科学幼小衔接视角下影响幼儿心理准备三大主体的现实问题与优化对策

[摘 要]幼小衔接是指从幼儿园向小学平稳过渡的教育过程，这是儿童成长的一个重大转折。2021年3月，教育部印发《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》（以下简称《意见》），强调要基本形成科学衔接的教育生态，并明确指出幼小衔接主要包括身心准备、生活准备、社会准备和学习准备四方面内容。但大多数人更多是关注学习准备而忽视了心理准备在幼小衔接过程中的重要性。在幼儿心理准备过程中，家长认知水平不一、对幼儿期望断层；幼小教师缺少对幼儿心理准备的重视和方法以及社会问题等都是造成幼儿心理准备被忽视的原因。本文从影响幼儿心理准备的三大主体存在的问题着手，寻求切实解决现存问题的对策，通过家长、教师、社会多元主体合作，改善当前幼儿科学幼小衔接心理准备过程中存在的问题。

[关键词]心理准备；科学幼小衔接；入学准备

幼小衔接指的是幼儿从幼儿园生活向小学生活过渡的衔接。其工作质量关系到幼儿进入小学后能否顺利完成角色转换，及学前阶段产生的成果能否得以延续，而对于幼儿、家长、社会来说，这是一个十分复杂的过程。自从开始研究幼小衔接以来，一直伴随着“科学性”“衔接科学化”“科学衔接”等带有科学字样的词语，但更多是对幼小衔接工作期望的表现。直到2021年，教育部发布《意见》，要求全面推进幼儿园和小学实施入学准备和入学适应教育，基本形成科学衔接的教育生态。此后，开始探索推进科学幼小衔接教育研究工作。此外，《意见》中强调幼儿园和小学要关注幼儿发展的整体性，帮助幼儿身心做好全面准备和适应。因此，心理准备是做好科学幼小衔接的重要内容。

从幼儿园向小学过渡，是幼儿个体早期经历的一次重大转变。研究表明，从总体上看，学前幼儿心理压力较大的孩子约占10%。在幼小衔接这一特殊历程中，家庭过高的期望、幼儿园不恰当的学习方式等转变都可能加剧幼儿的心理压力。适当的心理压力可以在幼儿成长道路上起到推动作用，但如果这些压力超出幼儿的承受能力，则可能成为幼儿发展的一大阻碍，影响其身心发展。幼儿在幼小衔接阶段表现出的心理健康状况与应对方式会对他们未来的学习、生活、社交等各方面产生深远影响。因此，做好幼儿在幼小衔接过程中的心理准备尤为重要。然而，目前少有研究关注到学龄前儿童的心理准备，让幼儿在成人的支持下能够处理好学前教育和小学教育的连续性和阶段性问题。本文拟对幼小衔接阶段的心理准备存在的问题及其原因深入分析，并寻求科学可行的对策，减缓此阶段幼儿容易出现的心理落差，帮助幼儿顺利渡过这一重要阶段。

一、科学幼小衔接中心理准备的内涵

入学准备一般包括身心、学习和社会等方面的准备。陈帼眉教授指出，幼儿的入学准备可分为一般准备和专门准备两个方面。其中，一般准备是指幼儿在进入小学之前在各方面的素质和行为习惯均要有一定的发展；专门准备是指幼儿身心、学习和社会三者的适应性准备。这与《意见》提到的幼儿入学前所必需的关键素质相符合，即身心准备、生活准备、社会准备以及学习准备。

目前较少有学者专门对入学准备中的心理准备问题进行阐释。从准备和发展的关系来分析，美国心理学家格塞尔认为人的发展首先依赖于有机体的成熟准备状态，在达到必要的成熟准备状态之前，任何使儿童学习的努力都是徒劳的。可见，机体充分的准备是儿童发展的基础。从心理准备和心理过渡的关系分析，心理准备是幼儿经历心理过渡阶段的着眼点和目标。而心理过渡，是指个体基于已有经验，通过主动调整和扩展心理结构，由一个阶段或状态逐渐发展变化而转入另一个阶段或状态，以应对新环境的过程。此外，也有学者认为，幼小衔接中的心理准备是幼儿在认知、情绪和情感、意志过程及虽不属于心理过程而和这些过程密切联系的动作、言语及社会性等方面的相对完善或具有预备倾向性，同时还包括幼儿个性心理的形成等。本文的心理准备是指幼儿从幼儿园向小学过渡期间所需要进行的心理上的准备，包括建立对小学生活的向往、提升情绪调控能力、调控压力源等。

二、幼小衔接过程中幼儿心理准备存在的问题

（一）家长存在的问题

家长作为幼儿教育的重要参与主体，对幼儿在幼小衔接阶段的学习与成长起着重要的作用。家庭、家长情况对幼儿在幼小衔接过程中的心理准备有很大程度的影响。然而，现今的家长对此存在三种类型的观念和行为的问题：

1.误知误行，心中无儿

对于没有正确观念的家长来说，他们不会把幼儿看做幼小衔接过程中的主体，丝毫不顾及也不了解幼儿的身心发展需要，理所应当地认为幼儿在幼儿园就应该提前学习小学知识，希望幼儿尽量多学习一个汉字、一首古诗，多会一道数学题，多认识一个单词，只有这样才能在小学的学习过程中展现出自己的优势，只有这样才能“赢在起跑线上”，而此类家长也可能出于对自身教育胜任力不足的忧虑，而选择所谓学前班，让幼儿可以提前学习小学的课本知识。

然而，在“双减”政策实施背景下，大部分的学前班纷纷倒闭或转型，家庭教育的意义与价值被无形放大，家长群体对家庭教育要求转变的不适感、家庭教育能力不足的无力感，导致家长陷入“无所适从”的困境。而这也使得他们在这一过程中，忽略了幼儿心理过渡阶段的感受，并不能做到真正地了解幼儿。此外，当幼儿长期经历超负荷的学习压力时，他们可能产生不高兴、难过甚至紧张、压抑等情绪。而由于幼儿的表达能力弱，他们无法清楚地向成人表达这些情绪，有时甚至表达了也会被成人忽略。在心理压力持续得不到纾解的情况下，幼儿可能会产生较多的不良情绪与不良行为。在这种情况下，幼儿可能难以做好上小学的心理准备，顺利过渡到小学阶段。

2.有知误行，关注片面

一些家长对科学的幼小衔接理念有所了解，明白不能仅仅追求知识学习，还应该为幼儿做好其他方面的准备。然而，在实际操作过程中，家长往往更注重生活方面的准备，例如培养幼儿养成健康的生活习惯、提高自理能力等。相比之下，幼儿心理方面的准备往往被忽略，或者只是浅尝辄止。

这种倾向可能是因为家长对幼儿心理发展的重要性认识不足。他们可能认为，只要幼儿身体健康、自理能力强，就能顺利地适应小学生活。然而，这种想法忽略了幼儿心理方面的发展，如情感、社交和认知等方面的准备。实际上，幼儿的心理准备对其未来的学习和生活有重要的影响。如果幼儿在心理方面没有得到充分的准备，可能会面临适应困难、学习焦虑、社交障碍等问题。

3.知行不一，现实冲突

还有一部分家长即使有正确的观念，但由于理论和实践的差距，不知道怎么样才能真正帮助孩子做好幼小衔接的心理准备，抑或是他们可以接触到的关于心理准备方面的做法不够具体，不能根据自己孩子的性格和气质等特点进行运用。

现如今，大多数家长容易陷入恶性的“拼娃”风潮，当身边其他幼儿都可以出口成章，再对比自己的孩子，这会导致一些家长陷入一种理念和实践矛盾冲突的状态，表现出知行不一。一方面，“既想让孩子有快乐童年，又不想让孩子落后”，有些家长将幼儿送入游戏化的幼小衔接班进行学习，殊不知这类机构打着游戏的噱头，本质还是小学化的学习；还有些家长认为不让幼儿学习小学课程，那就让幼儿“全方面发展”，于是让幼儿广泛地学习各类艺术特长班，忽略幼儿心理需求和兴趣趋向，认为幼儿只要不进行文化课学习就是轻松的、快乐的。另一方面，部分家长对幼儿在幼儿园和小学的期望会产生断层，在幼儿园希望幼儿能够平平安安、茁壮成长，而等幼儿进入小学家长又会断层的期望幼儿能有全方面发展，在考试中取得优异的成绩。以上种种原因都会使家长的观念变得不够坚定，会受到他人错误教育观念的影响，产生严重的教育焦虑，继而影响幼儿的心理状态。

（二）教师存在的问题

科学的教育观念和相应的教育能力是幼儿园和小学教师做好幼小衔接工作的专业保障，其有助于幼儿顺利完成从幼儿园到小学的过渡。当下，在幼小衔接过程中，对于幼儿心理准备不得当而产生的心理落差，教师也存在诸多问题。针对教师存在的问题，从幼儿教师和小学教师这两个群体展开分析。

1.幼儿教师存在的问题

心理过渡主要分为两种，分别为工具性过渡和关系性过渡。关系性过渡是指通过当前的行动，使行动的对象获得对于行动者而言特殊的意义；工具性过渡旨在提高行动达到某一预期效果的手段。现在大多数幼儿教师只重视工具性过渡，他们多采用通过某一种形式的训练，让幼儿在训练过程中习惯成自然，逐渐形成一种自动化行为。但是他们在这一过程中往往忽略关系性过渡的重要性，幼儿教师在训练幼儿行为的过程中只关注形成自动化行为的结果，但是幼儿自身并不知道这一行为的意义。这就使幼儿在心里过渡过程中缺乏自主性：在工具性过渡的情境下，幼儿可能会变得过于依赖外部的奖励或评价，而失去对自己行为的自主性和内在动力。他们可能会变得过于追求别人的认可和赞扬，不能根据自己的兴趣和内在动机来做出决策。在一项调查中，有一半的孩子说，他们在向学校过渡期间遇到了遵守规则的问题，即“规则断层”。这里的“规则断层”指的是幼儿园与小学之间相差较大的各方面规则，包括安全规则（如在小学的户外活动中禁止乱跑）和课堂规则（如在小学的课堂上不能随便说话，说话前先举手、未经允许不得离开座位等）。而这样的规则断层会导致幼儿产生强烈的心理压力。在这样的情况下，幼儿教师通常采用训练幼儿的方式，使其做好应对学段之间规则变化的心理准备。如，幼儿教师会训练幼儿举手回答问题，当幼儿举手回答问题就会得到老师的表扬，在这样的过程中，幼儿逐渐产生了习惯性举手回答问题的行为。但是幼儿对这一行为的目的和意义不甚明了，他们产生的这一行为并不是出于一种对规则的理解和尊重。除非他们能预见举手发言的行为对自身可能的结果，这样做才变得具有意义，而这恰恰依赖于他们在幼儿园与幼儿教师的日常关系状态，这才是一种关系性的过渡。

2.小学教师存在的问题

小学教师在面对处于幼小衔接阶段的幼儿时，往往只看到他们在环境变化下的表面顺从，而没有深入观察和了解幼儿在心理层面上的变化。这一忽视可能导致幼儿在适应新环境的过程中遇到困难，甚至产生不适应感。这样的做法实际上失去了作为孩子成长跳板的幼儿园为幼儿提供入学心理准备的意义。

对于那些刚刚从幼儿园升入小学的孩子来说，他们需要逐渐适应新的学习环境和课程安排。这种转变对于他们来说可能是巨大的，需要时间来帮助他们应对这种变化。然而，有些小学老师可能过于注重知识的传授或缺乏足够的时间和精力，忽略了孩子的年龄特点和心理需求。这种教学方式可能会使一些孩子在入学初期就对学习产生抵触情绪，甚至可能影响他们的学习兴趣和动力。

（三）社会存在的问题

社会层面应对幼儿幼小衔接的过程也存在一定的问题，主要存在于媒体渲染焦虑、学前班营销焦虑两个方面。

1.媒体渲染焦虑

新媒体的报道放大功能导致“信息焦虑”凸显，信息爆炸时代所带来的信息适应与处理成为当代焦虑源头。在这样的时代背景下，家长一面可以在网络平台上获取一手的教育信息，更加便利地掌握最新的育儿知识。但是，在这一过程中，新媒体的弊端也逐渐显露，缺乏专业系统性解读，导致良莠不齐的信息大量传播，而家长作为获取知识的一方，只能做到“知其然”，但因没有详细地专业性解释导致他们“不知其所以然”。这样，家长就容易对子女的教育产生无所适从的困惑感与不安全感。由此，家长对幼儿幼小衔接准备产生焦虑情绪，继而在生活中传递给幼儿。

2.机构营销焦虑

2018年7月5日，教育部发布《关于开展幼儿园“小学化”专项治理工作的通知》（以下简称《通知》）。《通知》中强调严禁教授小学课程内容，对于提前教授汉语拼音、识字、计算、英语等小学课程内容的，要坚决予以禁止。这则文件一出，使得部分不明所以的家长感到慌乱，而许多机构抓住家长们这一“教育痛点”重拳出击，一边极致地炒作，一边不停地贩卖教育焦虑，再加上夸张化的营销式宣传，继而给家长带来了“教育恐慌”，随之影响幼儿在过渡阶段的心情。

三、建议和对策

（一）家长层面

1.理念上：树立科学理念，减少教育焦虑

首先家长需要摒弃传统的“小学化”教育观念，并深入了解幼儿的身心发展规律，为幼儿做好心理准备奠定基础。在幼儿阶段，各种能力和思维习惯的发展是至关重要的，因此，家长不应要求幼儿进行快速口算或方格内书写等不符合他们身心发展规律的活动，以免给幼儿造成过大的心理压力。忽视幼儿身心发展规律可能会对他们的成长产生消极影响，影响幼儿的心理健康。

以“让幼儿在方格里写字”为例，写字是一种技能学习，会受到生理成熟水平的影响，与幼儿的肌肉骨骼的成熟有很大关系。强行要求幼儿书写不仅会磨灭幼儿的创造性，限制他们的全面发展，而且还会在超越他们能力范围的重复书写过程中使他们的心理产生强烈的挫折感，降低书写的积极性。在家长深入了解关于幼儿身心发展的相关知识后，他们还需要认识到幼儿园中真正科学的幼小衔接工作并不仅是在大班的一年，而是从幼儿入园的那一刻就开始了。幼儿园在幼儿入园时就有意培养幼儿的入学准备，包括心理准备，并将全方面的入学准备融入幼儿园三年的时光里。家长们需要了解这一理念，积极配合幼儿园开展园家共育，为科学的幼小衔接工作打下基础。

只有当家长能够充分地了解幼儿的身心发展规律，他们才能真正杜绝盲目攀比、让幼儿提前学习小学知识的行为，为幼儿入小学营造良好的心理准备。这样的环境将有助于幼儿的全面发展，并为他们未来的学习生涯奠定坚实的基础。

2.实践上：正向引导幼儿，积极对待变化

当前，家长的教养方式多种多样，但最适宜幼儿身心发展的教养方式就是家长对子女既给予身心的保护，也给予成长的引导，还给予温暖的接纳。只有当家庭教养方式能够形成温馨有爱的亲子关系，这样的教养方式才是最适合幼儿心理健康等方面发展的。在这样的家庭中，家长会多倾听孩子的心声、多了解孩子内心的想法，把孩子看做独立的个体，平等地看待，做事情有商有量，尊重孩子的看法和选择。当孩子在幼小衔接的心理过渡阶段出现消极情绪时，或是难以做好入小学的心理准备时，家长会第一时间倾听、了解原因、解决问题，而不是一味地指责、埋怨。所以，需要家长平等地看待幼儿，尊重幼儿的内心需求。

（二）教师层面

1.幼小“双向衔接”，培养幼儿积极的入学心态

幼小衔接从来不是幼儿园一方面热就可以促成的，想要让幼儿真正的进行科学幼小衔接，其中一定少不了小学的支持。对于幼儿园小学双向衔接的问题，主要有以下两方面的建议。

一是幼儿园需要提前跟幼儿强调“规则断层”的注意事项，给幼儿充足的心理准备，让幼儿了解幼儿园和小学规则的差异，也要在这方面提供一定量的实践支持。

幼儿园和小学规则的差异是导致幼儿难以做好入学准备、入学适应的重要原因。教师可以提前跟幼儿讲解小学和幼儿园规则的不同，并且告诉幼儿小学里面设置这些规则的意义，而不是对幼儿进行简单的机械式的训练。提前向幼儿讲解小学和幼儿园规则的不同，并解释小学规则的意义，是一种更为有效且更具教育性的方法。而不仅是对幼儿进行机械式的训练。首先，对于规则的不同，可以通过生动的例子和有趣的故事来解释。教师解释关于小学生需要举手回答问题的规则时，可以通过请来一个“小学生丽丽”来幼儿园做客讲述他遇到的困难，因为班级里的同学都没有举手回答问题，就导致老师并不能清楚地听清同学们的问题，最后请班级里的小朋友帮助“丽丽”解决这个问题。这样可以让幼儿在生动形象的例子中产生移情，更好地理解规则的意义。其次，解释规则的意义也是非常重要的。还是关于“举手回答问题”的规则，为什么提问要举手呢？因为到了小学不再像幼儿园一样，一个班级会有很多同学，如果大家都在课堂上畅所欲言，就会耽误老师的上课进程，也会使教师很难听清同学们提出的问题。通过这些简单的解释，可以帮助幼儿理解规则背后的原因，从而更好地遵守规则。最后，与幼儿进行积极的交流和互动也是关键。让他们知道规则不是为了限制他们，而是为了保护他们和确保他们的安全。通过与幼儿进行开放和坦诚的对话，可以帮助他们更好地适应新的环境，并对未来的小学生活充满期待。这样才能真正让幼儿发自内心地做好心理准备去接受这些规则。

当幼儿进入小学后，需要小学教师给予幼儿充足的“规则断层”过渡期。因为，在幼儿园即使有再多次的模拟和演练都不能完全和小学的生活等同，而在成人看来很简单的事情可能在幼儿眼中就是一个很困难的事情，所以，小学教师需要给足幼儿入小学心理准备的时间，让幼儿更好地适应幼小过渡期。

二是幼儿园和小学可以进行密切的合作，让幼儿园大班教师和一年级教师协同工作，以保持从学前班到一年级的无缝过渡。可以让一年级老师提前去幼儿园大班看望了解幼儿，幼儿园和一年级老师共同制定教学计划，让一年级的第一周尽量与学前班有很好的衔接。

2.摒弃“工具性过渡”，让“关系性过渡”融入生活

《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出，幼儿同伴群体及幼儿园教师集体是宝贵的教育资源，应充分发挥这一资源的应用。这一要求对于让“关系性过渡”融入生活格外重要。

大多数幼儿园教师会选择减少大班幼儿的游戏活动时间，或者只是将活动室提前改造成小学教室的样式，希望以此帮助幼儿适应小学环境。然而，这种做法往往违背了幼儿的身心发展规律，消减了他们的内部动机，并不利于培养他们的兴趣和愿望。为了更好地帮助幼儿入学，幼儿园教师需要充分考虑幼儿的兴趣和愿望，打造更富有意义、更利于探究的入学准备环境。例如，可以在不同区角投放与小学相关的游戏活动材料，如阅读区可以投放与小学生活相关的绘本，角色扮演区可以投放红领巾、小黑板等。同时，可以为每名幼儿准备一本“小学秘密我知道”手册，帮助他们记录在游戏活动中的发现和收获。在幼儿探索一段时间后，教师可以组织“我探秘、我揭秘”式的活动，帮助幼儿梳理和归纳他们在游戏活动中的发现，从而构建积极的心理定式。这样的活动可以帮助幼儿更好地适应小学环境，培养他们的兴趣和愿望，从而让“关系性过渡”融入生活。

3.园家携手，齐心协力，共同缓解幼儿的消极情绪

幼儿的情绪在过渡到学校的过程中会受到压力的影响，因此就需要幼儿园教师培养幼儿在学校经受压力时调节情绪的能力，但是仅仅靠幼儿教师在园期间的努力是远远不够的，家长和教师应合理帮助幼儿调节情绪。但是有很多家长并不知道如何帮助幼儿调节自己的情绪，甚至会采用一些错误的方式，反而给幼儿增加了心理和情绪的消极影响，为了避免这种情况的发生，幼儿园应当积极组织家长多了解科学调节幼儿情绪的方法。当幼儿出现情绪问题时，家长可以迅速作出判断，并能够采取科学的方法进行应对、调节，这样才能让幼儿在幼小衔接中做好充足的心理准备。

（三）社会层面

1.针对网络媒体：严格内容，加强宣传，提高重视

对于媒体渲染入学焦虑的问题，相关部门应加强对媒体报道内容的监管，确保报道内容的客观性和准确性。同时，媒体也应自觉承担社会责任，理性报道相关问题。另外，社会各界也应共同努力，加强对幼儿心理准备的宣传和教育，提高公众对该问题的认识和重视程度。可以通过邀请专家或者优秀幼儿园教师进行公益讲座、社区活动等形式开展宣传，强调孩子们心理准备的重要性，引导家长转变观念，关注孩子的全面发展而非过度追求入学表现，指导家长们同孩子们一起，做好科学的入学心理准备。

2.针对培训机构：建立支持，规范营销，跨部门合作

首先，政府和社会组织可以建立针对幼儿入小学焦虑问题的社会支持体系，提供心理咨询服务、家长教育指导、社区活动等服务，帮助幼儿和家长正确应对入小学的焦虑情绪，努力做好入学的心理准备。其次，政府应加强对学前班营销行为的监管，制定相关法规和政策，禁止不正当的营销手段和行为，防止过度渲染焦虑情绪，提倡关注幼儿入学的心理准备。最后，政府各部门应加强协作，共同帮助幼儿做好入学的心理准备。教育、卫生等部门可以联合制定相关政策和措施，提供全方位的支持和服务，确保幼儿能够顺利适应小学生活。

如果想让幼儿在幼小衔接中做好充足的心理准备，需要幼儿、教师、家长和社会等多元主体共同配合，积极整改当下所存在的问题，为幼儿打造一个适宜幼儿发展的入学准备大环境，顺利适应小学生活。

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（责任编辑：吕研）