小学语文阅读教学策略探索

周霞林

摘  要：阅读在小学语文教育教学体系中扮演着重要角色，通过提升学生的阅读能力，可以提升学生的写作能力，这也是提升学生整体素质的基础。因此，在语文教学过程中，教师要意识到培养学生阅读能力的重要性。传统的语文阅读教学过于单一死板，进而影响了阅读课堂的教学质量与效率。因此如何才能开展行之有效的阅读方式也就成为势在必行的研究内容。

关键词：小学语文;阅读教学;阅读能力

一、小学语文阅读教学存在的问题分析

首先，小学生对语文阅读的兴趣不高。跟其他课堂相比，语文阅读课堂对小学生的吸引力不高。究其原因，是因为许多教师使用了错误的教学方式，不能充分调动学生的阅读积极性、主动性，让学生在阅读课堂上只是被动地接受教师的讲解，这样就失去了小学语文阅读教学原本的意义。

其次，小学生缺乏正确的语文阅读学习习惯和方法。授人以鱼，不如授人以渔，学生掌握了正确的阅读方法，养成了良好的阅读习惯，就能主动进行阅读，不断提升阅读效率。但在对当前小学生阅读习惯进行观察分析后发现，小学生的阅读通常是为了完成教师布置的作业，重点放在熟悉文章中的字、词，以及了解大概的故事内容与情节，很少会深入思考文章中作者想要表达的思想感情。

最后，无法感悟阅读的魅力。由于受到“灌输式”教学和应试教育的压迫，大多数学生对阅读的认知存在偏差，认为阅读只是一项语文作业，没有深入了解过阅读的方法技巧，更没有静下心来感受过文字的魅力。这样错误的阅读理念使学生与科学的阅读方法失之交臂。还有加上部分教师对阅读课的教学也是流于表面，没有将文字的魅力展示给学生，只是围绕考试重点讲解课文，忽视了阅读真正的目的。最终使学生无法体会到阅读对语文以及其他科目的重要性，从而缺乏阅读探索的精神。

二、小学语文阅读教学的策略

（一）创设有趣活动情境，激发学生自主学习兴趣

创造一个合理适当的课堂情境和环境不但可以有效增强课堂氛围，还能够丰富学生的知识，充分调动他们学习的自主性和激发学习乐趣，使大多数学生从中获得益处。在进行阅读教学时，教师充分运用多媒体软件，可以提高教学质量;也可以根据实际情况，适当地采取并改变教学方式，大幅提高微课在实际教学应用中的频率。

例如，在教学阅读课文《记金华的双龙洞》时，教师可以使用多媒体设备播放双龙洞景色的动态视频，在视频中加入优美的旋律，从而让他们获得更直观的理解和认识。语文语义理解对学生而言比较抽象，教师可以运用互联网新媒体技术不断将课堂与实际情境融合。这样一种情境组合的教学方式，可以有效提高学生的注意力，能让学生在阅读课堂中对知识点的理解更加融会贯通。情境结合的方式还可以让学生深入理解作者文章所表达的深意。比如对课文《记金华的双龙洞》的教学，教师可以根据文章对双龙洞的环境描述，利用多媒体设备为学生营造出畅游在双龙洞中的感觉。通过播放视频，让学生产生亲临其境的感觉，不断提高学生的阅读理解质量，进而提高阅读课程的整体教学效果。

（二）引导学生制订阅读目标和计划

在实施阅读教学的过程中，教师不但要制订相关的阅读教学目标和计划，还要引导学生能够自主地制订个人的阅读学习目标和计划，使学生能够提高自主学习能力。

例如，在教学《穷人》一课时，教师制订的教学目标是让学生学习并掌握文中的生字生词;让学生了解这篇文章的写作背景是沙皇时代，体会作者对当时社会不满的思想感情。教学计划是：首先带着学生认识文中的生字词，加强学生对它们的熟悉;然后让学生自由地朗读，通过朗读加强对文章表达情感的理解;接着教师重点分析整篇文章中对桑娜的心理活动描写，并让学生学习这种写作手法;最后对课文进行总结，让学生谈谈自己学了这篇课文后的心得体会。如此让学生在课堂上跟随着教师制订的阅读目标和计划进行学习。

除此之外，教师还可以进行拓展阅读教学，选取适合学生的阅读书籍，引导学生自己制订阅读目标和阅读计划。例如，教师在教学完《穷人》这一课后，可以给学生推荐高尔基的《童年》，引导学生能够根据自己的实际情况，制作出适合自己的阅读计划和目标。主要阅读目标为：通过读完整本书，能够简单地讲述书中的内容，从人物、事情、经过、结果等方面来阐述。然后教师再指导学生制订计划，可以让学生制订每天、每周要完成的阅读量。在阅读时，可以做读书笔记，画一画人物关系图，在不懂的地方做上标记，可以查阅资料等。通过引导学生自主地制作阅读目标和计划，增强学生自主阅读意识，养成自主阅读习惯，有效地提高了学生的阅读能力。

（三）鼓励学生进行合作探究

合作探究，就是以小组为单位开展学习活动，推动学生组内合作和交流，朝着统一学习目标前进，继而获得良好的学习效果和成绩。通过这种学习模式的开展，能够让班级中的每个学生都得到重视，积极参与到小组合作学习中，达到高效教学的目的。而且，合作学习的过程中，由于学生的思维能力、理解能力等多种能力存在差异性，教师还可以拓展学生的思维层面，以此来提升学生的理解能力和学习感受，让学生在阅读教学中获得“1+1>2”的多重信心的学习体验，满足学生对语文阅读的需求。

在进行阅读教学时，教师应该把学生作为课堂教学的主体，给学生充分的时间和空间对阅读文本进行深入交流和探讨，这样不仅能加深学生对阅读文本的理解，还可以有效地提高学生的合作交流能力，学会与他人合作共赢。合作探究有利于增强学生对文本的理解，传统的阅读教学主要是依靠教师带着学生对文本进行划分、对重点句子进行分析以及把握作者的思想感情，但是在这样的教学模式之下，学生是非常被动地接收知识，并没有发挥自身的能动性主动地进行学习。通过合作探究，学生之间可以相互交流，表达自己的观点和看法，然后小组成员之间的想法可以互相渗透，从而帮助学生从多个方面理解文章，这样的学习方式有利于增强学生的合作意识。

以《十五夜望月》为例，这一首古诗是唐代诗人王建的名篇之一，表达了作者的思乡及怀念友人之情。在对这一首古诗进行教学时，教师应该让学生首先自己查阅古诗中的生僻字，理解古诗表达的思想感情。然后在学生初步了解古诗的基础之上，让学生以小组为单位探讨古诗中的意象、意思、思想感情等，逐字逐句地翻译每一句话，理解最后两句“今夜月明人尽望，不知秋思落谁家”的具体内涵。在小组的合作探讨中，学生能够解决一些问题，大致理解古诗的意义和文章的内涵，然后教师再结合学生的小组讨论情况在全班进行补充说明，进而大幅提升和增强了学生对这一首古诗的理解和认识。

（四）巧妙提问互动，培养学生创新思维

教师在进行语文阅读教学时，一定要有意识地增加教学中的趣味性和互动性，巧妙地设计课堂提问，确保课堂所提出的问题要具有一定的启发和引导作用，使之成为打开学生思维大门的钥匙。培养学生的逻辑思维能力和质疑能力，活跃学生的创新思维，让学生在教师提出的不同的问题的引导下积极思考，找到适合自己的阅读方式与技巧，以此可以提升课堂阅读教学水平，拉近师生之间的距离，建立起平等和谐的师生关系。在教学中，教师要根据学生的真实情况来巧妙地设置课堂问题，不要总是把眼光放在传统的课堂提问模式中，而是要巧妙地利用提问的形式与学生进行课堂交流互动，充分发挥学生的学习积极作用，进而提高语文阅读教学的有效性和高效性。

例如，在教学《我为你骄傲》这篇文章的过程中，当学生阅读完这篇课文之后，教师可以对学生提出这样的问题：“同学们，如果你们在玩耍时将自己邻居家的玻璃打破，会怎么做呢？”这个开放性问题调动了学生思考的欲望，思考如果是这件事发生在自己身上会是什么样，有的学生说到自己如果打破了邻居家的玻璃，会将钱悄悄地赔给邻居;还有的学生说如果是发生在自己身上一定会吓得快速跑掉，怕被邻居和家长责骂;还有的学生说这件事情不会发生在自己身上，自己回家要写很多作业，根本没有时间去外面玩。这种开放性的问题没有对与错，都是学生自己最真实的想法，教师要给予尊重和认可，并且在对学生表示赞扬时还要适时总结和点拨，让学生认识到做错事要勇敢承认错误的重要性，当自己犯错时不要总是一味地逃避责任，而是勇敢地去面对，积极弥补自己的过错，这样才能成为自己和他人的骄傲。

（五）读议结合，促进学生对课文的理解

读议结合的方式主要有分组议论、同桌议论、全体议论。以下是具体分析：

其一，分组议论。学生在品读文本的过程中肯定会生成对文本的个性化的理解，这时候教师就要为学生搭建一个分组议论的平台，让持有不同意见的学生都能说一说，议一议，让问题的答案逐渐清晰，从而推进学生对文本的理解。比如在教学《鲁滨逊漂流记》时，教师提出问题：“你从鲁滨逊的身上看到了他的哪些品质？这些品质是否值得你学习？”学生先分组议论，然后在小组内交流、总结答案，派代表在班级中汇报，教师最后将大家的讨论结果概括为这样的共识：鲁滨逊流落荒岛后，把他自己所处的环境对照着来看，从而看出他是一个很理性，积极乐观的人，他的这种精神正是生活在高压下的现代人所缺少的。

其二，同桌议论。在语文阅读教学中，当讲到对学生很有感触的地方时，有的学生往往会按捺不住与同桌私下讨论自己对这个阅读内容的感受。对此，教师要抓住这个契机，为阅读教学找到一个新的切入点。比如，在《匆匆》的教学中，教师抓住学生之间想谈论感受的契机提出问题：“同学们，你在生活中有没有感觉到时光匆匆流逝的时候？大家可以和同桌一起探讨，这些瞬间让你有哪些感触？”这个生活化的话题激发了学生的讨论兴趣，他们在与同桌交流的过程中进一步认识到了要珍惜时间，珍惜光阴，教学目标由此顺利达成。

其三，全体议论。在阅读教学的拓展环节，教师要将课上所学和现实生活联系起来，推动学生迁移运用知识。因此，教师应引导全体学生就某一问题展开集体议论，并通过议论增加知识，升华情感。比如在教学《为中华之崛起而读书》时，在阅读拓展环节，教师可以提出这样的问题让全体学生思考：“联系全文来谈谈自己的阅读感受，然后说一说自己为什么而读书。”通过全体议论，学生更深刻地认识到了周总理确立这一伟大志向的原因，也认识到了自己应该为国家富强和民族振兴而读书。

（六）引导学生在写作中充分体现阅读成果

阅读教学和写作教学在小学语文教学中都起着举足轻重的作用，这两者从表面上看毫无关联，实则有着密切的联系。阅读教学培养的是学生的表达技能和情感，而写作教学是让学生尽情抒发和表达。这也就是说阅读教学给学生的思维方式和写作材料夯实了基础，对学生的写作能力有所提升，从而更好地帮助学生理解阅读内容。紧跟素质教育的步伐，越来越多的语文教师关注个性化阅读和创造性阅读，但这并不意味着教师完全放手让学生去自主阅读，而是加强对学生的阅读指导，引导学生交流阅读内容，发表自己的独特见解，另外，还要多鼓励学生在写作中充分体现阅读成果。学生写作之前在阅读课上所积累的阅读内容和自己的所得所感等都是为写作来做准备的。比如，在读完《尼尔斯骑鹅旅行记》这本书后，教师可以让学生写一篇读后感，这时，学生可以把自己之前在阅读中积累的相关阅读内容都用上，这也加深了对这本书的理解。有时候，教师也可以让学生模仿一些优秀的文章结构和写作方法，写一篇独具匠心、有特色的作文。比如，在读完沈从文的《腊八粥》后，教师可以让学生模仿写一写自己喜欢的美食，从而体会作者所描写的这种浓浓的亲情。但是在习作的过程中，一定不要让学生生搬硬套，而是要让他们在写作时灵活运用，从而充分体现阅读成果。这样做不仅能提高学生的阅读能力，还能提高学生的写作能力。

三、结语

总体而言，阅读教学在语文教学中占据了重要地位，在语文阅读课堂教学中，教师应该采用多样化的教学形式，优化课堂教学手段，提高阅读教学的有效性，提升学生对文句的阅读、感知和理解能力，进而提高学生的写作能力和语文学科素养。

参考文献：

[1]陈小明. 提升小学语文阅读教学有效性的策略[J]. 散文百家：新语文活页，2020（08）：88-89.

[2]韩秀芬. 核心素养培育理念下的小学语文阅读教学改革初探[J]. 散文百家：新语文活页，2020（09）：99.

[3]李莹莹. 基于核心素养背景下提高小学语文阅读教学有效性的策略[J]. 中国校外教育，2020（19）：35+37.

（责任编辑：向志莉）