以读为本，赋能初中语文教学

语文课程兼具“工具性和人文性”。语文教学应以读为本，寓教于乐，引领学生走进一个宽松的教学环境，实现知识、能力、情感、个性的多元发展，这样的课堂知识学习活动带给学生的是充实的、沸腾的精神生活，让学生体会语文的味道。八年级《记承天寺夜游》是一篇文言文，教师在教学设计中将其定位为“诵读型+主题型文本”，引导学生开展有温度、有宽度、有深度的课堂教学活动。

一、读通文本

语文是有温度的，语文是人文意味最浓的学科。“亲其师，信其道”，这是人格的温度；“夫缀文者情动而辞发”，这是情感的温度；“观文者披文以入情”，这是文字的温度。语文教师，首先是个温暖的人，着眼教学的目标首先是培养学生细腻的情感，让学生逐渐增添对母语的学习兴趣。

《记承天寺夜游》选入八年级上册第三单元 ，这一单元都是古诗文篇目，教师在教学时要引导学生关注单元提示语“山川之美，古来共谈”，通过诵读的形式学习本单元的课文，品味文章语言，领悟诗人的人生境界。通过单元教学目标，结合单元目录，教师可以用独特的导语吸引学生的注意力：“一个月明之夜，一代文豪苏轼辗转反侧，难以入眠，与朋友夜游承天寺写的一篇游记。从此，这个极其普通寻常的夜晚被载入史册，那轮永恒的明月也留在了中国文化史的夜空中。”这样的导入语，渲染了月光如水氛围，激发起学生强烈的好奇心。学生陷入沉思“这到底是什么样的文人，什么样的文章”，进而借助文言文常用的学习方式“读”，披“疑”入文，自由朗读文本。教师结合课文内容完善《记承天寺夜游》的板书信息：出门——寻友——夜游——抒怀，引导学生借助悠扬唯美的《苏武牧羊》背景音乐，自由朗读，揣摩这篇文章的四个层次，尝试用停顿读出层次。学生根据教师板书的信息，自主梳理作者的行踪图，然后齐读课文，有意识地在每一个层次后稍作停顿，感受文章的层次。在此基础上，教师总结文言游记的写作特点：这篇文章按照游记“起承转合”的顺序来写的，前两个层次是“叙事”即“起”和“承”，第三个层次是“写景”即“转”，最后一个层次是抒情即“合”，让学生深入理解“起承转合”的意义，了解本文的结构。

二、品读意境

语文是有宽度的，语文是一门拓展型的学科。语文教师应该通过语文教学拓宽学生的知识面，从空间的概念把握每一堂课，引生活的活水入课堂，引导学生举一反三，触类旁通。

教学《记承天寺夜游》，教师要关注文章的预习提示及课后习题：发现美、感受美、领会美，体会文章的语言风格，目的是把握教学目标，关注如何帮助学生展开联想与想象去欣赏景色，赏析文本的句式、节奏，引导学生真正理解文本的内涵，达成学习目标。教师可以提出主问题：“从____中，我读出了一个____的夜晚”。学生带着问题朗读课文，对文本进行“素描”式品读，圈画写景句，品读鉴赏文本的诗情画意并进行简单批注。在“欣赏月色”时，教师提出两个连环问题：苏轼为什么会在这样一个夜晚去游承天寺呢？苏轼和他的朋友看到了怎样的月色？第一个问题，突出“这样一个夜晚”的独特性，引领学生关注苏轼的生平和心境；第二个问题，指向“今夜月色”的不同寻常，提醒学生圈画本文描写的重点语句，自然顺畅地指向本课的教学重点，又不着痕迹地引导学生学习游记散文时要关注作者的经历，理解作者的感情变化，关注文章的重点段落、重点语句并加以赏析，在不知不觉中学会赏析文章的方法。

三、感悟心境

语文学习不能浮光掠影，一定要有深度。语文教师应该深入挖掘文本中的教育信息，引导学生把它学深学透，培养学生辩证的思维和敏锐的洞察力，实现文本价值的最大化。

教学《记承天寺夜游》，教师要引导学生感悟作者苏轼的心境。作为失意之人，苏轼看到月夜美景能够疏通郁结，豁然开朗，这正是苏轼的人格魅力的体现。教师可以给学生布置学习任务：“将文本改编成剧本，小组合作，‘演读’文本”。在这个教学环节，课堂学习气氛到达高潮。学生认真改编剧本，一边表演，一边朗读文本。在这个活动中，小组成员讨论热烈，对苏轼此时的心境进行深层次探究。教师将课堂还给学生，学生在自主学习、合作表演中加深了对文本内容的理解。在以小组合作的形式“演读”的过程中，教师发现个别学生的文学积累很丰厚，比如，“众人皆醉我独醒”“年年岁岁花相似”之类的句子，学生脱口而出。学生的出色表现，离不开教师的点拨与学生自己的积累。

于漪老师曾经深情地回忆她的语文老师——“老师进入角色的深情朗读，感染了全班每一个学生”。由此可见，朗读在语文教学中的魅力有多大。语文教学应该以读为本，教师要充分激发学生的阅读兴趣，引导学生扣住主问题去思、去品、去悟，深入理解文本内容，欣赏文本的语言美、形象美、意境美，感受语文的温度、宽度、深度。

作者简介：贵州省毕节市大方县理化苗族彝族乡初级中学语文教师。