职业教育中高本一体化人才培养的课程制度设计探析

［摘要］职业教育中高本一体化人才培养的关键是课程体系一体化，中高本一体化的职业教育课程制度直接影响课程体系一体化建设的质量。基于本体论、类型论、系统论视角阐述中高本一体化人才培养的职业教育课程制度内涵，可以从规则、对象、理念、载体四个层面得出中高本一体化职业教育课程制度的结构要素，分别为：中高本一体化的职业教育课程标准与评估体系、中高本一体化的职业教育课程设计的多元参与者协同、中高本一体化职业教育课程的价值观导向与行动体系转型、中高本一体化职业教育课程的实施平台与资源。支持中高本一体化人才培养的职业教育课程制度设计策略是：确立中高本一体化职业教育的课程标准与质量保障体系，适应多元化学习需求的中高本一体化职业教育课程设计，融合创新与实践的中高本一体化职业教育课程开发策略，利用实践经验和现代技术资源支持中高本一体化职业教育的课程实施。

［关键词］中高本一体化；人才培养；职业教育课程；课程制度

［作者简介］赵文平（1984- ），男，内蒙古丰镇人，天津职业技术师范大学职业教育教师研究院院长，教授，博士，博士生导师。（天津" 300222）王晓军（1989- ），男，山东潍坊人，天津职业技术师范大学自动化学院在读博士，潍坊职业学院机电工程学院，讲师。（山东" 潍坊" 262737）高雅琴（1999- ），女，山西长治人，天津职业技术师范大学职业教育学院在读硕士。（天津" 300222）

［基金项目］本文系2022年教育部课程教材研究所重点研究项目“职业院校课程教材与人才培养质量研究”的阶段性研究成果。（项目编号：JCSZDXM2022013）

［中图分类号］G710 ［文献标识码］A ［文章编号］1004-3985（2024）14-0005-08

职业教育中高本一体化课程体系建设是人才培养的关键环节，中高本一体化的职业教育课程制度设计直接影响职业教育课程体系建设的质量。2022年新修订施行的《中华人民共和国职业教育法》明确指出，国家建立健全适应经济社会发展需要，产教深度融合，职业学校教育和职业培训并重，职业教育与普通教育相互融通，不同层次职业教育有效贯通，服务全民终身学习的现代职业教育体系。2021年中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》，提出推进不同层次职业教育纵向贯通，一体化设计职业教育人才培养体系。随着产业的不断升级，对高技能人才的质量标准日益提高，进而对职业教育人才培养的要求提出了更大挑战和更高期望。在职业教育中高本一体化课程体系建设研究方面，已有学者从中高本一体化课程的秩序重构、中高本课程衔接现状等方面开展相关研究，但缺乏对中高本一体化职业教育课程制度设计的研究。如果支持中高本一体化人才培养的职业教育课程制度缺失，将导致课程衔接不够顺畅和人才培养质量难以保证，因此亟待加强中高本一体化的职业教育课程制度设计。

一、中高本一体化职业教育课程制度设计的必要性

（一）中高本一体化职业教育课程属性决定其应具备健全的课程制度

中高本一体化职业教育课程的核心属性围绕现代职业教育的目标展开，通过高效的课程衔接机制，提供满足中等职业教育、高等职业教育及本科层次职业教育各阶段学习需求的课程体系，包括跨学科的知识结构、灵活的学习路径以及对实践技能的强调，且能够适应不断变化的教育和产业需求，同时确保教学内容的连贯性和实用性。首先，跨学科知识结构的属性要求中高本一体化课程不仅涵盖广泛的专业知识，还应整合不同学科的视角，以培养学生的综合能力。依托健全的课程制度能够支持并鼓励跨学科课程的开发和实施，跨学科的课程设计促进了创新思维和批判性思维的发展，为学生解决复杂问题提供了更多的工具和方法。其次，中高本一体化职业教育课程所面向的跨段化多样化学习需求的学生需要一套有效衔接的课程制度，关注不同的学习速度、学习深度和学习方向，使学生能够根据自己的兴趣和职业目标定制个性化的学习计划。最后，中高本一体化职业教育课程的理论与实践整合，需要一套将理论学习与实践应用紧密结合的课程制度，不仅包括课程内容的设计，更关键的是实践教学资源的整合和利用。

（二）中高本一体化职业教育课程现实困境呼唤完整的课程制度建设

当前的中高本一体化职业教育课程运行中存在一些现实困境，诸如课程结构的不合理、课程内容更新的滞后以及课程评估和反馈机制的不完善，为此，急需完整的课程制度来消除障碍。首先，缺乏统一且明确的中高本一体化职业教育课程结构设计指导标准，导致不同教育阶段之间的课程内容重复或脱节，使得学生在学习过程中难以形成系统的知识体系，从而影响学习的连贯性和深度。其次，由于缺少有效的机制来保证课程内容与时俱进，中高本一体化课程内容往往无法及时反映产业技术发展的最新要求，导致教学内容过时，无法满足学生面对未来职场的实际需要。此外，课程评估和反馈机制缺失意味着职业教育中高本一体化教育质量难以得到有效监控和提升，学生和教师对课程的反馈无法及时收集和应用于课程改进中，进一步加剧了课程质量问题。中高本一体化职业教育课程制度是提升课程质量和满足产业发展需求的关键，需要从制度层面加强课程结构设计的指导，更新和优化课程内容，建立健全的课程评估和反馈机制，以确保教育内容的适应性、前瞻性和高质量，为学生的全面发展和未来就业奠定坚实基础。

（三）规范的课程制度是中高本一体化职业教育人才培养质量的重要保障

中高本一体化的课程制度设计能够确保职业教育的连贯性和衔接性。职业教育课程的连贯性和衔接性，能保障学生从中职到高职再到本科职业教育课程学习的无缝对接，有助于中高本一体化人才培养工作有效有序开展。中高本一体化的职业教育课程制度设计能够更好地满足产业需求，通过深入分析行业趋势和技术发展，调整教学内容和技能培训，确保不同学段学生所学的技能和知识与市场需求紧密对接。这不仅包括专业技能的培养，也涵盖创新能力、批判性思维等软技能的提升，为学生毕业后就业及职业发展奠定坚实的基础。中高本一体化的职业教育课程制度设计有助于实现职业教育资源的优化配置，通过跨阶段、跨学科的课程整合，有效利用职业教育资源，避免课程资源的重复建设。通过资源的合理配置和共享，能够提升教育效率，优化教育质量，最终提升职业教育中高本一体化人才培养质量。

综上所述，课程是人才培养的核心载体，课程制度是课程建设的重要保障，支持中高本一体化人才培养的职业教育课程制度设计至关重要。

二、中高本一体化职业教育课程制度的内涵

中高本一体化职业教育课程制度是推进中高本一体化人才培养的关键要素。设计中高本一体化人才培养的职业教育课程制度，首先要把握其丰富内涵。因此，可以从本体论、类型论以及系统论视角阐述中高本一体化职业教育课程制度的内涵要义。

（一）以本体论视角揭示中高本一体化人才培养的职业教育课程制度内涵

从本体论视角揭示中高本一体化人才培养的职业教育课程制度，需要先厘清制度、课程制度、中高本一体化职业教育课程制度的具体内涵。制度指为了规范人们行为而设立的规则、准则或约定［1］。在教育领域，制度通常指教育活动中的规范性文件和操作规程，包括法律、法规、政策及实施细则等，以确保教育活动的有序进行，保障教育公平与质量，促进教育系统的健康发展。课程制度是规范、管理与指导社会实践的统称［2］，涵盖课程内容的选择与组织、教学资源的配备、教学方法的应用、学习成效的评价等各个环节。通过科学的课程设计和有效的课程管理，促进学生能力的全面发展。中高本一体化职业教育课程制度是指针对中等职业教育、高等职业教育以及职业本科教育阶段，以现代职业教育目标为核心，设计和实施的一套课程体系及其管理规范。通过整合教育资源、优化课程结构、强化实践教学来提升职业教育中高本一体化人才培养质量，培养适应未来挑战的高素质技术技能人才。

（二）以类型论视角阐释中高本一体化人才培养的职业教育课程制度内涵

中高本一体化职业教育课程制度是中高本一体化职业教育课程运行的规范和准则，也是中高本一体化人才培养体系的重要组成部分。从类型论视角出发，就是从职业教育作为类型教育的连贯性、跨界性、适应性以及实践性层面剖析中高本一体化职业教育课程制度的内涵。

从职业教育连贯性层面分析，中高本一体化职业教育课程制度通过精心设计的课程框架、一体化教材体系和师资团队，能够实现不同教育阶段之间的紧密衔接。该制度设计不仅减少了学习过程中的重复与浪费，而且增强了学生的学习动力，为其提供了更明确的职业发展路径。此外，该制度强调职业教育内容的系统性和连续性，确保学生在完成基础教育之后顺利过渡到更高级别的专业学习，最终达到高层次职业技能和理论知识的融合。

从职业教育跨界性层面分析，中高本一体化职业教育课程制度不仅是一套职业教育课程的架构，更是一种全面整合教育资源、优化人才培养流程并紧密对接社会与产业需求的教育战略。职业教育的跨界性特征反映在中高本一体化职业教育课程制度设计上，不仅从职业院校思考课程制度的设计，也要关注行业企业对技术技能人才培养的要求，融合学校和企业的制度规范与管理。在这种职业教育课程制度设计下，每个学生都有双重身份——既是职业学校的在校生，也是企业工厂的学徒工。只有突出中高本一体化课程制度的双重表征，才能培养出既满足职业院校培养要求又符合行业企业管理规定的合格人才。

从职业教育适应性层面分析，中高本一体化职业教育课程制度能够充分考虑快速变化的产业技术趋势和职业市场需求。通过定期的课程内容更新和教学方法革新，以及与企业和行业的紧密合作，确保职业教育课程内容的前瞻性和实用性。课程制度不仅能够使学生掌握最新的技术和工作方法，也培养学生的创新思维和解决实际问题的能力，为学生未来的职业生涯打下坚实基础。从职业教育实践性层面分析，中高本一体化职业教育课程制度能够将理论学习与实际操作紧密结合，在强化学生专业技能的同时，注重培养学生的实际工作能力和团队合作精神。通过课程制度的保障，从中职到高职和本科阶段都紧密联系实际工作和社会需求，确保学生能够在真实的职业场景磨炼技能，增强职业适应力和创新能力，为毕业后的顺利就业和职业发展奠定坚实基础。

（三）以系统论视角审视中高本一体化人才培养的职业教育课程制度内涵

职业教育中高本一体化人才培养是一个整体概念，突出表现为“一体化”，这也恰恰表明了中高本一体化人才培养的联系观。引入系统论观点，中高本一体化人才培养的职业教育课程制度是一个“大系统”。这个“大系统”又涵盖中等职业教育课程制度、高等职业教育课程制度、职业本科教育课程制度三个“小系统”。中高本一体化人才培养的职业教育课程制度这一“大系统”的层次性以及“小系统”层次间的相对性导致系统具有双重功能。系统哲学家欧文·拉兹洛（Ervin Laszlo）将系统的这种双重作用称为协调界面（coordinating interfaces）作用，并认为：“他们起的作用是把它们自己各部分的行为结合成齐心合力的一种行为，然后又把这种共同的努力同更高一个层次系统内其他组成部分的行为结合在一起。”［3］中高本一体化人才培养的职业教育课程制度的双重功能体现在：一方面，中等职业教育、高等职业教育、职业本科教育课程制度三个“小系统”的要素联系起来形成一个协同整合的统一系统；另一方面，这三个“小系统”又是更大系统即中高本一体化职业教育课程制度的子系统。它在这一更大系统中起着要素作用，构成更大系统的基础。此外，系统的双重功能导致中等职业教育、高等职业教育、职业本科教育的课程制度又具有阶段特色，体现系统本身的规定性。因此，中高本一体化职业教育课程制度设计既要从系统角度统筹规划，又要避免不同学段在课程内容选择与组织、课程实施、课程评价等方面重复，以凸显职业教育不同学段的差异与特色。

三、中高本一体化职业教育课程制度的结构要素

任何事物都是一个系统，制度也是一个系统，由若干要素彼此联系而组成［4］。规则、对象、理念和载体构成了制度系统的四个核心要素。这些要素是制度存在和运作的基础，缺一不可［5］。依据上述理论基础，本研究从规则、对象、理念和载体四个方面分析中高本一体化职业教育课程制度的结构要素。

（一）在规则层面：中高本一体化职业教育课程的标准与评估体系

在中高本一体化职业教育课程制度中，规则是构建和维持制度框架的基石。课程制度的规则涉及课程标准的制定、教学方法的指导、学习成果的评估以及质量保障体系的建立，它们共同构成了一个全面、系统的教育管理和实施机制。规则的明确与实施，不仅为中高本一体化职业教育课程提供了操作性的指南和评价标准，而且确保了课程活动能够以一种可量化、可持续的方式进行，从而保障课程质量和效果。

第一，课程标准的制定是规则的首要任务，它确定了教育的目标和内容，确保从中职到高职再到本科各个教育阶段的知识体系和技能要求能够紧密衔接，形成连续性学习路径。第二，教学方法的指导强调职业教育课程实施的多样性和创新性。在中高本一体化职业教育课程实施中，规则鼓励采用灵活的教学策略如项目式学习、案例分析、实践操作等，以促进学生主动学习和掌握技能。第三，学习成果的评估体系是规则的另一个核心要素，它通过设定明确的评价标准，对学生的学习进度和成果进行量化分析。建立一种遵照职业能力成长的过程性评价标准体系是中高本一体化职业教育课程制度的重要组成部分。第四，质量保障体系确保从课程设计、教学实施到学生评估的每个环节都能达到最高的标准，并且具备适应性，以反映行业的最新需求和技术发展情况。通过建立严格的课程评审机制、持续的教师培训计划以及全面的学生学习成果评估制度，保障中高本一体化课程质量的持续提升。

（二）在对象层面：中高本一体化职业教育课程设计中多元参与者协同

中高本一体化职业教育课程制度中，对象指所有直接和间接参与教育过程的个体和团体，包括学生、教师、教育管理者以及行业企业等［6］。首先，学生是课程设计和调整的动力源。在中高本一体化职业教育中，学生的多样化需求要求课程设计能够提供足够的灵活性和选择性，从而适应不同学生的职业发展路径。学生的反馈成为优化课程内容、调整教学方法的关键指标，促使职业院校的课程设计更新迭代。其次，教师在这一体系中的角色进一步演进为课程的共同设计者和实施者。中高本一体化职业教育强调理论与实践的结合，教师不仅要掌握前沿的专业知识，还需要具备将这些知识转化为实践操作能力的技巧。此外，教师还需具备依据中高本一体化设计开展模块化教学的能力，能够运用课程权利制定课程标准和实施课程教学。再次，教育管理者的核心作用在于搭建一个支持课程设计和实施的框架，包括制定教育政策、规划课程结构、协调教学资源。在中高本一体化职业教育中，教育管理者需平衡各方的需求，包括学生的学习需求、教师的教学需求以及行业的人才需求。此外，教育管理者还负责建立与行业企业的合作关系，加强校企合作，促进职业教育与产业的深度融合。最后，行业企业的深度参与是实现课程体系与职业岗位需求对接的关键。企业不仅直接参与课程标准的制定和教材体系的研发，确保课程内容覆盖专业理论到技术应用的全方位需求，还通过构建一体化企业师资团队和提供实践教学资源，创新教学模式，为学生提供接近实际工作环境的学习和实践机会。

（三）在理念层面：中高本一体化职业教育课程的价值观导向与行动体系转型

在中高本一体化职业教育课程制度中，课程理念通过明确的价值观念为课程内容设计和课程实施效果评价提供了方向和依据。价值观导向在中高本一体化职业教育课程中具有指导性作用，课程制度的设计最终指向培养高素质技术技能人才。课程制度的存在是使课程能够基于对职业岗位需求的深刻理解，强调教育内容和方法应服务于学生职业技能的实际需求以及社会经济发展的长远目标。同时，课程制度的设计理念不仅考虑课程的外在价值，更要深入关注人的职业情感、职业精神、职业态度、职业文化涵养等方面的内在价值［7］，最终走向一种以人为本的价值导向。尤其在设计中高本一体化人才培养的职业教育课程制度时，涉及中职、高职以及职业本科教育阶段，不同阶段学生的身心发展与认知水平有所不同。因此，课程制度的设计要考虑不同学段学生发展的独特性。职业教育中高本一体化人才培养课程制度设计在内在价值观导向上鼓励职业教育课程设计突破传统学科界限，通过整合不同学科知识，形成跨学科的、实践导向的教学内容，以人的职业成长所需为指向，从而更好地适应复杂多变的职业环境。

行动体系转型是中高本一体化职业教育课程理念更新的另一个重要方面，要求职业教育关注学生的主动参与和实践体验。通过创新教育评估体系，能够全面评价学生在理论知识掌握、技能应用以及创新能力发展等方面的水平。中高本一体化的职业教育课程制度设计理念要求摒弃中职、高职以及职业本科教育阶段课程制度的简单线性叠加，按照行动体系的内在逻辑统筹设计规划不同教育学段的课程。在实践中，要求不同阶段职业院校与行业企业紧密合作，基于学段特色共同开发符合工作实际需求的课程，同时提供充足的实习实训机会，确保学生能够在真实职业环境中学习和成长。

（四）在载体层面：中高本一体化职业教育课程的实施平台与资源

在中高本一体化职业教育课程制度中，载体指职业教育课程制度实施所依赖的具体平台和资源，是课程制度落地的物质基础和支撑。载体包括但不限于国家层面颁布的政策文本以及课程教学层面的教学设施、教材、实训基地等。已有学者通过分析国家层面颁布的关于中高本一体化人才培养的相关政策，认为中高本一体化人才培养的政策针对性不强，中高本一体化人才培养零星分布于不同主题文件中［8］，很少有文件专门系统论述中高本一体化人才培养的课程制度。然而，中高本一体化职业教育课程制度的落实离不开国家层面对课程具体实施细节的指导，国家层面亟须出台相关政策文本，以文件形式规定中高本一体化人才培养课程的价值标准、行动体系、程序规范及实施方案。

课程教学层面的教学设施、教材、实训基地等共同构成了中高本一体化职业教育课程的实施环境，对于提升职业教育质量、增强学生学习体验和满足行业需求具有重要作用。教学设施作为课程实施的基础载体，需要与教育理念和课程内容紧密相连。中高本一体化职业教育强调理论知识与职业技能的结合，因此，教学设施不仅要满足传统课堂教学的需求，还需配备相应的实训设备和实验室。教材设计也应体现中高本一体化衔接，从中职的基础理论和技术操作到高职的专业实践再到本科的技术创新，实现知识技能递进式培养。实训基地作为连接学校教育与行业实践的重要桥梁，是中高本一体化职业教育课程实施的关键载体。通过与行业企业的合作，职业院校可以为学生提供学习和实习机会，使学生能够将所学的理论知识应用于实践，提升职业技能。

四、中高本一体化职业教育课程制度的设计策略

中高本一体化职业教育课程制度设计的意义在于提升中高本一体化人才培养质量，为中高本一体化职业教育课程运行建立良好的机制。依据中高本一体化职业教育课程制度结构要素的四个层面，我国中高本一体化职业教育课程制度设计可从以下方面开展。

（一）规则制定：确立中高本一体化职业教育课程标准与质量保障体系

在中高本一体化职业教育课程制度的设计中，规则制定层面需建立一套全面的课程标准和质量保障体系，确保中高本一体化职业教育课程的质量和效果，包括课程内容的标准化、教学方法的规范化、学习成果的评估标准设定，以及质量保障机制的构建。通过规则制定，职业院校能够为学生提供一致性高、衔接性好、与行业标准紧密对接的课程教学，同时确保职业教育过程的透明度和可持续性。

首先，课程标准的制定需基于深入的行业分析和职业能力模型，确保课程内容既有理论深度也具备实践意义。为实现递进式学习，课程标准应设计支持学生从掌握基础技能到应用技能与创新的平滑过渡，使每个阶段的学习目标都明确对应职业能力的提升。课程设计要紧密跟随行业最新发展，同时满足不同学习阶段学生的需求。因此，制度设计应包括与行业专家和企业的定期沟通机制，以便不断更新和调整课程标准。其次，教学方法的规范化应鼓励采用多元化的教学手段，增强学生的实践能力和创新思维。中高本一体化职业教育课程制度应明确教学方法的选择标准，确保教学活动能够有效支持学生能力的发展。在学习效果评价方面，中高本一体化职业教育课程制度要明确评价标准和方法，确保评价过程公正、透明，并能真实反映学生的学习进度和成果，如按照能力标准开展课程学习效果评价。此外，通过引入行业认证和标准，能够进一步提升行业对学生学习成果的认可度。最后，质量保障机制通过内部质量监控与外部评价的结合，能够从不同角度审视中高本一体化职业教育课程制度的效果，及时发现问题并进行改进。同时，通过与其他职业院校和行业企业的合作交流，可以引入新的职业教育理念和教学方法，促进职业教育课程质量的整体提升。

（二）对象协同：适应多元化学习需求的中高本一体化职业教育课程设计

在中高本一体化职业教育课程制度的设计中，对象协同层面强调所有直接和间接参与职业教育课程教学过程的个体和团体之间的有效沟通和合作。多元参与者的协同作用是确保课程设计能够全面适应学生多样化学习需求、促进职业教育创新以及满足行业发展的关键。

学生作为中高本一体化职业教育课程制度设计的核心，其需求和反馈直接影响课程内容和教学方法的调整。在制度设计中，必须建立机制以定期收集学生反馈，包括学习体验、课程内容的相关性以及实践活动的有效性等，确保课程设计的灵活性和适应性。此外，通过提供个性化的学习路径和灵活的课程选择，可以更好地满足不同学生的职业发展需求。教师在课程制度设计中不仅是知识的传递者，更是课程创新的推动者和实施者。因此，应为教师提供持续的专业发展支持，包括最新教学法的培训、行业动态的更新，以及跨学科教学策略的掌握。通过鼓励教师参与职业教育课程的共同设计，利用其专业知识和实践经验，可以丰富职业教育课程内容，提升教学质量。教育管理者需要在协同各方面力量、优化资源配置、制定和执行教育政策等方面发挥关键作用。通过建立高效的协作机制和通信渠道，确保课程设计和实施过程中各方需求的平衡，促进校企合作，加强职业教育与产业的深度融合。在行业企业深度参与方面，通过建立校企合作框架，使企业直接参与课程标准的制定和教材开发，确保教育内容既反映最新行业动态也满足实际工作需求。同时，企业提供实训基地和实习岗位，为学生提供真实工作环境下的学习机会。通过企业导师制度，让行业专家参与学生的指导和评估，强化学生职业技能的培养和职业素养的提升。此外，定期举办校企共同研讨会和工作坊，增进教师和学生对行业趋势的理解，确保课程设计持续创新并具有适应性。

（三）理念自觉：融合创新与实践的中高本一体化职业教育课程开发策略

科学合理的课程理念不仅作为驱动制度创新和实施的思想基础，而且在整个教育过程中扮演指导和灵魂的角色。中心理念围绕价值观导向和行动体系转型，为课程内容设计、教学方法选择、学生能力培养以及教育成果评价提供明确方向。

课程内容的设计必须基于深入的职业岗位需求分析，确保教育内容和方法服务于学生职业技能的实际需求及社会经济的长期目标。这要求课程设计超越传统学科界限，采用跨学科的、实践导向的教学内容，以适应日益复杂的职业环境。通过整合不同学科的知识，形成一个综合性学习体系，不仅增强学生的理论基础，也提高其解决实际问题的能力。教学方法的选择和应用要突出学生的主动参与和实践体验，是实现行动体系转型的关键。采用项目式学习、基于问题的学习、翻转课堂等互动性强的教学模式，能够促进学生主动学习，提升其分析问题和解决问题的能力。在这一过程中，学生自身的职业能力和职业素养得以发展，成为既懂技术操作又会与人协作的高素质技术技能人才。此外，为体现价值观导向和行动体系转型的理念，职业院校需要与行业企业建立紧密合作，共同参与课程的开发和实施，包括企业参与课程标准的制定、提供最新的行业知识和技术以及设计符合实际工作需求的实训项目。同时，教师需定期接受培训，更新教学内容和方法，确保教学活动既具有理论深度也符合实践需求。最后，建立职业教育课程的创新教育评估体系，全面评价学生掌握理论知识、应用技能和发展创新能力的水平。该体系应包含多样化的评估工具和方法，如自我评估、同行评审、项目评价等，确保评估过程的公正性和透明度，同时促进职业教育课程和教学方法的持续改进。

（四）载体优化：利用实践经验和现代技术资源支持中高本一体化职业教育课程制度实施

在中高本一体化职业教育课程制度设计中，载体优化致力于汲取课程实践的有益经验，充分整合和利用现代技术与资源，以强化中高本一体化职业教育课程制度实施的物质和技术基础。中高本一体化职业教育课程制度文本的顶层设计来源于课程实践，因此，要发挥一线课程实施主体力量的作用，将师生的课程教学经验和企业师傅学徒的经历经由专业课程理论专家整合凝练，形成行业共识。此外，要依托现代技术资源，为学生提供一个动态、互动和技术驱动的学习环境。

教学设施的现代化是实现高效教学的基石。首先，教学设施不仅包括满足传统课堂需求的基础设备，更应融入先进的实训设备和模拟实验室，促进学生从基础理论学习到高级技能训练的无缝过渡。其次，教材需反映课程一体化设计理念，确保从中职到本科各阶段学习内容的连贯性和递进性。因此，教材这一课程实施载体要以充分考虑学生的身心发展规律和阶段水平为前提，中高本不同阶段的学生会表现出明显的发展差异。与高职或职业本科学生相比，中职学生的心智发展还处于不成熟阶段，对此，基础理论课教材设计时选择的知识难度不宜过高，要以够用为原则并明显注意不同学段的知识呈现，避免学段间知识的重复［9］。如果说中职教材突出概括性知识，侧重解决“是什么”问题；那么高职教材突出功能性知识，侧重解决“怎么样”问题；职业本科教材突出系统性知识，侧重解决“为什么”问题［10］。最后，实训基地是理论知识与职业实践紧密结合的关键场所。通过与行业企业的合作，不断优化实训基地的设施和项目，为学生提供与真实职场环境相仿的学习和实习机会。该合作模式不仅使学生能够直接应用所学知识解决实际问题，也为企业培养了符合行业需求的人才。利用大数据分析和人工智能技术对学习行为和成果进行深入分析，为每位学生提供个性化的学习建议和资源。先进技术的应用不仅提升了教学内容的适应性和教学方法的创新性，还能够预测学习趋势，为职业教育课程的持续优化提供数据支持。

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