文言文教学：感受神话之奇，筑牢文化之基

我国有着丰富多彩、源远流长的中华优秀传统文化，弘扬优秀传统文化是语文学科育人的重要内涵。文言文是中华传统文化的重要组成部分，是汉语的基础。统编版语文教材中的文言文，篇幅短小，语言浅显，语法结构和词汇用法与现代汉语有所不同，蕴含了中华优秀传统文化的思想和智慧。新课标要求小学生通过“阅读浅易的文言文”，了解和传承中华传统文化的精髓，提升文化修养，增强对中华传统文化的认同感和自豪感。

四年级上册第四单元神话单元选编了文言文《精卫填海》，这是小学生在语文教材中接触到的第三篇文言文，根据新课标对第二学段的要求，学生学习本文既要能借助注释、插图等读懂故事，正确流利地朗读、背诵，讲述神话故事；又要能结合本单元“神话”主题目标，感受神话故事中神奇的想象和鲜明的人物形象，初步感受神话的趣味；还要从中领会主人公精卫的精神，产生文化认同。基于这样的目标，对于本课的教学，我想从三个方面谈谈如何让学生通过神话主题的文言文学习，接触到古代文化、思想和价值观，提高学生的语文素养。

一、读文言，破译古文秘钥

文言文，如同一幅神秘的画卷，展现了古代人民的奇幻世界。文言文教学，如同引领学生踏上一段神秘而美丽的神话之旅。读是学习文言文的法宝，如何才能读通读顺文言文呢？虽然《精卫填海》全文只有两句话，35个字，但是有些字存在古今异义现象，有些字有多个读音，学生学习课文有一定的困难。教师可以让学生借助书本中的注音如“少”“曰”“溺”“堙”等字，试着多读几遍，读准字音；然后借助前两篇文言文《司马光》《守株待兔》的学习经验，把文中“女”“海”“返”等字的读音拖长读完整，把朗读的节奏放缓一些，这样就能试着读出节奏，读好停顿，读出语感。

文言文的句法结构复杂，语言比较生涩，中年级学生对部分字词会有陌生感、生疏感，理解起来容易出错，这些字词课文中一般都有注释。本文注释共有6个，首先告诉我们本文选自《山海经·北山经》，然后对人物“炎帝”“少女”两个人物进行了介绍，后面3个注释解释了“溺”“故”“堙”等字的含义。要读懂这个故事，学生就需要结合注释和插图认识精卫，根据文中相关的提示，初步翻译文本内容，读懂故事。在教师的指导下，学生阅读文本，了解到故事的主人公精卫是炎帝的小女儿，“溺水”之后，变成了一只精卫鸟，从“衔石”到“填海”，初步了解故事的起因、经过、结果。

文言文中蕴藏着无穷无尽的文言密码，也就是文言文特有的语言现象、规律。学生通过反复诵读，积累经典的语言，才能为自己的语言增色添彩；通过对文言词句的推敲，才能慢慢体会古人遣词造句的方法，学以致用。

二、讲故事，感受神话奇妙

学生阅读古代神话，犹如探索一座神秘的宝库。每一篇神话都是一颗珍贵的宝石，闪烁着古人智慧的光芒。神话故事具有神秘、奇幻的特点，容易引起学生的兴趣和好奇心。教师通过讲解神话故事，可以激发学生对文言文的学习兴趣。

《精卫填海》中最令学生感到神奇的，莫过于炎帝的小女儿女娃了，这和我们平时读的神话故事不一样，像孙悟空、普罗米修斯、女娲、嫦娥等，我们了解的神都是不会死的，没想到这个故事里的女娃游泳时溺水死亡，死了之后还去报仇。她哪是“神”啊，分明就是“人”。女娃从“人”到“神”的变化，让学生感到离奇：女娃化为精卫鸟，这只精卫鸟不寻常——形状像乌鸦，头上有花纹，白色的嘴，红色的脚。这哪是普普通通的鸟的形象，羽毛色彩鲜艳，全身五彩斑斓，活脱脱就是人们心中的神鸟形象。这只鸟填海过程中历经的困难也着实不少：飞去“西山”衔“木石”，再飞去“堙”东海，木石微不足道，大海无边无际，这需要多大的毅力才能达成目标呢？这样读着读着，学生发现精卫填东海的不仅仅是“木石”，更是她坚持不懈、锲而不舍、坚韧有恒心的精神。这种精神恰恰是我们所有人藏在骨子里的精神。

在此基础上，学生展开想象，精卫填海过程中会遇到哪些困难，她又是如何想的、如何做的，体会“常”字包含的是持之以恒、坚持不懈的精神。

三、触精神，体悟文化图景

《精卫填海》出自《山海经》，《山海经》描写的是上古先民的生活，记录的是我们祖先的生活方式。我们用心品味每一个字词，每一句话，仿佛置身神话的世界，与神仙、英雄共同经历起伏跌宕的故事。我们聆听神话的声音，感受神话的情感，仿佛与古人心灵相通，触摸到了文化的真谛。

作为神话单元，不管是开天地的盘古，还是为人类盗火的普罗米修斯，都给学生留下了“神仙不死”的印象。神话单元，绕不开这个“永恒不变”的话题。《精卫填海》中的“永恒不变”的话题是什么呢？本文中出现了两个人物，一个是炎帝，一个是女娃。炎帝，是上古的农工之神、部落首领，在本单元“快乐读书吧”里就有“神农尝百草”的神话介绍，炎帝是我们的祖先，是古代农业社会拓荒之祖；女娃作为炎帝最小的女儿，聪明灵巧，深得父亲喜欢，也最爱父亲，更懂得为父分忧。父亲是人民的衣食父母，一生的志向是为人民的幸福生活开荒种地图发展，女娃的“东海之游”是去游泳、去游玩吗？在教师的启迪下，学生纷纷发表意见，说女娃一定是去游历、去考察、去拓荒，在这个过程中“溺而不返”，从人变成了神，这是不死之神变回了原形。基于这样的理解，学生发现精卫“填海”不是简单意义上的“报仇”，而是“填海造田”，是追随父亲的意志，向自然求生存，战胜自然，与自然和谐相处。精卫的意志其实就是我们祖先的意志，精卫的想法其实就是我们每一个华夏儿女的想法，从炎帝到精卫，从精卫到本单元的其他神话人物盘古、女娲、嫦娥，他们共同构成了一种文化的图景，这就是中华民族自强不息的真实写照。这样的教学由文言文走向神话，引导学生产生文化认同，将培根铸魂的育人目标落实于课堂教学之中。

总之，在文言文教学中，教师要引导学生深入阅读文本，精读文言文故事，学习中华优秀传统文化，感受文言文的魅力，提升语文综合素养。

作者简介：江苏省南通市唐闸小学校语文教师。