“自然·生态·野趣”自主性运动的实践探索

摘 要：亲近大自然是儿童的本性。最大限度地利用自然资源和材料，可以让幼儿在充满生态野趣的环境中体验多样的自主性运动，感受独特的运动趣味，从而形成良好的运动意识和习惯。基于自然教育对幼儿的积极影响，幼儿教师可进行“自然·生态·野趣”自主性运动的实践探索，以帮助幼儿获得良好发展。文章先论述了自然教育对幼儿的积极影响，接着阐述了开展“自然·生态·野趣”自主性运动的具体策略。

关键词：幼儿园；“自然·生态·野趣”自主性运动；自然教育

中图分类号：G40" " " " " " " " " " " " " " " " " 文献标识码：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章编号：2097-1737（2024）19-0008-03

研究表明，大自然具有治愈功能，有助于幼儿身心健康发展。《3～6岁儿童学习与发展指南》中提出了自然教育理念，要求幼儿教师融自然教育于五大领域。然而，部分幼儿教师忽视了自然教育的价值，忽视建设生态、野趣的自然环境的作用，较少引导幼儿体验自主性运动，从而导致幼儿“自然缺失症”现象加剧，

进而出现严重的身心问题。因此，幼儿教师应关注自然教育对幼儿的积极影响，积极开展“自然·生态·野趣”自主性运动实践。

一、自然教育对幼儿的积极影响

（一）对幼儿身体的积极影响

第一，自然环境可以使幼儿增强身体素质。如绿植中的叶绿素可以净化空气，在自然、生态、野趣的环境中，幼儿可以呼吸到新鲜空气，增强呼吸系统功能。第二，自然环境极具吸引力。受好奇心的驱使，幼儿会走出教室，走进户外，积极探索未知领域。在低洼的沙地及起伏的草地中，幼儿在攀爬、翻滚、奔跑、跳跃过程中可以锻炼肢体控制与协调能力，提升运动水平[1]。

（二）对幼儿心理的积极影响

1.有助于幼儿形成积极向上的心态

在现代社会中，部分幼儿会因远离自然而感到孤独，长此以往很容易患上抑郁症、焦虑症等精神障碍性疾病。心理学研究表明，良好的自然环境对幼儿的心理健康发展具有重要作用。心理工作者常会采用园艺疗法，即带领精神疾病患者走进大自然、亲近大自

然、拥抱大自然，使其感受世界的广阔和生命的伟大，

建构积极向上的心态。由此可见，大自然是幼儿形成积极向上心态的重要助力。

2.有助于幼儿提升专注力

0～7岁的儿童很容易患上多动症。多动症的表现有注意力难以集中、易冲动、暴躁不安等。美国的一项关于儿童多动症的研究表明，自然景观在一定程度上可以帮助幼儿缓解多动症的症状[2]。在自然环境中，幼儿会被周围美好的自然景物所吸引，从而安静地欣赏自然美景，进而逐步提升专注力。

3.有助于幼儿增强好奇心和创造力

自然、生态、野趣的环境中有丰富多彩的事物，而这些事物对个体的创造力有着正面影响。研究表明，幼儿沉浸在自然环境中时会发挥想象力和创造力，创设出极具创造性的游戏。在体验游戏的过程中，他们会被风霜雨雪、花草树木所吸引，产生好奇心并积极探究，并在探究过程中强化创造力。

（三）对幼儿技能的积极影响

1.促使幼儿发展社交能力

自然环境吸引着幼儿从室内走向室外。在广阔的室外空间里，幼儿拥有了更多认识新朋友的机会。他们在探索各种新事物的过程中，会构思出丰富多样的创意，进而产生主动与朋友交流的欲望，在这种交流欲望的驱动下，他们会进一步掌握沟通方法、提高社交能力。

2.促使幼儿丰富知识储备

活动是知识的载体。在自然环境中，幼儿可以体验多姿多彩的活动，轻松获取丰富的知识。如在园艺活动中，幼儿通过与各种绿植“互动”，可以了解这些绿植的生长习性、养护方法等。

3.促使幼儿掌握生活技能

在自然环境中，幼儿通过独立体验多种活动，能够掌握一些生活技能。如在草地上奔跑的过程中，幼儿在感到炎热时，会主动脱掉外套并将其叠放好，由此锻炼了生活技能。

二、“自然·生态·野趣”自主性运动的界定与实践

（一）“自然·生态·野趣”自主性运动的界定

“自然·生态·野趣”自主性运动是以自然教育对幼儿的积极影响为基础，最大化地利用自然资源和材料，建构自然、生态、野趣的环境，将游戏、体育和劳动教育充分融合，让幼儿在体验自主性运动的过程中感受到趣味，获得身体、心理、技能协同发展的活动。

（二）“自然·生态·野趣”自主性运动的实践

1.合理创设户外环境

“自然·生态·野趣”自主性运动离不开适宜的户外环境[3]。幼儿教师应当依据幼儿的自主运动需要，

最大限度地改造原有环境，创设科学的、多功能的不同区域，以供幼儿自由自在地运动。

（1）创设创造型的自主性运动环境

创造型的自主性运动重在使幼儿产生艺术兴趣。自然素材大都具有艺术性和创造性，幼儿可以通过排列组合自然元素创造出美丽的作品。因此，教师可以利用自然素材创设创造型的自主性运动环境。

例如，在秋季来临之际，教师可以将幼儿带进园区，引导其捡拾飘落的叶片、枝条、花瓣等。在捡拾过程中，幼儿或走或跑或跳，自然而然地参与运动，锻炼身体。完成捡拾后，幼儿使用不同的方法清理物品，

确保其干净卫生。接下来，幼儿发挥想象力，排列组合不同的元素，创作出精美的作品。完成创作后，教师和幼儿一起将作品悬挂到树枝或花枝上，供他人欣赏，促使幼儿参与到户外环境建设中，使户外环境愈加具有自然性、生态性和野趣性。

（2）创设探险型的自主性运动环境

自然环境中充满着未知元素，吸引着好奇心强的幼儿的注意力[4]。教师可以将幼儿带入自然式水池和沙坑中，创设探险型环境，促使幼儿在自然环境中自主地体验运动，享受生态和野趣的自然之美。

例如，教师可以将园区中成片的植物修剪成“迷宫”。在“迷宫”中，教师可以搭建独木桥、梅花桩、攀爬墙等，增加探险难度。幼儿走进“迷宫”后会积极探寻出口。在探寻过程中，他们小心翼翼地走过独木桥、踏过梅花桩、翻越攀爬墙，切实地感受到了运动的趣味，增强了运动欲望。在整个过程中，幼儿增强了勇气，锻炼了平衡力和协调力，磨炼了意志品质，

获得了良好发展。

（3）创设休闲型的自主性运动环境

休闲型的自主性运动耗费体力少，适合幼儿放松自我，获得心灵的净化。在创设休闲型的自主性运动环境时，教师要尽量选择软质地面。

例如，教师可以选择在沙地上树立木桩，捆绑轮胎，搭建出荡秋千的场地。在此场地中，幼儿会兴致高昂地荡秋千，享受自然、生态、野趣的运动。在运动过程中，幼儿的骨骼肌有节律地收缩、放松，从而提高了肌肉健康水平。部分幼儿也会在挑战自我、克服内心紧张情绪的过程中增强心理承受能力。

2.丰富野趣户外活动

为了让幼儿获得更好的发展，教师要在创设运动环境后，开发自然的、生态的材料，借以丰富野趣的户外活动。

（1）开展移动类的户外活动

移动类的户外活动重在引导幼儿依据具体的环境情况，不断转变走、跑、跳的速度、方向、形式等，提升幼儿动作的灵敏性和肢体的协调性，及其神经系统发育水平。具体地，教师可在活动区投放一些小道具，

如树枝、木桩等，以改变移动路线，助力幼儿快速作出反应。

例如，在户外区，教师可选定一块空地，让幼儿捡拾树枝，并引导其发挥想象力，用树枝搭建出直线、曲线、折线等，构建出变化的移动路线，而后与小伙伴一起参与移动活动。在活动中，他们可迁移已有认知，自主编创规则。接着，他们遵循既定规则投身运动场地中，积极地走、跑、跳，享受运动的乐趣。

（2）开展攀爬类的户外活动

攀爬类的户外活动旨在使幼儿通过钻、爬、攀等活动掌握基本的动作技能，增强全身的协调性和上下肢力量[5]。教师应引导幼儿在自然、生态的环境中体验野趣的运动。

例如，教师可在园区空地上设置丛林树屋，借助周围墙壁和地形优势，创设凸地形，摆放滑梯、攀爬架等游戏设施，并在整个场地铺设耐践踏的草坪。在安全的环境中，幼儿可以发散思维，自创运动项目。有的幼儿编创了“穿越烽火线”游戏，与其他小伙伴互相追赶。在追赶过程中，他们或在草地上匍匐前进，或爬上滑梯躲避“敌人”的追捕，或纷纷翻越攀爬架。在整个运动过程中，幼儿兴致勃勃，在锻炼了身体的同时，还磨炼了意志品质、增强了运动兴趣。

（3）开展平衡类的户外活动

平衡类的户外活动重在使幼儿增加身体协调性，提高平衡能力[6]。教师要引导幼儿操作自然材料，搭建运动场地，继而自创趣味运动项目并积极体验。

例如，教师可为幼儿提供石头、木条等自然材料。之后，再鼓励幼儿与小组成员合作编创运动项目。在合作过程中，幼儿与小组成员进行交流，提出不同的想法，并最终创设出了趣味运动项目。有的小组将石头摆放在地面上，将其视为“石桥”。之后，小组成员轮流走过“石桥”。在此过程中，他们要尽量使自己上下身保持平衡，以此锻炼平衡能力。在运动过程中，不同小组之间可互相分享提升平衡能力的方法，由此实现共同发展。幼儿通过不断体验不同的运动项目，能够感受到不同的运动乐趣。

3.与劳动教育相结合

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”为了让幼儿更愉快地参与劳动，教师在创设“自然·生态·野趣”自主性运动环境时要特别关注幼儿的兴趣爱好和生活经验，把幼儿熟悉的、喜欢的情景融入其中，让幼儿在运动过程中获得劳动的愉悦感。

例如，教师可以和幼儿园后勤工作人员一起开辟种植园地，栽种一些果树，并在果树四周环绕木质篱笆，营造出浓浓的自然气息，同时在篱笆内铺设自然草地和泥土，加入脚印汀步和梅花桩。在日常生活中，

幼儿便可漫步在果树林里享受自然之美。有的幼儿还会发挥自主性，或沿着脚印汀步蹦跳，或踏上梅花桩锻炼跳跃能力和肢体协调能力。教师还可鼓励幼儿记录果树的成长情况，使幼儿积累栽种知识。

当秋天来临时，教师还可组织采摘果实活动。在活动中，幼儿彰显个性，可以想出不同的采摘方式。有的幼儿和小组成员合作，在树下铺设厚厚的软垫，并选出攀爬能力较好的幼儿，由其攀上果树采摘果实。如此，幼儿不但可以享受到可口的果实，还可以锻炼攀爬能力。有的幼儿与小组成员合作，一人用竹竿拨动果实，使果实下落，其他幼儿则四处捡拾果实。还有的幼儿使用布套和竹竿自制网兜，之后认真观察果实所在位置，挥动网兜，将果实从树上“摘”下来。在这个过程中，幼儿经历了多样的劳动，能够锻炼观察能力和上肢力量，同时也能享受到劳动果实，感受到劳动的乐趣，从而建立良好的劳动意识。

三、结束语

总而言之，“自然·生态·野趣”自主性运动是自然教育理念的实践诠释，便于幼儿在自然环境中体验多样的运动项目，享受户外运动的生态与野趣，增强运动积极性，并从中掌握知识和技能，塑造健康身心，

提升发展水平。基于此，幼儿教师要树立自然教育理念，最大化地利用自然资源和材料，建构自然、生态、野趣的环境，并有机地融合游戏、体育和劳动教育，生成多种多样的“自然·生态·野趣”自主性运动，促使幼儿在自然环境中积极体验多样运动项目，享受

运动的乐趣，形成良好的运动态度，夯实全面发展的基础。

参考文献

徐林慧.自然教育视野下城市幼儿园户外游戏活动的意义与优化[J].文教资料，2023（5）：130-133.

高雪柳.“自然教育”视域下的幼儿生态教育实践：以厦门市集美区诚毅幼儿园为例[J].亚太教育，

2023（3）：32-34.

鲁海红.亲自然教育背景下幼儿园户外自主游戏的开展策略研究[J].教师，2022（33）：84-86.

林永丽.陶行知“六大解放”思想指导下的幼儿园自然教育实施策略[J].求知导刊，2022（22）：8-10.

李梁栋.幼儿园自然教育资源开发利用现状及优化策略研究[D].聊城：聊城大学，2022.

何樱.自然教育视域下幼儿园种植课程实施的问题及对策研究[D].贵阳：贵州师范大学，2022.

基金项目：本文系2023年南平市委和市政府为民办实事——南平市幼儿体育创新提升专项研究课题“‘自然·生态·野趣’自主性运动的实践探索”（南平市教育科学研究院）的研究成果之一。

作者简介：李红（1989.10-），女，福建武夷山人，

任教于福建省武夷山市实验幼儿园，一级教师，本科学历。