高职学前教育专业美术课程思政建设探索

摘要：实施高职学前教育美术课程思政，有利于落实立德树人根本任务，有利于优化美术课育人功能，有利于促进学生健康成长。文章分析高职学前教育专业美术课程思政建设存在的问题及其原因，指出更新教师教育理念、提高教师课程思政意识和能力，创新美术课程思政教学内容与方式，有机融入“思政元素”、创新美术第二课堂活动，建立健全课程思政建设保障机制是高职学前教育专业美术课程思政建设的基本策略，以使高职院校真正将学前教育专业美术课程思政教学改革落到实处。

关键词：高职；学前教育；美术课程；课程思政；立德树人

中图分类号：G641文献标志码：A文章编号：1008-3561（2024）21-0021-04

基金项目：河南省高等教育教学改革研究与实践项目“高职院校教师课程思政教学能力提升实践研究”（编号：2021SJGLX936）

教育部印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》明确提出：“让所有高校、所有教师、所有课程都承担好育人责任，守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思政课程同向同行，将显性教育和隐性教育相统一，形成协同效应。”[1]这就要求高校各类课程与思政课应协同育人。结合当前高职学前教育美术课程思政的实际、学生自身特点和未来职业发展的需要，本文对高职学前教育专业美术课程思政建设进行探讨。

一、高职学前教育专业美术课程思政建设存在的问题及其原因

笔者通过对信阳市一些高职学前教育美术教师进行访谈、对本校及其他高职院校学前教育美术课程思政现状进行问卷调查，分析高职学前教育专业美术课程思政建设存在的问题及其原因。

1.高职学前教育美术课程思政存在的问题

（1）部分院校课程思政顶层设计和系统的制度保障机制不完善。主要表现为部分院校的相关部门没有制定切实可行的课程思政运行实施方案，人才培养方案没有专业课程思政目标，教学评价体系没有课程思政评价标准等。如问卷调查在问及“是否存在课程思政建设中缺乏顶层设计和整体规划、保障机制建设不够完善等问题”时，有19.6%的教师表示“是”。在回答“关于课程思政相关项目是否获得专项经费支持”时，有16%的教师明确表示没有获得专项经费支持。在问及“本校是否开发适合课程思政的教材”时，有9.6%的教师认为没有开发。

（2）部分美术教师课程思政的意识不强。主要表现为课程思政教学理念没有形成共识，部分美术教师认为自己是专业技能教师，只负责对学生进行专业知识的传授和专业技能的训练，思想政治教育是思政课教师、辅导员及学生处、团委等部门的职责，与自己无关。在问卷调查中，关于“在美术课中融入思政元素的必要性”，选择“非常必要”的教师占59%，选择“必要”的教师占30%，有11%的教师表示“没必要”。

（3）部分教师美术课程思政教学能力不足。当前，部分美术教师不太懂思政教育系统知识、原则和方法，有的强行植入灌输思政教育内容，有的把专业课上成了思政课，有的贴标签、生搬硬套，为思政而思政。在问卷调查中，关于“你在美术课程思政教学实施过程中遇到哪些困难”，有15%的教师认为很难从课程本身挖掘出恰当的“思政元素”，这表明部分美术教师课程思政能力不足。调查发现，多数学生对美术课中接受思政教育有所期待，但有时对融入的“思政元素”不太认同。在问卷调查中，关于“任课教师是否结合课程内容挖掘出你所期待的教学内容，对你今后的发展有帮助”，有46%的学生在调查中选择了“否”“不太了解”，这表明如何提升美术教师课程思政教学能力是一个亟待解决的关键问题。

（4）“思政元素”有机融合的实效性有待加强。课程思政旨在将“思政元素”有机融入各门课程的教学改革中，以达到立德树人的目标。各个院校开展美术课程思政的教学方式参差不齐，美术课程思政育人效果不够理想。在问卷调查中，关于“你认为影响美术课程思政育人效果的原因主要有哪些”，选择“授课方式陈旧、教学手段不受欢迎”的学生占24.2%，5.7%的学生认为美术课程思政是教育的需要，不是学生的需要。

（5）课程思政的教学评价体系有待完善。高职院校要将课程思政建设落到实处，建立科学的评价体系尤为关键。调查显示，多数院校的课程思政教学评价方式以学习通平台课堂评测为主，采用学生互评和日常行为规范评测等多元化的评价较少。在问卷调查中，关于“你能利用多元化的评价工具对学生的课程思政学习效果进行评价吗”，教师选择“非常符合”占12.5%，“符合”占20.4%，“较不符合”占42.5%，“非常不符合”占24.6%。由此可见，课程思政教学评价体系有待进一步完善。

2.高职学前教育专业美术课程思政建设存在问题的原因

（1）学校发展中的诸多问题导致部分美术教师对课程思政教学的积极性不高。高职院校大多由之前的中职学校升格而来，学校几经变革，不断壮大。部分校领导为了学校的生存和发展，忙于招生、学生就业，不重视教学质量，对现有的教学缺乏行之有效的顶层设计和保障机制。这样，就导致一些美术教师认为画好画才是根本，很少花心思去研究课程思政教学。

（2）对课程思政认知的偏差导致部分美术课教师“重技能轻育人”。职业教育以就业为导向，高职学前教育学生的主要就业方向是幼儿教师。而幼儿园在招聘教师时主要以“会画、会做手工”等专业技能为标准，这也成了高职学前教育专业的人才培养标准。虽然美术课是学前教育专业学生必修的专业技能课，但是部分美术教师认为美术课就是对学生进行美术技能训练，至于国家倡导的课程思政，他们认为是政治教师和辅导员的事情。这样，就导致部分教师在高职学前教育美术课中存在课程思政意识不强、“重技能轻育人”等问题。

（3）学校对课程思政重视不足导致部分美术教师课程思政能力不足。《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》提出各级各类学校实施课程思政的要求，但一些院校对课程思政重视不足，再加上部分美术专业教师没有进行过系统的思想政治教育学习，使得他们对思政教育理论知识、教育原则、教育方法等都缺乏深入的了解。这就导致部分美术教师课程思政能力不足，不明白思政教育内容，不了解思政教育技巧，不能运用思政教育方法等。

二、高职学前教育专业美术课程思政建设的基本策略

1.更新教师教育理念，提高教师课程思政意识和能力

习近平总书记指出：“合格的老师首先应该是道德上的合格者，好老师首先应该是以德施教、以德立身的楷模。”[2]学前教育美术教师不仅是学生专业知识和技能的传授者，而且是学生成长道路上的引领者。教师教学理念的更新，是保障课程思政教学顺利进行的决定性因素。（1）通过“自学+反思”，提高美术教师思想政治素质和道德修养。美术教师要站在争做新时代“有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心”的“四有”好老师的角度[3]，在画好画的同时，业余时间多学习、多思考，通过书籍和网络，学习专业理论和思想政治理论。如下载“学习强国APP”实时更新自己的思政知识，了解我国教育发展的新动向，了解学前教育学生成人成才的内在需求，从而真正认识到立德树人和美术课程思政的重要性，自觉地在美术课程教学中践行“先生不应该专教书，他的责任是教人做人；学生不应该专读书，他的责任是学习人生之道”，以自身的人格魅力和学识能力去潜移默化地影响学前教育学生———未来的幼儿园教师。（2）开展“培训+研修”活动，提高美术教师政治素质和课程思政能力。高职院校要采取“请进来，走出去”的形式，开展思想政治理论知识的学术讲座、研修活动，使学科教师学会用唯物辩证法的方法和唯物主义历史观，正确地观察、分析生活中的问题，树立“四个意识”，坚定“四个自信”，做到“两个维护”，掌握“以美立德、以美引善、以美育人”的方法，提高自身的政治素质和课程思政能力。（3）创建“思政教师+辅导员+美术教师”教学团队，提升美术教师课程思政教学实践能力。思政课教师熟知思政教育理论、原则和方法，负责把握立德树人的要求；美术教师精通美术专业知识、技能和美术教育教学方法，是课程的主要实施者；辅导员经常和学生打交道，熟悉学生成长成才的真正需求。三类教师组建教学团队优势互补，能做到同向同行、协同育人。教学团队在交流研讨、教学活动和课题研发过程中，探索积累思想政治教育的资源，并应用于教学，能构建价值引领、能力培养、知识传授“三位一体”的育人模式。

2.创新美术课程思政教学内容与方式

（1）深入挖掘“思政元素”，创新美术课程思政教学内容。1）挖掘美术学科本身蕴含的“思政元素”。“美育者，应用美学之理论于教育，以陶养感情为目的者也。”[4]美术课程本身蕴含着“以美育人”的功能，如中外美术作品欣赏课程中蕴含的“思政元素”有爱国主义为核心的民族精神，精益求精的工匠精神，民族自豪感和文化自信心，正确的世界观、人生观、价值观和审美观，爱岗敬业的职业素养等。2）挖掘富有时代感的“思政元素”。每一个时代都有自己的思想政治教育热点，教师要结合本校学前教育专业开设的美术课程，融入马克思主义基本原理、观点、方法，社会主义核心价值观，习近平新时代中国特色社会主义思想，“四史教育”中的典型经验、典型案例、典型故事、典型榜样等富有新时代气息的“思政元素”。

（2）有效融入“思政元素”，创新美术课程思政教学方式。美术课程思政教学的设计要以“以美育人”为原则，突出“学生为主体，教师为主导”，采用探究式、案例研讨、合作学习等方式，将“思政元素”的“盐”融入美术课的“水”，“如盐化水”有味儿无痕。1）融合信息技术，开展混合式教学。课前，教师把融入美术课堂教学的“思政元素”学习资源和学习任务通过超星学习通、班级微信群等软件发布给学生，让学生通过线上学习了解课程思政教学内容。课中，教师利用信息技术优越的人机交互性，通过多媒体图像引出、文本介绍、视频展示和文本巩固等，在短时间内将大量蕴含“思政元素”的美术教学内容更形象、生动地展现在学生面前，并通过探究式、案例研讨、合作学习等方式进行教学。课后，教师让学生通过网络讨论、情景模拟、翻转课堂等方式进行研讨，以实现对“思政元素”的高度认同。2）激励教学法。教师要激发学生的学习动机，调动学生的积极性和创造性，鼓励其朝着所期望的目标不断努力前进。一些高职学生在以往的求学生涯中很少被人表扬，缺乏学习自信心。因此，教师在美术课上要多赞美和鼓励学生。例如，你对这幅画的见解很独到，而且很有正能量；你的画立意很好，也很符合绘画主题的要求……在教学中，教师有理有据、恰当地赞美和鼓励学生，能激发学uzyBVsbwjpqvH1X7NEXIQw==生的学习兴趣与参与意识，增强学生学习美术的自信心，使其形成正确的审美观。

（3）重视育人效果评价，创新美术课程思政教学评价方式。高职院校要将育人效果评价纳入教学评价体系，建立关注学习效果和育人效果“双效果”教学评价机制。首先，将教师的思想政治教育开展情况作为评价的重要内容。高职院校要将教师教学效果评估向人文素养、社会责任感、职业道德等维度延伸，并观察学生在学习过程中表现出来的情感、态度与价值观变化。其次，注重过程性评价。高职院校要建立学生美术学习记录袋，记录袋中主要收集学生的平时课堂表现、作业以及多人评价的结果，并设定思想政治教育目标，待课程结束后由教师、辅导员、组长、同学和个人对学生的思想政治教育目标实现情况进行多人评价。再次，建立“学习效果+育人效果”学习评价体系。高职院校在评定学生美术成绩时可采用百分制，其中平时成绩30分、期中测试和参加综合比赛30分、期末考试成绩40分。平时成绩要将学生课前对思政资料的学习，课中参与讨论、辩论环节的表现，课后参与思政话题的网络讨论、社会实践等作为重要评价内容，以考查学生在学习过程中的兴趣激发、学习态度及政治素质的提升等。

3.有机融入“思政元素”，创新美术第二课堂活动

（1）集体外出写生。学生走进自然，画下青山绿水时，才能真正理解“绿水青山就是金山银山”的深刻内涵。例如，在风景写生过程中，教师可引导学生从各个角度出发，观察近年来自然环境的变化，进而切身体会祖国大好河山的瑰丽与壮美，并通过创作作品来加以呈现。（2）参观美术作品展。在学生观展时，教师要介绍每幅作品的绘画技巧、作者的故事等。教师还应要求每位学生提出自己的看法，并通过讨论、思考、研究等过程，深刻体会作品所表达的精神。例如，参观红色经典美术作品展、解读近代经典美术作品，使学生了解中国革命的艰难曲折和幸福生活的来之不易，进而珍惜当下，不断提升自我，为实现中华民族伟大复兴的中国梦贡献自己的力量。（3）定期举办内容健康、形式活泼的美术课外活动。美术课外活动，是培养学生实践能力、审美能力、创新能力、团队合作能力的重要途径。因此，高职院校应在每学期举办一次以上的绘画、手工、简笔画活动等。在活动主题中，高职院校要融入“思政元素”，使学生在美术课堂上学到的知识、技能、思想和观念得以巩固。

4.建立健全课程思政建设保障机制

课程思政作为教育教学的一项重大改革，需要有配套的规章制度作保障，才能取得较好的实践效果。（1）做好课程思政顶层设计。“科学的育人机制离不开科学的课程思政管理工作，高职院校党委的领导是关键因素。”要按照“校党委统一领导、财务部门经费支持、总务部门物质保障、教学管理部门主导、马克思主义学院配合、专业课程团队结合”的思路，建立领导体制。要建立“校党委统筹协调、教务职能部门协同联动、马克思主义学院主导推进、课程教师具体落实”的工作机制。要建立“专题培训、观摩示范课、开展教学比赛”等方式的课程思政教师培训体系。（2）制定落实课程思政的具体措施。教学管理部门要通过人才培养方案和课程标准的修订、教材的组织编写、课程思政说课比赛及课程思政作品展览的开展等措施，实现课程思政教学的全覆盖。各学院要组建各层级课程思政研究团队，研究并制定各学科课程思政实施方案。人事部门要制定课程思政监督评价体系，将教师的课程思政教学改革参与情况和实际效果纳入其年度考核、月绩效考核、评优评先、选拔培训评价体系。这些措施，能让广大教师将落实立德树人根本任务内化于心、外化于行，进而使学前教育专业美术课程思政建设落到实处。

参考文献：

[1]教育部.高等学校课程思政建设指导纲要[EB/OL].（2020-05-28）[2024-01-15].https：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2020-06/06/ content_5517606.htm.

[2]张小进.打造“经师”与“人师”相统一的新时代教师队伍[N].光明日报，2022-06-24（06）.

[3]袁静.“学生为中心”视角下的高校课程思政的几点思考[J].中国地质教育， 2023，32（02）：58.

[4]蔡元培.蔡元培教育文选[N].北京：人民教育出版社，1980：136.

Exploration of Ideological and Political Construction in Art Courses of Preschool Education Majors in Higher Vocational Education

Bai Miao， Dong Linhui

（Xinyang Art Vocational College， Xinyang 464000， China）

Abstract： Implementing ideological and political education in art courses for preschool education in vocational colleges is conducive to implementing the fundamental task of moral education， optimizing the educational function of art courses， and promoting the healthy growth of students. The article analyzes the problems and reasons for the ideological and political construction of art courses in preschool education majors in vocational colleges. It points out that updating teacher education concepts， improving teacher ideological and political awareness and ability， innovating the content and methods of ideological and political teaching in art courses， organically integrating "ideological and political elements"， innovating the second classroom activities of art， and establishing a sound mechanism for ensuring the ideological and political construction of courses are the basic strategies for the ideological and political construction of art courses in preschool education majors in vocational colleges， so as to truly implement the reform of ideological and political teaching in art courses in preschool education majors in colleges.

Key words： higher vocational education； preschool education； art courses； course ideological and political education； foster character and civicvirtue