式，需要持有客观的态度。教师组织学生进行互动评价时，提出具体的评价要求，能推动互动评价的顺利展开。

在互动评价过程中，学生容易陷入找问题、挑毛病的误区，评价内容往往不够全面，评价语言运用往往不够恰当。教师提出明确的互评要求，能密切学生互评与教学目标的联系，让学生抓住课堂教学主要线索展开评价，提高评价质量。例如，在教学《花钟》一课时，教师可提出以下问题：鲜花为什么有时钟的功能呢？你家里有哪些花？平时生活中你有没有关注它们开花的特点？阅读课文后，你有哪些启示？学生围绕教师提出的问题，展开深度思考和互动交流，课堂进入良性互动环节。教师要深度介入，对学生的互动交流进行引导，为学生答疑解惑。为提升阅读效率和品质，教师除了要提出合适的问题外，还要组织学生开展小组合作学习，以提高学生的课堂参与度。课堂讨论交流带有互动评价属性，教师提出具体要求，能让学生自然进入到互动学习状态，在讨论交流中达成学习共识。阅读是学生个性学习行为，互动讨论是集体合作学习形式，教师将二者有机融合，能为学生创造更多互动交流的机会，激活学生学习思维。

三、优化评价语言，激发成长型思维应用潜质

教师要对学生学习心理有科学判断，增强评价语言的专业性、人文性、生活性、多样性，借助评价语言，激发学生成长型思维应用潜质，培养学生良好学习习惯[3]。

1.运用专业评语

学生对教师评价最为看重，教师在设计评语时要注意专业性，对学生学习表现进行客观评价，避免一些俗套的语言，如“你真棒”“非常好”“说得很好”等。要结合学习内容、学生表现进行评价，如“鉴赏角度选择很有创意”“语言表达有进步”“书写表现有进步”“发言观点鲜明”等。教师要提高评语设计的专业性，就要对学生的学习表现进行分析，着眼学生成长型思维发展的个性化、差异化，增强评语的针对性，引导学生发挥优势、弥补短板。

教师可依托启思问题、驱动任务等教学载体，调度学生学习思维，帮助学生建立丰富的感性认识，创造更多专业评语介入契机[4]。例如，在教学《宇宙的另一边》一文时，教师可设计以下问题：在宇宙的那一边，还可能存在哪些秘密？看谁有更奇妙的思考。学生围绕教师设计的问题，开始海阔天空地想象，并给出一些奇妙的答案，如：“宇宙的那一边肯定有更高级的文明存在，生物的种类也会更多，特别是高级生物，也会和我们这边一样，可能有更高级的文明社会存在。”教师的评价是：能够借助生活认知积累展开想象，你这个推断很专业，说明你的思维已经被激活了，继续思考，你会有更多的发现。这样的评价语言具有鼓励性，能使学生深受鼓舞，主动展开思考和讨论，阅读思维向更深处蔓延。教师抓住学生心理设计评价语言，利用专业评语进行激励，其应用价值更为丰富。

2.使用人文评语

学生对正面评价最为期待，教师可抓住学生这种心理对评价语言进行设计，注重使用人文评语，以激发学生学习动机。为此，教师在设计评语时要融入更多积极因素，以鼓励表扬为主，对学生形成心理触动。教师的评语带有鼓励性是必要的，但要把握一个“度”，要让学生感受到真诚。比如，可以增加一些肢体语言、符号语言，让学生受到更多触动，以激发学生学习内驱力。教师在评价时，要对学生心理诉求有准确把握，立足学生学习差异，选用不同的评价方式和语言，以凸显课堂评价的人文属性。

教师要对语文课堂教学进行拓展和延伸，创设多种类型的开放性学习活动，为学生表现和释放内心情感搭建平台。只有这样，教师使用人文评语时才能更好地引发学生的情感共鸣，使学生更愿意接受评价内容。例如，在教学《童年的水墨画》一文时，教师可布置多个训练任务，以丰富课堂教学内容。特别是插图设计训练任务，给学生带来更多触动。学生大多喜欢创作文本插图，教师可针对学生插图创作表现进行评价和指导。“童年生活丰富多彩，插图要集中表现一个生活截面，关涉物象不可太多，这样才能突出童年生活的特点。”“你的色彩应用比较成功，给人带来温暖的感觉，说明你的童年生活很幸福，希望你能够继续保持这份童真。”教师评价语言有一定温度，学生感觉良好。人文性评价既要突出评价语言的人性化，又要关注学生身心健康成长的需要，这样才能赢得评价的主动权。课堂学习内容较多，需要评价助力，教师对评价方式进行优化，针对学生学习表现进行多样化评价，能够给学生带来心理触动，其调动激励效果往往会超出预期。

四、注重评价组织，完善成长型思维培养机制

语文学科教学评价有自身规律，教师对学生学习表现进行客观分析，关注学生学习进步，对深度发掘学生学习潜质具有现实意义[5]。学生学习基础不在同一水平线上，其学习悟性也存在较大差别，教师要矫正评价措施设计方向，注重评价组织，以提升评价助学效果，完善成长型思维培养机制。

1.强调过程评价

教师要注重学生学习过程表现，避免出现利用结果评价代替过程评价现象。传统教学中，教师大多采用的是结果评价，把学生学科考试成绩作为重要的评价指标。这种评价忽视学生在学习过程中的表现，影响评价作用的发挥。为改变这种评价方式，教师要对学生的学习基础进行客观分析，密切关注学生的学习态度和学习表现，从而作出最为客观的评价，以激发学生学习动机，提高学生学习的积极性。为此，教师可设定多维度、多层次评价标准，以推动过程评价的顺利开展，更好地发挥过程评价作用。

在过程评价中，教师要把学生学习水平和认知能力作为重要参照，对标学生以前学习表现，着重对学生的进步之处进行表扬和鼓励，增强学生语文学习自信力，让学生每节课都能“进步一点点”。例如，在教学《我们奇妙的世界》一文时，教师可组织学生阅读课文，引导学生进入阅读核心。为调动学生阅读思维，激发学生阅读热情，教师可布置写作任务：我们身处奇妙世界之中，根据自身生活经历，模仿这篇课文的写法，自行写作同名作文，准备参与班级展评活动。学生对仿写比较熟悉，这样的学习任务比较适合他们。在阅读环节，教师可对学生进行一些提示，为学生写作奠定基础。在展评活动中，教师要对学生的仿写进行分层评价，以增强学生写作的自信心。学生作文水平不在同一水平线上，教师根据学生作文表现进行评价时，要关注的是学生的进步表现，给予学生更多鼓励，更多希望。教师引入分层教育机制，对学生学习表现进行分层评价，体现因材施教原则，这是典型的过程评价设计，其助学作用更为突出。

2.引入家庭评价

组织评价活动时，教师要有拓展和延伸意识，不仅要增加评价方式，还要拓展评价范围，让家长参与进来。这势必能够对学生产生更大触动，提升评价助学效果。特别是在亲子活动时，教师可邀请家长参与，以对学生产生更大的激励作用，促进学生成长型思维的发展。教师适时布置亲子阅读训练任务，不仅能拓宽语文学科教学评价域度，增强教学评价激励效果，还能为家长参与学生学习评价创造契机，有利于建立良好的亲子关系，促进学生身心健康发展，取得一举多得的评价效果。

学生家长大都没接触过专业的教育知识，在对学生语文学习进行评价时往往无从下手。教师可采取多种方式为家长提供必要的评价参考和方法指导，辅助家长顺利进入家庭评价环节，最大限度地发挥家庭评价的激励作用[6]。例如，在教学《海底世界》一文时，教师可设计一些延伸训练任务，要求学生搜集关于海底世界方面的素材，展开课外阅读学习，特别要求家长给予帮助，对孩子进行阅读辅导，并对孩子阅读学习表现进行总结，参与集体评价活动。学生对家长参与集体评价比较敏感，家长也很少有这样的经历，自然会更为重视。教师要适时给予提示，引导家长进行客观理性分析，多强调孩子正面表现，多给予表扬和鼓励。学生从家长评价中获取相应激励，会更加努力学习。教师让家长参与评价，能为课堂注入新鲜血液，能营造浓厚的学习氛围。学生对家长的评价有不同期待，家长的评价作用不可小觑，应予以充分重视。

五、结语

语文学科评价机制的建立，需要教师做好对接设计，关注学生学习潜质的开发、学习习惯的培养、学习主动性的发掘，对评价内容、评价形式、评价时机、评价组织进行优化，以充分发挥评价的激励作用，将学生带入深度阅读思考互动环节，让学生在创造性学习中建立学科认知基础。学生对课堂评价有不同期待，教师要综合分析学生学习心理、学习成长、学习悟性等方面的制约因素，对评价机制进行优化，以提升评价的助学作用，促进学生成长型思维的发展。

参考文献：

[1]陆亚琴.积极评价在小学语文课堂教学中的应用策略[J].华夏教师，2023（12）：88-89.

[2]韩小龙.语文核心素养中审美意识与思维品质的关系辨析[J].语文教学与研究，2023（04）：27-32.

[3]张杰灵.深度学习视角下的小学语文思维课堂实践[J].新课程研究，2022（31）：99-101.

[4]周明远.基于ARCS学习动机理论的低年级语文课堂教学评价[J].小学教学研究，2023（20）：91-93.

[5]姚昌琴.小学语文多元化教学评价探索[J].甘肃教育， 2024（06）：38-41.

[6]马骏骙.从接受他评到学会自评：语文教学评价的课程化转向[J].教育研究与评论，2023（07）：56-61.

Exploration of the Application of Growth Thinking in Chinese Classroom Evaluation

Wu Lili

（Xinhua Primary School， Pucheng County， Fujian Province， Pucheng 353400， China）

Abstract： The application of growth oriented thinking in Chinese language classroom evaluation can provide assistance for students to build a new thinking direction. Teachers should clarify the necessity and importance of growth oriented thinking， design evaluation from the perspective of developing non intellectual factors， select evaluation content， seize evaluation opportunities， innovate evaluation forms， optimize evaluation language， pay attention to evaluation organization， objectively analyze student performance， deeply explore student learning potential， cultivate student growth oriented thinking， enhance student core literacy， and lay a solid foundation for their healthy growth.

Key words： primary school Chinese language； growth oriented thinking； classroom evaluation； core competencies； assistantship