AI背景下大学英语教学模式探究

摘 要：随着人工智能在教育领域广泛的引入，人工智能势必影响大学英语教学的各个方面。在此背景下，文章探析了人工智能给大学英语教学带来的变化，并对此提出了相关思考，提出高校支持保障提升、教师信息技术水平提升、学生信息素养提升的具体措施，以期为人工智能时代大学英语教学提供参考。

关键词：人工智能；大学英语；教学模式

一、引言

AI，即“人工智能”，此应用系统是用于模拟、延伸和扩展人类智能的理论、方法和技术。AI技术最早起源于美国，它是一门新的技术学，属于计算机科学的一个分支，涉及仿生学、信息论、控制论、自动化等多门学科[1]。近年来，我国AI人工智能技术日趋成熟，研究成果喜人。同时，我国正逐步将大数据、云计算等人工智能技术引入教育领域。

二、AI背景下的大学英语教学模式的变化

在当今教育领域，无论是线上线下教学，大学英语传统的教学模式主要遵循讲授、理解、巩固、练习和检查的模式。教师是教学活动的中心。此传统模式难以激发学生的学习兴趣，教育是互联网时代的重要产物，如果不借助人工智能很难得以高效推进。虽然目前在大学英语教学中展开了各种以学生为中心的翻转课堂的尝试及教学，但整体效果不尽如人意。

人工智能教育时代的到来，催生了人工智能产品及其在教育工作中的应用。不同于传统的课堂教学，人工智能给教学提供创建了信息共享平台并将相关海量教学信息及资源存储于云端，能随时随地为教师和学生提供丰富的教学资源，并创造良好的教学环境。人工智能的作用和应用价值在全国近千所高校大学英语教学中得到了广泛应用和推广，并对全国大学英语教师的教育教学工作产生了积极的影响。雨课堂、U校园、批改网等基于人工智能的大学英语教学在全国近千所高校普及并做到了教、学、评、测、研一站式服务，平台上的学习资源丰富，学习内容有趣，教学工具有效实用（支持个人电脑和手机）。在教与学上，学生学习体验和教师教学效果两方面都有显著提高。值得一提的是，一方面，大学英语教师作为人工智能数据和信息的协同者、驾驭者和传输者，可以充分利用人工智能来有效改进教学方式，增强教学的针对性，从而实现个性化教学以满足学生个性化需求；另一方面，人工智能则应依据教师和学生教与学的需求来发挥其作用、体现其应用价值并展现其优势[2]。所以，两者相互影响，相辅相成。人工智能教育作为互联网时代的重要产物，对于教师来说非常重要，丰富了教学方式和内容，激发了学生的学习兴趣，最终教学质量得以提高。由此可见，唯有协同人工智能共同发展，人工智能的价值才能得以真正体现。因此，不能误认为人工智能的出现将来会完全取代教师。

引入人工智能技术后，教师和学生在大学英语教学模式中的角色和定位将发生根本性的变化，他们所承担的教学活动和教学任务及教学评估也将随之发生相应的变化，基于人工智能的大学英语教学将出现新的模式[3]。

（一）教师、学生角色变化

人工智能教育时代下，大学英语教学活动就不再仅仅是传统的教师和学生两者之间的互动关系，而是在教师和学生两者之间加入了一个新的角色——AI人工智能，即教学角色转变为教师、AI 和学生三者之间的关系[4]。在现代英语教学模式的转变过程中，唯有教师积极学习并运用人工智能技术，才能凸显人工智能技术丰富的功能和众多优势，才能在教学中事半功倍。但由于部分学生的自主学习能力较弱、学习比较被动，很难自主总结、消化、运用重要知识点，AI教育工具再智能，大学英语教师的指导依然不可或缺。因此，英语教师必须改变自己在人工智能教学中的角色，不仅仅定位为是课堂知识的传道授业解惑者，而应将自己定位为人工智能教育平台上的数据和信息的协同者、驾驭者和传输者。结合智能手机和G网络，人工智能软件可以协助教师、学生进行听、说、读、写、译等活动，教师可以利用这些人工智能软件监控学生的学习，学生也可以利用它们来敦促自己的学习。

（二）教学活动变化

大学英语教学一直存在着许多问题，如，教材内容陈旧，缺乏新意，跟不上新时代的步伐，无法满足学生的学习需求；教学方法一成不变，没有与时俱进，更谈不上在教学中运用新的信息科学技术。在新的信息技术时代，要提高教学质量，促进人才培养，就必须进行教学变革。

教师在课堂上的教学时间和教学精力都是有限的，因此，大学英语教师不可能做到结合每个学生的个性特点，帮助他们制定个性化教学方法。而个性化教学是人工智能教育时代大学英语教师工作改革的重点之一，这也是人工智能教育时代教师工作改革的重点之一。在人工智能教育中必须把学生的个性化发展作为教学的关键因素才能真正实现个性化教学。借助人工智能展开新的教学探索，学习系统针对性强，满足学生个性化学习需求，能够做到因材施教。以大学英语四六级、考研、考编、考公英语词汇备考为例，传统的备考形式和方法，词汇记忆缺乏语境，枯燥乏味，死记硬背的效果不明显。

在大数据的支持下，人工智能可以针对每个学生的习惯、性格及偏好等个性化学习情况进行综合评估，从而帮助学生确立适合自己的个性化学习方式[5]。智能背单词软件（如扇贝单词、百词斩、沪江开心词场等）在这一过程中为学生搭建了学习的平台，它们以移动终端在线打卡的方式设置学习计划，同时提供定期复习功能和测试功能，这些功能有助于学生及时掌握自己词汇学习的实际情况。这些软件还能自动积累学生常错、常忘的单词并反复提醒学生，从而帮助学生进行巩固学习，这些软件深受学生欢迎。又如大学英语U校园，此系统可以记录学生日常学习活动，还能自动生成学生英语学习能力的象形图，教师则可以根据记录学生在词汇、发音、语法、翻译、写作等方面的具体情况，深度分析学生的学习数据，找出问题的关键，及时调整、制定个性化教学方法。

（三）教学任务变化

由于AI的介入，教师和学生所承担的任务也发生了极大变化。与传统教学模式相比，学生学习活动的大部分指导和评估工作可由人工智能完成，然后由教师进行微调，这将大大减轻教师的工作量。同时，也可以大大降低大学英语教学中的师生比例在大学英语教学中的制约因素。平台提供的大数据分析可以让教师从数据中预测学习状况，并提出教学干预建议。学生可以根据自身情况选择适合自己的课程，具有一定的灵活性。在人工智能的影响帮助下，学生的学习任务有了变化：学生不仅可以在课堂上获取知识，同时可以自主地、有针对性地利用平台获得相关海量线上、线下信息资源，进行有效的个性化自主学习。与此同时，教师的任务也有了相应变化：教师可以把一部分的教学工作交给人工智能平台，而教师自己则有更多的时间和精力给学生提供更高级的指导和建议。人工智能平台可以大大减轻教师的工作量，让他们从批改繁重的作业负担中解脱出来，教师抽出更多的时间认真备课和开展研究，使教学过程变得更轻松，教师的教学压力变得更小。如，在写作练习和教学中，人工智能平台将提供、反馈并纠正学生的基本词法和句法错误，教师则负责对学生文章语义和文章篇章结构提供建议，并回答学生提出的此类相关问题。

（四）教学评估变化

传统英语教学终结性评估主要是期末考试综合学生平时作业和课堂表现考核，此评价体系往往忽视学习者的学习过程，过程性评价所占的比例不够，给临阵磨枪的学生留下了投机取巧的可能性，暴露了评估体系中“轻过程、重结果”的弊端。引入人工智能后，在过程性评价中有了个性化指标，如学生问答问题次数、网上资料学习时间和学习过程及练习的提交和评分情况等。同时，平台的管理和监控功能使教师和学生在线上、线下都能实现智能互动[6]。在评估中，教师可以充分关注学习者的学习过程，监控学习者的学习过程并及时得到平台的学习进程及情况的反馈，同时，学生自己也及时得到自我评价和学习情况反馈。有效提高教师工作效率的同时也提高了学习者的学习效率、保护了学生学习的积极性、激发了他们的学习动机和兴趣。这种评估方式不再局限于学生的课堂作业和课堂表现，而是更加重视学生的学习过程及学生在学习过程中所付出的努力，从而更好地避免了传统评估模式的局限性，更具科学性。

三、AI背景下的大学英语教学模式的提升

（一）学校支持保障提升

鉴于人工智能的机器学习、人机交互知识、语音识别技术和机器翻译等技术在教学和教研等多方面为英语教师提供帮助，目前全国很多高校都建立了大学英语智慧课堂，但实践运用效果却不太理想。高校应平衡好新兴智能技术和教学两者之间的关系，合理利用技术手段，立足学校、教师和学生发展的构建标准，立足于本校的校情、学情，结合本校学科专业特色，满足大学英语智慧课堂的科学性及有效性，建设具有自己特色的大学英语智慧课堂体系，从而更好地促进大学英语的教学效果。

值得一提的是，人工智能技术只是教学的辅助手段，不可过度夸大其作用，更不可因此忽视了英语教学的初衷和本质。其次，人工智能技术为大学英语教师提供了机遇但同时也带来了压力。高校必须重视并为教师提供更多的现代教育技术培训机会，提供不同的技术指导和培训，以提高教师信息素养，并鼓励教师探索一种新的将先进的科学技术与英语学习相结合的教学模式，积极促进英语教学、推进教学模式改革，以提高教学质量和教师的个人发展。具体而言，学校通过对大学英语教师应用信息技术的实际情况以及教师个人专业发展需求进行调查，然后制定不同的技术指导培训，切实提升教师的信息素养，促进教师综合能力全方位发展。

（二）教师信息技术水平提升

教师是大学英语智能化课堂新教学模式的主要参与者，应努力通过网络或其他途径提高应用现代信息技术的能力，以逐步适应并深度融合这种教学模式。与传统教学过程相比，新教学模式对教师的信息技术水平和自身的专业知识技能和科研能力提出了更高的要求。此外，新的教学模式对大学英语教学过程进行了改进和拓展，这就要求教师在开展精细化教学过程中要有更大的精力和更多的付出。具体而言，一方面，教师应该掌握PPT课件制作和视频编辑处理，并能够熟练制作慕课、微课，用于课堂教学实践；另一方面，教师需学习在线教学数据分析技术，监测每个学生的学习情况，基于数据分析对学生进行更有针对性的个性化建议，给学生制定个性化培训方案。

（三）学生信息素养提升

教师要改变传统的教学观念，学生也要改变相应的学习行为，努力提升基本信息素养。人工智能技术的引入，不仅将英语学习融入到学生的日常生活中，还可以帮助学生改变被动的学习模式，鼓励培养学生自主学习能力，有效实现大学英语教学模式的创新。网络资源可以下载或转载，使得大学生的英语学习不受时间和空间的限制。这对于教育资源匮乏的地区尤为重要，可以在很大程度上缓解教育资源不均衡的问题。新入学大学生的信息应用能力因地区而异，大城市的学生一般比较懂电脑，而偏远地区的学生在入学前很少接触电脑，甚至不会使用基本的文字处理软件。值得注意的是，学生个性化学习的问题在于，由于有太多的选择和太多的工具导致学生盲目追求最新技术，而不是专注于学习本身。选择太多，反而使学生浪费太多时间去探索和研究使用新工具的可能性，导致资源杂乱无章；选择太多，使学生对选择麻木，犹豫不决。因此，老师应帮助他们熟练掌握互联网应用技术，提高他们识别、获取和处理海量学习资源信息的能力，提高大学生的信息素养。

四、总结

人工智能教育，是信息技术与数理知识的结合，可以快速更新知识，创造新的知识传授方式。人工智能通过人工智能辅助手段给大学英语教学带来立体化、生活化的变化，构建现代智慧教育，从而提升教学质量，提高学习兴趣，丰富学生的课余生活，提升学生大学英语学习的创新性思维，变被动学习为主动学习。但人工智能最终无法取代师生之间的情感互动。语言能力培养需要大量的练习，是一个循序渐进的过程。人工智能技术为大学英语教学模式提供了新的思路，对实现大学英语教学目标具有重要意义。

参考文献：

[1] 王娜.人工智能技术在大学英语教学中的应用研究[J].轻合金加工技术，2020，48（8）：72-73.

[2] 张艳璐.人工智能促进大学英语教学变革研究[J].教育现代化，2019，6（55）：130-131.

[3] 黄蕾.人工智能技术在大学英语教学中的应用研究[J].科学咨询，2022（1）：235-238.

[4] 侯斌，杨静.人工智能翻译背景下对大学英语教学的思考[J].电脑知识与技术，2022，18（4）：133-134.

[5] 刘洋.基于人工智能技术的高校英语教学系统的构建[J].英语广场，2019（10）：80-81.

[6] 李培云.人工智能背景下大学英语教学模式改革研究[J].延边教育学院学报，2022，36（1）：120-122.

基金项目：湖北经济学院校级教研项目“智慧教育理念下数据驱动的大学英语写作课程精准教学研究”（YB202228）

作者简介：刘列斌（1972- ），女，湖北云梦人，湖北经济学院外国语学院副教授，硕士，研究方向为英语教育。