小说鉴赏的审美教学策略

小说是高中语文课程的重要组成部分。小说文体的教学，不仅要引导学生掌握小说的语言特点，感受、体验小说的艺术手法，还要提升学生的文学修养。在传统的小说文体教学中，教师往往围绕“情节”“人物”“环境”设计教学方案，引导学生学习文本。这样的教学方式未免显得有些刻板，难以激发学生的学习兴趣。小说鉴赏的审美化教学，注重学生的语言感知、语言思维、语言想象，能有效提升学生的小说鉴赏能力，发展学生的小说鉴赏素养。

一、语言感知，小说鉴赏的基础

小说鉴赏学科课程是一门语言感知课程。我们知道，相比较于其他文体，小说文体的文字较多，因此，需要学生具有一定的文字快速阅读、快速感知的能力。在引导学生鉴赏小说的过程中，教师应要求学生从文字的表层，过渡到文字的内里，要通过小说阅读，从小说语言的表层去揣摩、探寻小说语言背后的表达意图。语言感知往往诉诸学生的视觉感官，即诉诸学生的眼睛，学生要将语言感知与思维、想象等结合起来。从这个意义上说，学生的语言感知往往是一种全方位、多视角的感知。教师要致力于提升学生的语言感知力，提升学生的语言感知质量，优化学生的语言感知品质，完善学生的语言感知样态。

语言感知是学生小说审美鉴赏的基础。没有语言感知，学生的小说审美鉴赏就无法发生。或者说，语言感知是学生小说审美鉴赏的第一道门户。在语言感知中，学生往往先看到内容，同时学生的语言视觉化感知不是孤立的，往往与其他相关感觉融合、融通。比如，在引导学生阅读小说的过程中，教师可以引导学生“边看边想”，将小说审美鉴赏中的“看与听”“看与思”“看与想”等结合起来。在全方位、动态性的语言感知中，不同感觉间还会发生转化、挪移等现象，这就是通感。通感是学生小说审美鉴赏的重要心理现象。比如，在教学《祝福》这篇小说的时候，很多教师往往从祥林嫂这一人物形象展开分析，一是分析祥林嫂的“可怜”，二是分析祥林嫂的“可恨”。但是，这样的一种从语言文字表层入手的人物形象分析，还是比较肤浅的。阅读鲁迅的小说，教师必须引导学生深入思考，学生的审美鉴赏才会从肤浅走向深刻。祥林嫂的个人无疑是不幸的，而祥林嫂的不幸正折射着社会的不合理。

语言感知是小说审美鉴赏的重要一环。在语言感知中，教师不仅要引导学生分析作品的内容，即“作品通过语言文字写了什么”，同时还要引导学生感知作品的形式，即“作品是怎样写的”“作品为什么这样写”。通过语言感知，学生能找到小说审美阅读、审美鉴赏的突破口。

二、语言思维，小说鉴赏的核心

语言思维是高中小说鉴赏的重要支撑。在高中小说阅读教学中，教师要培育学生的语言思维能力，要充分应用学生的语言思维能力。语言思维既是一种直观性、直觉性的思维，同时也是一种抽象性、概括性的思维。在小说阅读中，教师要引导学生展开直观性、直觉性思维，同时也要引导学生对相关的小说段落内容进行抽象、概括，形成一种抽象性、理性化的思维。通过语言思维，学生才能从小说鉴赏的表层走向小说鉴赏的内里，了解小说的写作背景、写作意图、写作手法等。语言思维是学生小说鉴赏的核心，它决定着学生小说阅读、鉴赏的深度。

借助语言思维，教师要引导学生理清小说文本的脉络，把握小说文本的写作手法。语言思维是学生小说鉴赏的核心，它能深化学生的语言感知，催生学生的语言想象。比如，在教学《装在套子里的人》这篇小说的时候，教师不仅让学生反复阅读，还设置相关的问题“为什么他总爱把什么都装在套子里”“促狭鬼的漫画为什么让他坐立不安”“为什么他对华连姐弟俩骑自行车无法容忍”，引导学生分析环境、人物形象，将环境、人物形象与文本表达的主题结合起来，深入理解一个被夸张的艺术形象。

小说鉴赏，就是要透过语言文字，感受、体验、体悟到小说表达的“弦外之音”“言外之意”“象外之象”。

三、语言想象，小说鉴赏的关键

在小说鉴赏的审美教学中，教师要引导学生面向语言本身，充分唤醒、激活学生的语言经验，培育学生语言陌生化的洞察力、语言审美视角转化的想象力，让语言发挥别样的审美教育效果。

在小说鉴赏的审美教学中，教师可以引导学生直面鉴赏对象本身，鼓励学生自主鉴赏，引导学生互动、交流。教师要充分尊重每一个学生的小说审美鉴赏经验，尊重每一个学生的小说鉴赏的独特性、独到性。比如，在教学《阿Q正传》这篇小说的时候，教师不仅引导学生分析阿Q这个人物形象，还引导学生追问阿Q这个人物形象产生的社会根源。在学生了解阿Q的人物形象之后，教师引导学生展开想象：小说中还有哪些人物身上也有阿Q的影子呢？你能结合生活实际说一说阿Q的具体形象吗？这样的问题，可以激发学生的小说语言想象。学生从小说中其他人物的语言描述上相继找到了赵太爷、赵秀才、假洋鬼子、赵白眼等，这些人都是为了私利而参加革命，即他们认为只要参加革命就能维护自己利益，完全将革命的性质、宗旨等抛到脑后。与此同时，学生充分发挥想象力，从身边的同学、家长中也找出了具有阿Q精神的人。

总之，在小说鉴赏的审美教学中，教师要引导学生积极主动参与文本解读，把握好小说的语言文字，从语言文字出发，展开文学思维、文学想象，唤醒、激活文学审美鉴赏经验，提升鉴赏能力。

作者简介：江苏省南通市海门实验学校语文教师。