思维品质培养背景下小学英语教学模式设计研究

高晶晶

摘  要：随着我国小学英语教学水平的不断攀升，教学质量进一步提升。目前，最新颁布的课程标准提出要给予小学英语核心素养培养一定的重视，期望学生通过英语的学习，开阔自己的眼界，树立国际视野，涵养家国情怀，丰富自身的间接经验，这样能够更好地推动学生思维方面的创新，进一步提升其能力。培养学生英语核心素养的关键因素就是发展学生的思维品质，以此来更加充分地反映学生的心智特征。无论从工具性还是人文性角度出发，英语新课标开始将对单纯语言技能的培养转移到对学生语言能力和思维发展上的关注。文章围绕思维品质的内涵展开深入分析，对当下以思维品质培养为背景的小学英语教学模式设计策略进行探究，以供参考。

关键词：小学英语;思维品质;教学模式

随着全球化的推进，英语已经成为一门必备的语言技能。然而，仅仅掌握语言知识并不足以应对复杂多变的现实世界。因此，教师需要在小学英语教学中融入思维能力培养，帮助学生在掌握语言技能的同时，提高他们的思维品质和创新精神。尽管英语在小学教育中得到了广泛的重视，但仍然存在一些问题。首先，许多教师过于注重语法和词汇的教学，忽视了对学生思维品质的培养。其次，教学方法单一，缺乏创新和趣味性，难以激发学生的学习兴趣。最后，教学评价过于注重分数，忽视了对学生综合能力的评价。

教学的本质是培养学生的思维，教师在教学中要考虑实际学情，包括学生思考问题的方式、水平和质量。目前许多小学英语教师正在对怎样提升学生的英语学科核心素养进行探索和研究，试图从学科教学中渗透思维品质的培养，从而使学生更好地养成学科核心素养。在这个过程中，教师要真正理解思维品质的内涵，如此才能够迁移到现实的英语教学实践中，并开展创新型的教学实践活动，进一步提升学生的思维品质。

一、思维品质的内涵以及重要性

思维品质是思维能力的特点及其表现，是英语学科核心素养的表现之一，具体就是指人体在进行智力活动过程中智力与能力在个体上的集中表现，其实质就是人的思维特征。《决策科学辞典（1995版）》将其进行了更加深入的定义，专指人自身所具有的个性思维特征，它能够将每个人独有的思维水平差异进行充分的反映，主要包括深刻性、灵活性等相关的六个方面，具体分析如下。

深刻性主要指抽象的思维活动程度，及其具有的逻辑水平，其中涉及的内容包括活动的广度、深度等方面;灵活性是指个体的灵活程度;独创性是指在活动过程中所展现出来的创造性;批判性是在活动过程中对特定事情进行独立批判的程度;敏捷性是指活动的速度，它能够将个体的智力敏锐程度充分地反映出来;系统性是指活动是否能够按照程序进行，其中也包括将各种信息进行整合的能力。思维品质通过上述的六个方面、维度进行有机的结合，能够将个体的思维水平系统反映出来。教师从培养思维品质的角度出发讨论小学英语教学课程，有利于进一步提升课堂教学品质。

二、思维品质培养背景下小学英语教学模式设计策略

优质高效的课堂教学以有效教学的三个衡量维度进行建构。这三个维度分别是教学效益、教学效果和教学效率。教学效益是指学生通过课堂教学后学到的东西是有价值的。教学效果是指学生通过课堂教学后获得的实际发展。教学效率是指教学效果与时间和精力投入的比率。高效课堂的建构不仅需要教师更新教育理念，也需要教师在实践中不断总结、探索，实现培养学生英语素养和发展学生思维品质的双重任务。

语言能力各因素之间是相辅相成的，因此思维品质的培养体现在语言教学的各个环节与层面。在小学英语教学中，主要通过语音、词汇、对话、阅读（含写作）等教学环节来实现。而这些环节相互关联，只有进行整体的教学设计，才能对各个模块进行整合，有效提升思维品质培养的效果。总之，实际教学既要考虑课堂教学的效率，又要考虑课后作业的效率，从整体上进行设计。

（一）优化英语教学目标，融合思维品质发展

提升学生思维品质就是让学生能够在语言学习中发展思维，在思维发展中推进语言学习。在设置教学目标时，如何融合思维品质的发展？本研究认为，思维品质的发展不是一朝一夕就能形成的，需要经过长时间有目的、有系统的训练才可能形成。教师需要认真上好每一节课，精心设计每课教学目标，还应该考虑学生的个性、年龄以及学情，结合实际的教学条件设定课时目标和单元目标。

例如，在“Holiday fun”的教学中，教师可以从where、when、transport等几方面入手，让学生掌握假期的出行时间、目的地和交通方式等基本内容，之后再继续对时间when进行细化，列出与时间相关的词汇，如summer、winter、spring。为了进一步扩充与季节相关的词汇，教师可以对每个季节相关词汇进行汇总，让学生在看到when时，就可以回忆起一连串的词汇，优化学生的学习效果，提升学生的思维能力。在以假期为主题的写作中，学生可以通过丰富的词汇让笔下的假期描述变得更加有趣，文章整体也会变得有条理，可以更好地抒发对假期的喜爱之情，学会从生活体验中获得写作素材，增强学习与生活的联系。

（二）挖掘教学内容内涵，增加思维品质的深度

关注学生思维品质的全方面发展，挖掘教学内容内涵对学生思维品质提升的重要性不言而喻。传统的教学模式对教学内容所涉及的学习活动都停留在知识层面，没有深挖教材内容，没有提炼教材精髓。这样就不能有效地发挥其中有利于思维品质发展的价值和作用。教师要引导学生对教学内容进行分析、思辨、创造。

1. 深层解读文本，理清单元主线

首先，教师对每个单元要有深入的研读，并能够梳理出一条清晰的主线贯穿于单元教学的始终，帮助学生找到单元主线，让学生的思维紧跟单元主线。其次，要拓展学生对主线的理解，体现单元主题的教学意义。以“My holiday”的教学为例，对这种长篇文章，学生大多难以理清文章的结构。为解决此类问题，教师可以让学生根据文章的特点，绘制树状思维导图。学生首先以中心词Holiday为树干，然后，将Christmas Day、Childrens Day、Saintsday节日写到对应的树枝上;将When、Why special、Symbol分别写到对应的树冠上，从而完成整篇阅读材料的思维导图。在学生制作完思维导图后，教师可以让他们进行自主阅读，从文中找出相应的细节信息分别写到对应的树冠问题旁，从而充实各分支内容。接着，学生需要在教师的指导下，对此类关键词进行整合，并回答圣诞节是什么时候，为什么圣诞节这么特别。通过思考这些问题，学生可以更直接、深刻地了解文章的内容和大意，实现高效阅读。

2. 注重运用绘本，指向高阶思维

绘本是一种图画书，它以图文并茂的形式结合简练的语言表达主题意义。因此，英语绘本的这一特点使其更加适合小学生阅读，使学生在情境中学习主题意义，形成语言和文化鉴赏能力。在进行英语绘本阅读教学时，应引导学生挖掘绘本图片中的信息，引导学生发现绘本所表达的主题意义，激活思维。在绘本教学中，教师要引发学生积极思考，可以通过引导学生读文、读图来进行。

以Zob Is Bored这一绘本为例，故事主人公Zob觉得周末无所事事，非常无聊，寻求了朋友们的帮助，朋友们给他提出了很多建议。这些建议比较实用，也比较容易实现，但是Zob并不喜欢，也无法做到。教师要引导学生观察图文、结合语境分析Zob的情感态度和故事隐含信息，思考Zob无法做到的原因。通过积极地思考，学生发现，大家提出的建议通常是基于自身的生活经验，对他人只能起到启发作用。教师应引导学生独立思考、结合自身实际情况进行调整，从而找出解决方案。在这一过程中，学生分析问题、寻找故事细节隐藏的信息、评价文本内容，发展了高阶思维。

（三）创新英语教学方法，提升课堂效果

传统的教学方法已经不能激发小学生的思维发展。教师需要结合小学阶段学生的年龄特点和身心发展规律，根据教学内容，创新教学方法。教师在教学中要有效整合话题资源，创设语境、情境，采用故事续编、改编，组织小组讨论、互动、合作探究，促进个性表达等教学方法，给学生留有足够的想象、思考、分析的空间，拓展学生的英语思维，促进学生思维发展。

比如，教师在进行教学设计时，需要注重营造互动空间，提高师生、生生之间的互动频率，给学生一些思维的启发和思考的支架，打开思考的切入点来开展思维活动。通过学生与学生之间的观点碰撞，迸发出一些新颖的、较深入的思想火花。通过互动交流营造不同环境，结合不同的方法形式，让学生在主动探索中形成学习的最佳状态。例如，在以节日为主题的单元教学中，教师可以学生喜爱的Childrens Day为话题，为学生提供互动空间，指引学生参与实践活动。以“How do you spend Childrens Day？”为题，让学生之间进行互相询问，了解儿童节的庆祝方法，相互启迪思维。随后，让学生使用英语完成表达。教师作为学生的英语表述中的“Dictionary”以及“Grammar robot”帮助学生解决不同的单词困惑以及语法困惑，搭建思维框架，促使学生在互动学习中发展思维。此外，教师也要在学生的互动模拟对话中，对学生进行科学、合理的评价。这不仅可以推动学生进步，也便于教师发现教学中存在的问题并及时改进，从而实现师生双赢的目标。

（四）精心设计作业，提升学生学习兴趣

“双减”政策明确规定小学3～6年级学生的课后作业总时长不得超过60分钟，对作业的形式也提出了新的要求。教师如果按以往常规模式布置作业，不仅和“双减”政策背道而驰，而且对学生思维能力的提升没有任何益处。基于“双减”和核心素养的导向，作业设计的改变势在必行。如何在更短的时间内，实现学生英语基础知识和思维品质发展的双重目标，教师可以做一些作业设计的探索。

例如，在人教版小学英语Unit 5 “Shopping”的教学中，教师可以设计单词迷宫游戏，题目更加灵活生动，极大地吸引了学生的注意力和兴趣。完成迷宫游戏后，学生还要在理解句意的基础上选词完成句子，这样的作业让学生很自然地从单词过渡到句子，为单词提供了使用语境。这样的设计锻炼了学生识别、提取和梳理信息的能力。同时，对富有乐趣性的作业，学生更乐于去完成，学生在乐中学，在乐中获得思维发展。

（五）采用有效的复习方法

复习巩固是教学中重要环节，对提升学生的学习成绩和对知识的掌握程度至关重要，采用科学有效的复习方法，也可以锻炼学生的思维，达到思维品质培养的目标。例如，在教学“How can I get there？”时，在对教学内容进行复习巩固阶段，教师可以与学生共同系统梳理本单元的教学内容，按照句型、写作技巧等板块绘制思维导图，将本单元的题目作为整个导图的中心，并根据相应的教学内容，对枝干中的内容进行逐一补足，如在板块中，填充相应的枝干，并继续对相关的细节内容进行补充，如在“方位”一枝干后添加next to等相关的词汇和短语。

为了进一步提升复习效果，师生需要一同对单元知识进行相应的梳理总结，教师可以采取提问、讨论等方式引导学生思考，主动对教材进行深入阅读，尝试对单元重点知识进行独立梳理。完成细节填写后，教师能够更好地鼓励学生通过对话、阅读等多种方式检验自己的学习成果，当发现自己对词汇、短语等内容理解不足时，要将其标记在思维导图中，从而进一步提升今后复习的效率。

三、结语

综上所述，教学的目标就是教会学生正确的思维，发展学生的思维品质。思维品质是强学力、生智慧、正价值、优行动的基础，决定着学生学习生活的质量，它也是反映核心素养的心智特征。心智特征的发展和思维品质的提升是一个漫长的过程，需要教师花费心力和智力去开创和坚守。文章从教学目标、内容、方法、作业设计等多个维度寻找促进学生思维发展的突破口，期望更多教师把思维品质的培养真正落实到教学中。

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（责任编辑：孙晓林）