浅析群文阅读中的读写结合优化策略

何谓群文阅读？通俗地说，就是围绕同一主题呈现一种多文本的阅读。它在一定程度上践行了新课标“多读书，读好书，读整本书”的理念。统编教材是围绕语文要素及人文主题进行双线编排的。其中，语文要素主要包括阅读要素与表达要素，整个单元编排策略是从阅读要素指向表达要素的，这也给教师适时推进读写结合提供了重要的理论依据。本文结合实际，以统编教材四年级上册第六单元为例，浅析基于群文阅读优化读写结合策略，以便有效巩固落实语文要素，提高学生的语文综合素养。

一、立足学生写作困境，前置单元习作训练

在高年级统编教材的每个单元中都安排了单元习作训练，目的是落实运用表达要素。学生在训练过程中，必然会遇到写作困境。针对群文阅读前置单元习作，就是将单元习作训练前移至整个单元学习的最前面，通过提前梳理学生在习作中遇到的问题，并且根据这些问题创设学习情境，帮助学生创造条件解决问题。

比如，四年级上册第六单元的单元习作训练，具体的要求是“写一次游戏活动，把活动过程写清楚 ”。在具体教学中，教师可以组织学生先思考，游戏前需要做哪些准备？游戏中会做些什么？印象最深的游戏片段是什么？游戏后自己最大的收获是什么？在此基础上，教师可以设计以下学习任务。

第一步：设计“三人四足”游戏；第二步，设计观察表格，记录游戏的准备工作、自己与伙伴在游戏中的表现；第三步，组织学生根据自己记录的内容写一篇关于“三人四足”游戏的习作；第四步，组织学生进行反思：在习作中遇到哪些问题，比如不知道怎样开头，或者不知道怎样描写游戏过程，想一想自己对“三人四足”游戏印象最深的是什么，最想说的又是什么。学生进行反思，才会找到习作困境，才会激发表达欲望，才会为后续进行习作训练打下基础。其中，有一个学生是这样描写“三人四足”游戏的——接着上场的是我们组，我拉着队友的手，望了望自己的对手，只见他们三个昂首挺胸，眼神有点凶，脸上露出轻蔑的表情。我立马缩回了脑袋，双手发抖，心里想着：完了，完了，这次的对手很强，要是我们组没跑赢，我就得被同学“打”了。老师发出指令后，我不管三七二十一，直接向前冲，旁边的队友也跟上我的步伐，越走越快，步伐一致……

这是一个学生在游戏后写的“三人四足”游戏片段，写得比较好，也符合单元习作的表达要求，有心理描写，也有过程描写。但是，教师在搜集学生的写作问题时，该生认为自己不知道怎样将过程写清楚。从习作片段来看，他的确把最精彩的过程省略了。这个问题，如果由教师直接提出，学生必然体验不深；但是由他自己反思后提出来，他必然会有动力去探索解决问题的方法，将游戏的过程写具体。

二、积极衔接阅读要素，挖掘读写结合要点

教师梳理学生的习作困境，仅仅是第一步。接下来，教师还要衔接该单元中的语文要素，即通过该单元教学，帮助学生解决问题，掌握表达技巧。一般情况下，针对单篇课文对应的语文要素，以及课文中呈现的重点表达技巧，一般是较为单一的，并不能解决学生所有的困惑。教师可以整合该单元中所有的阅读文本，组织学生开展群文阅读活动，找到更多的解决问题的方法。要做到这一点，教师还要根据该单元中的表达要素以及单元习作要求，结合学生列举的写作困境，设计群文阅读教学读写结合训练点，开展群文阅读活动。

比如，统编教材四年级上册第六单元的习作主题是写成长故事，教师可以提出习作训练要求，让学生通过“一次游戏”来讲述自己的成长故事。对于学生来说，“成长”有点抽象，毕竟即便发生了“成长”故事，很多学生也不会意识到这一点，更别提将其记下来了。这次习作的难点是让学生清晰感知“成长”的内涵，这是该单元阅读教学的重点，也是单元习作训练的重点。教师需要通过具体的活动来帮助学生体验“成长”的内涵。结合单元习作要求“写一次游戏活动 ，把活动过程写清楚”，教师可以将单元习作训练主题“成长”进一步细化为一个游戏片段、游戏中的一句话、一个游戏道具，引导学生讲述自己的成长故事。这样不仅可以较好地整合单元中阅读课文与单元习作，而且还能有效链接读写结合训练要点，让习作更贴近学生的生活实际，让他们有话可写。

三、构建读写群文任务，助推读写有机融合

在确定群文阅读读写结合训练点之后，教师可以打破传统单篇课文教学模式，结合读写结合训练任务，组织学生开展群文阅读活动，将单元阅读教学与单元习作训练有机地结合起来。

比如，教学统编教材四年级上册第六单元，教师可以设计以下教学环节。

1.课前准备：梳理本单元的生字、生词，简要地介绍“三人四足”游戏。2.学习过程：（1）分组游戏，观察小组成员的表现，将观察结果填写在表格中。（2）写作文《记一次游戏》。（3）依次阅读该单元中三篇课文，分别说说这三篇课文中印象最深的是什么，读后的最大感悟又是什么。（4）采用旁批的方式，修改自己的作文。（5）比较阅读本单元的三篇课文，说一说它们有哪些较为特别的地方。（6）根据自己的阅读感悟，再次对自己的作文进行修改。

上述案例中，教师组织学习开展读写融合训练，引导学生将游戏过程写具体。

总而言之，在教学中，教师需要践行生本理念，了解学生写作中存在的困难，结合单元语文要素，有针对性地设计群文阅读任务群，将读写训练结合起来，帮助学生有效地巩固理解阅读要素，落实表达要素。

作者简介：陕西省宝鸡市陈仓区新街镇中心小学语文教师。