基于核心素养的小学语文“1+X”阅读模式探讨

摘 要：文章以培养学生语文学科核心素养、落实育人任务为目标导向，对在小学语文阅读教学中运用“1+X”阅读模式，驱动学生展开多元阅读的实践策略展开了探讨与思考，主要包括：以“1”为线索，激活阅读“X”之兴趣；以“1”为抓手，锻炼阅读“X”之技巧；以“1”为桥梁，展开阅读“X”之拓展。文章旨在通过对“1+X”阅读模式的合理运用与开发实践，打破传统小学语文阅读的单篇式教学格局，在拓宽学生阅读视野、激活学生阅读思维的同时，推动学生语文学科核心素养的发展。

关键词：核心素养；小学语文阅读；“1+X”阅读

中图分类号：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文献标识码：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章编号：2097-1737（2024）16-0061-03

“1+X”阅读模式，又被称为多元阅读模式、群文阅读模式，是一种在1篇文章的基础上附加多篇文章，并通过构建多元阅读教学支架的方式驱动学生开展自主性拓展阅读的阅读教学模式。在培养学生语文学科核心素养的育人任务愈发紧迫与关键的今天，将“1+X”阅读模式合理运用到小学语文阅读教学中，不但有利于小学语文阅读教学的改革创新，对学生阅读视域的拓展、阅读能力的增强及阅读思维的进阶同样也有着极为深远的现实意义。鉴于此，本文将以结合统编小学语文教材具体阅读教学课例的方式，探讨在核心素养视域下应用“1+X”阅读模式促进学生多元阅读、深度阅读的方式方法。

一、以“1”为线索，激活阅读“X”之兴趣

“1+X”阅读模式的重点与关键在于让学生在进行课内阅读的同时接触到更为多元、丰富的阅读内容，得到阅读视野的开阔与阅读能力的锻炼[1]。因此，在小学语文阅读教学中运用“1+X”阅读模式展开教学组织、进行教学优化时，教师就要以激活学生拓展阅读、群文阅读兴趣为出发点，围绕课内的1篇课文设置阅读教学支架，让学生在支架的作用下自发、自觉地展开阅读。

（一）基于“1”构建问题支架，以疑激趣

学贵有疑，有疑则有进。基于此，教师在实践运用“1+X”阅读模式展开教学时，可通过围绕课内的1篇课文设置有效问题的方式促使学生生疑，让学生在问题的驱动下，以释疑、解疑为目的，主动开展“1+X”阅读。

例如，在教学统编语文三年级（下册）《赵州桥》一文时，教师便可在学生通过课内阅读初步了解赵州桥是一座有1400多年悠久历史的古桥，是我国宝贵的历史文化遗产，是中国劳动人民智慧和才干的集中体现后，围绕《赵州桥》所反映的“中国优秀传统文化”

“中国宝贵的历史文化遗产”等主题设置如下极具启发性的教学问题：

问题一：赵州桥的雄伟、美观与坚固是一目了然的。如果你们作为导游，为让游客更多地了解赵州桥，还可以从哪些方面介绍赵州桥？

问题二：我国有各式各样的桥，为什么课文说“赵州桥”是“建桥史上的一个壮举”？你们可以举出哪些桥的例子证明这一观点？

问题三：除了“赵州桥”，能够体现我国劳动人民智慧和才干的历史文化遗产还有哪些？

学生会在上述问题支架的驱动下生成阅读更多关于“赵州桥”“中国古桥”“中国历史文化遗产”内容文章的兴趣[2]。届时，教师可针对学生这一需求，为学生提供《卢沟桥的狮子》《南京长江大桥》《外婆家的石桥》《桥梁远景图》等与中国古桥有关的文章，以及《圣洁的布达拉宫》《庄严的故宫》《神秘的秦兵马俑》《了不起的都江堰》等与中国历史文化遗产有关的儿童读物，让学生带着兴趣展开“1+X”群文阅读。通过广泛阅读多篇文章或其他读物，学生能更为全面、充分地把握“赵州桥”这一中国古桥的雄伟壮阔与坚固美观，了解到我国历史文化的源远流长、博大精深，体会到我国劳动人民的吃苦耐劳、兢兢业业，得到阅读视野的开阔与阅读感悟的深化，进而实现语文学科核心素养的自主发展。

（二）围绕“1”搭建情境支架，由情生趣

情境教学法在小学语文阅读教学中有着不可忽视的突出利用价值[3]。在核心素养视域下的小学语文“1+X”阅读教学实践中，教师可充分利用情境教学法的助学促学优势，为学生构建引人入胜、立体直观的课内阅读教学情境，在有效深化学生语文阅读感悟与体验的同时，让学生对阅读生出意犹未尽之感，进而自主开展“1+X”的拓展阅读。

例如，在教学统编语文四年级（上册）第四单元中的几篇神话故事时，教师可借助多媒体电教设备图文并茂、视听结合的优势将《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》《女娲补天》四篇课文所反映的神话故事以动画、卡通片的方式呈现给学生，为学生创设别具一格、回味无穷的阅读教学情境。这一来能有效加快学生对课文内容的理解效率，提升学生的语文阅读学习效果；二来能切实调动学生主动阅读中外神话故事的兴趣与热情，为“1+X”多元阅读教学的开展打好基础。在此之后，教师可抓住教学时机向学生设问：“同学们，你们还知道哪些神话故事？你们最喜欢的神话故事人物是谁？他/她身上有怎样的品质？如果你们有机会和自己喜欢的神话故事人物相处，会发生什么故事？”以此有效激活学生的思维，驱动学生在拓展阅读中外神话故事的同时尽情发挥自己的想象力，实现创造阅读、联想阅读，进而培养其发散阅读思维与语文学科核心素养。

二、以“1”为抓手，锻炼阅读“X”之技巧

语文学科核心素养是学生在语文课程学习过程中所形成的语文品格与语文能力[4]。因此，教师在以培养学生语文学科核心素养为导向展开“1+X”阅读教学实践时，要充实学生阅读量、拓宽学生阅读面，重视学生阅读能力与阅读技巧的锻炼提升，让学生形成自主阅读能力与终身阅读习惯。对此，教师可以课内的1篇文章为中心，将阅读与“1”题裁相似文章的阅读方法与技巧逐步渗透给学生，让学生从中收获灵感与启发，主动将阅读方法和技巧运用到“X”文章的阅读过程之中，进而形成受益终身的阅读能力。

例如，在教学统编语文四年级（下册）《白鹅》这一抒情性散文时，教师可传授学生“三步阅读法”：

第一步，通读文章，把握文章大意。教师可引导学生通读课文内容，完成对其中生字词的学习，学会结合文章题目整体把握文章内容。在此基础上，教师可引导学生将课文分成两个部分：第一部分为第一自然段与第二自然段，主要讲述了“白鹅”的由来，着重点出了白鹅“高傲”的特点；第二部分为第三自然段到第七自然段，从叫声、步态和吃相三个方面说明了白鹅的高傲以及作者对白鹅的喜爱。

第二步，读思结合，精读文章，深入探究文章感情。教师可以引进思维导图学习支架，让学生在复读课文后，以“高傲的白鹅”为关键词构建文章的思维导图（如图1）。同时，教师可以设置如下问题，使学生通过对问题的思考探究，更为深刻、透彻地把握文章传达与流露出的感情，掌握抓住事物的特点进行表达与描写的语言表达技巧。问题一：文章的第二自然段对全文起怎样的作用？问题二：白鹅音调的“严肃郑重”具体表现在哪些方面？问题三：在描写白鹅步态时，为什么要与鸭的步调进行对比？对比的用意是什么？问题四：白鹅的吃法有什么讲究？作者为什么不胜其烦？这体现出了作者怎样的思想感情？

第三步，精研细读，释疑解惑，深度领悟文章。教师可以结合《白鹅》一文所反映与描写的内容，利用现代教育技术将文中白鹅的叫声、步态及吃相以图文并茂的形式直观地呈现出来，将白鹅的高傲姿态可视化、可听化，为学生构建生动形象的教学情境。同时，教师可以引导学生从生活实际出发，结合自己日常观察到的白鹅形象尝试理解与把握文中白鹅的高傲，主动地将自己对动物的感情投射到课内文章的阅读上，进而达到对课文思想感情的深刻领悟。

由此一来，学生会对《白鹅》一文形成更为深刻与透彻的阅读感悟，阅读抒情性散文的技巧与能力也会在这一过程中得到切实锻炼。之后，教师可把握教学时机，引领学生阅读与《白鹅》一文同类型、同题材的文章，如《母鸡》《猫》等，并鼓励学生将阅读《白鹅》一文的方法和技巧应用到自主阅读、拓展阅读中。学生通过通读泛读、精读研读、深读思读的方式，能够领会与感悟文章的主旨及中心思想，进而得到阅读理解能力与思维能力的提升，在循序渐进中发展自身的语文学科核心素养。

三、以“1”为桥梁，展开阅读“X”之拓展

提升学生的阅读能力，培养学生终身阅读习惯是小学语文课程的关键教学目标，也是培养和发展学生语文学科核心素养最为直接有效的方式[5]。因此，在核心素养视域下的小学语文阅读教学中应用“1+X”阅读模式展开教学创新时，教师要着重发挥课内1篇课文对学生阅读课外多篇文章、读物所起到的桥梁、载体作用，引领学生开展更为多元、灵活的拓展阅读、广泛阅读。

例如，在围绕统编语文五年级（上册）《四季之美》一文展开“1+X”阅读教学实践时，教师可从文章主题、课文作者、写作手法三个角度进行科学组文，引领学生展开多元阅读实践。

第一，从文章主题入手进行组文。《四季之美》一文主要围绕春夏秋冬四个季节的别样景致与独特韵味展开，意在让学生通过阅读课文感知到四季的美，形成热爱生活、热爱大自然的情感意识。由此，教师可以此为核心，引领学生收集并阅读与春夏秋冬四季有关的文章或读物，如《济南的冬天》《雨的四季》等，从而使学生更好地把握春夏秋冬四个季节的不同特点，得到审美情操的陶冶与文化素养的提升。

第二，从课文作者入手进行组文。《四季之美》的作者是日本平安时代女作家清少纳言，该文出自她的随笔作品集《枕草子》。课文中涉及了地理风貌、草木花鸟、内心情感及生活情趣等内容，体现出了清少纳言自由的生活态度与高尚的审美趣味。教师可让学生在阅读《四季之美》这一课文后，展开《枕草子》的整本书阅读，并通过撰写读后感的方式更好地把握作家在文章、书籍中所流露的思想感情，进而得到阅读视野的开阔与阅读品质的提升。

第三，从写作手法入手进行组文。清少纳言在《四季之美》一文中灵活运用了动静结合的景物描写手法，将春夏秋冬四个季节的别样韵味淋漓尽致地呈现了出来。在学生细致阅读课文，深刻体会到静态描写与动态描写的特点后，可引导其阅读包含同样写作手法的文章，如《鸟的天堂》《祖父的园子》《听听那冷雨》等，让学生通过拓展阅读更好地把握和利用动静结合的手法来描写景物，进而实现以读促写。

四、结束语

总而言之，“1+X”阅读模式在小学语文阅读教学中的实践运用，为小学语文阅读教学的改革创新带来了机遇，同时也为教师培养学生语文学科核心素养提供了强有力的教学抓手。因此，在核心素养视域下的小学语文教学中，教师要在高度认同“1+X”阅读模式实践价值的基础上，紧密结合小学生的认知特点和发展规律展开更为多元、灵活的“1+X”语文阅读实践，彰显“1+X”阅读模式的优势，稳定推动学生语文学科核心素养的发展。

参考文献

高思怡.领略阅读风景 培育核心素养：小学高年级语文阅读指导策略[J].小学生，2022（12）：28-30.

李小娟.核心素养理念下小学语文阅读教学的有效开展[J].天津教育，2022（36）：67-69.

李淑云.基于核心素养的小学语文群文阅读教学研究[J].甘肃教育研究，2022，19（11）：45-47.

李敬卫.核心素养导向的小学语文大单元命题设计与研究：以部编版小学《语文》二年级下册第六单元阅读鉴赏类命题为例[J].新校园，2022（10）：17-20.

张君妹.“同质”和“异质”：基于核心素养培育的群文阅读“1+X”模式实践探究：以统编版高中语文必修上册第二单元第6课的教学为例[J].教学月刊·中学版（教学参考），2022（10）：40-43.

作者简介：张明亮（1981.1-），男，福建霞浦人，任教于霞浦县溪南中心小学，一级教师，本科学历，宁德市优秀教师，霞浦县骨干教师，霞浦县第四届小学语文名师工作室（一）成员。