基于网络分析的小学生心理健康影响因素研究

摘 要：近年来，小学生心理健康状况逐渐成为社会关注的热点之一。为更好地探究影响小学生心理健康状况的核心因素，文章采用“12题项一般健康问卷”（GHQ-12），对某学校一至六年级1000多名学生展开心理健康状况调查，了解学生的心理健康状况，并运用网络分析手段，探究可能影响小学生心理健康的核心因素。问卷调查结果显示，该校小学生心理健康状况基本良好，各年级学生未存在显著差异，但男女生之间存在显著差异。通过网络分析发现，影响小学生心理健康的核心因素为价值感。基于此结果，文章建议教师需关注学习目标，提升学生注意力，引导学生了解认知情绪，增强学生的情绪调节力。

关键词：小学生心理健康；GHQ-12；网络分析

中图分类号：G44" " " " " " " " " " " " " " " " " 文献标识码：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章编号：2097-1737（2024）16-0008-03

近年来，小学生的心理健康问题日益凸显，成为学校、教师和家长关注的重点问题。针对小学阶段学生的心理发展状况，学者们也在从各个角度开展研究，探讨问题成因及其影响因素，寻找切入口，以有效提升学生的心理健康水平。本研究采用“12题项一般健康问卷”（以下简称“GHQ-12”），对某学校一至六年级1000余名学生展开调查，并应用网络分析的研究方法对小学生的心理状况及其影响因素进行讨论。

一、研究方法

（一）被试

本次研究采取随机抽样法，向一至六年级学生随机发放问卷1052份，回收率及有效率皆为100%。

（二）研究工具

考虑到小学生的年龄特点和对语言文字的理解能力，本研究采用GHQ-12，该健康问卷题量较少，同时具备较好的信效度，适合本研究的被试群体使用。本研究中问卷同质性信度、分半信度和KMO值（介于0到1之间）分别为0.818、0.779和0.873。

该问卷共有12道题目，分数在0～12分之间，根据以往的研究结果，GHQ-12的分数高于3分则被认为存在心理健康隐患。

（三）数据收集

该问卷采用电子作答形式开展，利用问卷星平台收集数据，且数据收集和分析均由具有专业素养的专职心理教师完成，学生需根据自身实际情况作答。

（四）统计方法

本研究采用SPSS20软件进行数据分析和处理，同时引入JASP软件对GHQ-12中的12道题进行网络分析（network analysis）。

二、调查结果

（一）小学生心理健康基本状况

本研究对1052名学生展开问卷调查，分年级和性别进行统计。从下表（见表1）可以看出，一至六年级学生的均分均低于3分，说明该校小学生总体心理健康水平正常。除二年级外，其余年段女生分值均比男生分值低。

（二）GHQ-12年级差异性分析

通过统计分析，六个年段的总平均分p值为0.426，

高于0.05，说明各年级之间不存在显著的差异（见表2）。

（三）GHQ-12各年级及总均分性别差异性分析

从各年级及总均分性别差异性分析（见表3）中可以看出，五年级男女生心理健康状况差异非常显著，其余年级学生心理健康状况在性别维度上不存在显著差异。但是，从表3中的均分中来看，男女生差异非常显著（p=0.006）。

（四）GHQ-12各题之间的相关性分析

为更好地探讨小学生心理健康水平的影响因素，

本研究将12道题视为12个节点，通过相关性分析，了解各题目间的相关联系。表4中的数据显示，GHQ-12中的各题之间的相关性大多数非常显著，且均呈现正相关关系。

（五）GHQ-12在小学生群体应用中的网络分析

研究引入JASP软件对GHQ-12中的各题进行网络分析，网络分析图如图1。中心度是一个用来刻画网络中节点作用和地位的统计指标，中心度的测度很多，本研究采用中间中心度和接近中心度来反映每道题对小学生心理健康状况的影响程度。

图1展示了12道题构成的网络图，它用可视化的方式展现了12道题之间的关系。12道题可以视为12个节点，图1中各节点之间的连线代表它们之间的关系。从图1中可以看出，第5题（总是处于紧张状态吗？）处于整个网络的中心位置，说明“紧张状态”与其他因素的距离最为接近。第11题（觉得自己是没有价值的人吗？）作为一个拥有最多的网络路径的节点，

处于其他点对的最短途径上。结合网络分析图可知，价值感是影响小学生心理健康状况的核心问题，这个因素可以控制其他因素，对其他因素产生作用。

三、结论

（一）该校学生心理健康水平处于积极的状态，且发展稳定

该校学生总体心理健康水平均分为0.80，远低于GHQ-12界定的3分标准，说明其心理健康水平普遍良好。其中，第1题（在做什么事情的时候，能集中精神

吗？）和第2题（有由于过分担心而失眠的情况吗？）的平均分值为0.14，超过平均分值。通过统计分析心理健康状况发现，年级间没有显著差异，一年级和六年级的心理健康状况均分最高，四年级最低，从平均分来看，年级间的差距很小，说明学生在小学阶段心理健康发展较稳定，大部分学生在面对问题时能较好地解决问题或寻求帮助。其中，一年级学生初入学，面对环境和学习方式的转变，有许多需要逐渐适应的地方，心理会受到一定的冲击；到了小学六年级，学生逐步进入青春期，生理和心理因素交杂，容易产生较多心理问题。

（二）该校女生心理健康水平优于男生，差异显著

男女生在心理健康水平上存在显著差异。从每个年段男女生差异性对比中发现，五年级男女生心理健康水平差异非常显著，其余年段男女生差异不显著。从男女生心理健康状况水平来看，除二年级外，男生心理健康状况均分都高于女生，可见女生心理健康状况普遍略优于男生。五年级男女生均分差异最大，统计分析结果也显示五年级男女生心理健康状况存在显著差异，这个年龄段的学生处于青春期萌芽阶段，情绪波动比较明显。

（三）GHQ-12中的“价值感”可能是影响小学生心理健康状况中的根源问题

通过相关分析可以发现，GHQ-12中各题之间具有非常显著的相关性，并且均成正向相关。12个因素中，

价值感居于核心地位，控制着其他因素的发展，并且和其他因素具有较高的紧密性，这说明价值感很可能是影响小学生心理健康状况的根源问题，可以将其作为小学生心理健康水平发展研究的切入口。从第11题的均分来看，小学生的价值感随年级的增加均分呈现上升趋势，年级越高，价值感越低。

四、教育对策

（一）关注学习目标，提升学生注意力

从注意力发展的阶段来看，小学生本身注意力水平有限，特别是对需要注意的内容不感兴趣时，注意的目的性会降低，无意注意仍然起着重要的作用。所以，小学生在学习中容易出现注意力不集中、做“小动作”的情况[1]。为此，在教学设计中，教师可设计符合学生心理发展特点和知识基础的学习目标，通过多样的活动提升学生的学习兴趣，从而增加学生学习的有意注意，使学生主动将注意力集中在学习上，提高注意力水平和学习质量。

（二）深入认知情绪，增强情绪调节力

小学生处在情绪当中时，往往无法识别情绪。特别是低年级学生，他们无法用合适的方法处理情绪，会长久地沉浸在负面情绪中，从而影响心理健康水平。对此，教师可采用以下策略，增强学生情绪调节力[2]。

第一，引入绘本，看见情绪。在教学实践过程中，

教师可以充分利用多样的绘本，让学生在有趣的故事中看到外化后的情绪，认识到情绪并从情绪入手，初步寻找情绪背后的原因[3]。第二，增加体验，识别情绪。在课堂上，教师可设置多样化的活动和游戏，让学生体验各种情绪，并认识不同的情绪[4]。第三，情境设

置，处理情绪。教师可以用心理剧的形式，将日常生活中常见的矛盾问题或容易激发学生负面情绪的实例引入课堂中，让学生进行角色扮演活动，通过情境的设置引导学生在角色中真实地处理情绪，并总结方法，将其迁移到实际生活中[5]。

五、结束语

本文通过数据分析法整体探究了现阶段小学生的心理健康状况，尽管数据的完善度还有待提升，但从现有的数据收集及分析的结果可以看出，小学心理健康教育的开展刻不容缓，值得家长、学校及社会共同关注。

参考文献

oldberg DP， Gater R， Sartorius N， et al. The validity of two versions of the GHQ in the WHO study of mental illness in general health care[J]. Psychol Med， 1997， 27（1）： 191-197.

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杨松，Franziska B. Keller，郑路.社会网络分析：方法与应用[M].北京：社会科学文献出版社，2021.

林雅芳.中小学心理危机评估“三五”模型建构：基于北京市小学生心理危机评估方案[J].北京教育学院学报，2024，38（3）：78-84.

孙宏艳.影响青少年心理健康的因素及对策分析[J].人民论坛，2024（8）：19-24.

基金项目：本文系厦门市思明区教育科学“十四五”规划2022年思明区重点综合课题“课堂视域下短焦技术培养小学中高年级学生希望感的行动研究”（课题编号：Z2022X0159）的研究成果。

作者简介：胡晓宁（1984.7-），女，福建厦门人，任教于厦门市莲龙小学，一级教师，研究生学历。