当代大学生暑期社会实践研究：一个文献综述

刘正妙　唐颂

摘 要：暑期社会实践是高校全面贯彻党的教育方针、落实立德树人根本任务的重要途径，是大学生厚植家国情怀、了解国情民情、增长知识才干、激发挺膺担当的重要场域。改革开放以来，国家大力推进大学生暑期社会实践，其基本内涵、价值意蕴、问题不足以及创新路径等是高度关注的领域，涌现出丰硕的研究成果，具有重要理论与实践价值。应从整体性和系统性协同加强拓宽研究思路和创新研究方法，运用多学科和跨学科交叉研究等方面推进大学生暑期社会实践研究。

关键词：大学生；暑期社会实践；实践育人

中图分类号：G641 文献标识码：A文章编号：1673-1573（2024）02-0082-08

暑期社会实践是高校全面贯彻党的教育方针、落实立德树人根本任务的重要途径，是大学生厚植家国情怀、了解国情民情、增长知识才干、激发挺膺担当的重要舞台。习近平总书记多次在不同场合鼓励大学生上好社会实践“必修课”，努力成长为堪当民族复兴重任的时代新人。在2016年全国高校思想政治工作会议上，他明确强调社会实践是学生的第二课堂，要“重视实践育人，坚持教育同生产劳动和社会实践相结合，广泛开展各类社会实践，让学生在亲身参与中认识国情、了解社会，受教育、长才干。”［1］2022年4月，在中国人民大学考察调研时，他深切勉励广大青年“用脚步丈量祖国大地，用眼睛发现中国精神，用耳朵倾听人民呼声，用内心感应时代脉搏”［2］。习近平总书记对大学生社会实践作出新论述、新要求之后，相关研究成果在数量上不断有新突破，而如何从理论的高度和实践的广度拓宽大学生暑期社会实践的研究视野，成为学界的着力方向。

一、大学生暑期社会实践研究概况

本文以中国知网（CNKI）数据库为检索平台，以主题词“大学生+暑期+社会实践”为查询条件，查询1994年1月1日至2023年12月31日的研究文献。经过文献初步检索和筛选，排除不相关文献，最终得到符合条件的文献376篇，利用CiteSpace 6.3.R1软件对这376篇文献进行可视化分析，以期准确把握相关研究领域的研究现状。

（一）发文量趋势分析

统计文献年度发文量变化，可以把握该领域历年来的发展趋势和受关注度。根据CNKI文献发表趋势（见图1），1994—2004年研究者们对这一主题的关注度不高，产出的研究成果相对较少。2004年10月，中共中央、国务院《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》提出“要深入开展社会实践”［3］。2005年2月，中宣部等部门就进一步加强和改进大学生社会实践活动提出意见，强调要“广泛发动大学生利用寒暑假等时间开展‘三下乡和‘四进社区活动。”［4］由此，大学生暑期社会实践受到了学界的广泛关注，发文量持续上升，并在2010年达到了阶段性峰值（22篇）。尽管在2011年大学生暑期社会实践的研究热度有所下降，但总体呈现出上升态势。

进入新时代，党和国家对实践育人更加重视，作出了一系列重大决策和部署。2012年1月，教育部等部门发布《关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》，明确提出要“系统开展社会实践活动，社会调查、 生产劳动、志愿服务、公益活动、科技发明和勤工助学等社会实践活动是实践育人的有效载体。”［5］2016年12月，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上对大学生社会实践总的思路作了深刻阐述，由此引发了新一轮的研究热潮，发文量在2019年达到了峰值（35篇），成为学界研究的热门话题。但从2022年开始，大学生暑期社会实践研究的热度明显下滑，发文量下降幅度超过了50%，这可能与建党100周年、党的二十大的召开等带来的一系列新研究热点的兴起不无关系。

（二）关键词频次分析

关键词共现分析可以直观展现统计时段某一研究领域出现的高频关键词及其联系，从而揭示该领域的研究热点。［6］对CiteSpace 6.3.R1可视化软件生成的关键词的频次和中介中心性进行统计，综合考虑选取了频次排名前20的关键词（见表1）。频次超过10的关键词包括“大学生”“社会实践”“三下乡”“对策”“暑期”“创新”，表明这些主题是大学生暑期社会实践研究的重点和热点。“社会实践”的中介中心性指数最高，其次是“三下乡”“大学生”“对策”“暑期”“问题”“现状”等，表明这些关键词在大学生暑期社会实践研究知识网络中起了重要的桥梁作用，这些领域在推进大学生暑期社会实践研究过程中扮演着重要角色。值得注意的是，“乡村振兴”“实践育人”“育人功能”“第二课堂”等关键词出现的年份较晚，但出现的频次依旧较高，表明这些关键词是当下的热点主题，未来仍需进一步探讨。

（三）关键词突现图谱分析

突现词是指在某些年份的发文中出现频次骤增的高频关键词，突现词可以反映该领域研究前沿和发展趋势。利用CiteSpace 6.3.R1可视化软件，以“Keyword”为节点，选择“Cita-tionburst”排列方式，通过“View”得出大学生暑期社会实践研究排名前20的突现词（见表2），提取的20个突现词以2012年为界分成两个部分。2012年之前，“社会实践”“机制”“创新”“就业”“教师”“暑期实习”“人才培养”“暑期实践”等领域受到关注，有关文献主要围绕素质教育、课程建设、实践教学、新农村建设等进行大学生暑期社会实践研究。2012年之后，“实践育人”“育人功能” “三全育人”“实效性”“三下乡”“乡村振兴”等受到关注，研究主题转向新时代大学生暑期社会实践的理论和实践问题。

二、大学生暑期社会实践研究主题分析

暑期社会实践作为大学生社会实践活动的重要组成部分，在当前高校人才培养体系中扮演着至关重要的角色。结合关键词聚类图谱，我们发现目前大学生暑期社会实践的相关研究主要聚焦在四个方面。

（一）大学生暑期社会实践的基本内涵

当前，学界对于大学生暑期社会实践的内涵还未达成共识。有研究指出，大学生暑期社会实践是高校按照社会实践的相关要求和学校的培养目标，组织大学生利用暑假有目的、有组织、有计划地开展的一系列物质和精神活动的总称。［7］也有研究认为，大学生暑期社会实践是在学年暑假期间，以在校大学生为主体，以完成一定教育任务为目标，以获得实践经验、发展实践能力、增强社会责任感为主旨的，面向社会、接触群众、联系实际的一种教育活动形式或学习活动。［8］

然而，系统梳理已有成果，发现许多成果并没有准确揭示大学生暑期社会实践的内涵，在实践的主体、内容以及形式等方面纠缠不清。基于大多数研究的观点，可以从以下几个方面来界定其内涵：一是有固定的活动时间。大学生暑期社会实践主要集中在每年暑期，实践的周期相对较长，且具有一定的规模和影响力。二是有特定的参与对象。大学生暑期实践的参与者是接受过高等教育的大学生，一般指的是在读生，通常有老师对实践过程进行指导。三是有相应的组织管理机构。大学生暑期社会实践的组织管理机构包括活动的发起者和实施管理者。一般而言，教育主管部门、高校、实践地政府以及实践企业为主要管理机构。四是有丰富的形式和内容［9］。大学生暑期社会实践是属于大学生课堂学习之外的实践安排，以社会活动、社会调查和社会服务为主要形式，以文化、科技、卫生、志愿服务为主要内容。

当前大学生暑期社会实践主要包括以下类型：一是暑期“三下乡”。高校通过组织大学生深入农村基层，传播和普及先进文化、科技和卫生知识，使大学生在实践中受教育、长才干、做贡献，是加强和改进大学生思想政治教育的重要抓手。［10］二是暑期实习。大学生根据自身的专业特长或者兴趣爱好，利用暑假在相关的企事业单位从事某项具体的工作，以提升自身专业水平、学习相关技能和积累社会经验为主要目的。大学生暑期实习一般由高校有关部门或者学院统一组织开展，是高校人才培养体系的重要环节，是大学生走向社会参加工作的前奏。［11］三是暑期支教。大学生利用暑期闲暇时间，凭借自身掌握的理论知识和专业特长主动投身贫困地区的教育事业开展相关活动，是一项公益性的志愿服务活动。［12］四是暑期社会调查。这是高校组织大学生走出校园，深入社会各个领域，通过实地调查、访谈、观察等方式，了解社会现象、发现社会问题、研究社会规律的一种实践活动。［13］

（二）大学生暑期社会实践的价值意蕴

大学生暑期社会实践是帮助大学生成长成才、成为担当民族复兴大任时代新人的重要途径。现有文献围绕大学生暑期社会实践的现实意义展开了积极探讨。

第一，提高学生综合素质，助力学生成长成才。一是有利于提高大学生的能力素质。暑期社会实践引导大学生把专业知识运用于社会大课堂，实现了知与行的有效统一，能够帮助大学生们开阔眼界、经受锻炼、增长才干。［14］同时，大学生在了解社会、服务社会过程中，能够帮助他们培养吃苦耐劳精神，树立健康学习动机，提高自身适应社会变化和职业竞争的能力。［15］二是有助于提升大学生的思想道德修养。大学生们走出校园、走进基层社会，切身感受我国经济社会发展取得的巨大成就，有利于坚定政治信念、激发爱国热情、启迪真理追求，从而潜移默化地实现思想政治教育。［16］三是有益于帮助大学生树立正确的“三观”。大学生在暑期社会实践过程中，将自身的亲身经历升华为理性认识，不仅深化了对家国社会的理解，还在躬身实践中树立了正确的世界观、人生观和价值观。［17］

第二，强化实践育人功能，提升高校育人质量。当前，有些高校注重理论知识的教导，忽视实践能力的培养，这种倾向与社会对人才的需求存在一定的偏差。大学生暑期社会实践作为高校实践育人的重要组成部分，为大学生走出书本、走出校园、走进社会提供契机。一方面，作为人才培养的主阵地，高校的政策和行为深刻影响着人才培养的效果。［18］高校组织开展暑期社会实践活动，引导学生将课堂知识与社会现实紧密结合，不仅能够锻炼大学生的实践能力，还能丰富高校“第二课堂”内容，弥补课堂知识的不足。［19］另一方面，社会实践是一所好学校，基层一线是大学生了解社情民意的大课堂，人民群众是帮助大学生成长的好老师，现实生活是引导大学生深入思考的第一手教材。［20］大学生走出学校小课堂，积极参与社会实践，在实际应用中锤炼自我、改进自我，在广阔的实践中完善自我、提升自我，从而有助于提高大学生培养成效。

第三，助推地区经济发展，促进社会和谐进步。大学生作为社会主义事业的建设者和接班人，是推动国家发展和社会进步的重要力量。他们运用自身的专业知识，积极参与暑期社会实践活动，对于推动经济社会发展具有重要作用。其一，大学生深入基层，围绕社会热点问题和人民群众关心的问题，传播科学文化知识，帮人民群众做好事、办实事、解难事，为和谐社会建设作出贡献。［21］其二，就地方在发展中所遇到的问题，有针对性地提出解决措施，提供智力支撑与行动支持，有效服务地方经济发展。［22］例如，开展实地考察调研，形成具有参考价值的调研报告，为地区的建设发展建言献策；开展暑期支教，为贫困地区教育事业增添新的活力等。此外，学校建立大学生暑期实践基地，不仅能够加强学校与企业的合作，还能密切学生与地方的关系，为地区公共事业和经济发展注入动力。

（三）大学生暑期社会实践存在的主要问题

随着“三下乡”“四进社区”“六个一”“青马工程”等社会实践活动形式不断创新，大学生暑期社会实践蓬勃发展，但也存在不容忽视的问题。

第一，价值取向功利化。一方面，部分大学生对暑期社会实践存在认知偏差，缺乏科学正确的思想定位，他们把暑期实践作为评奖评优、选拔竞聘、推优入党等的资本和途径，注重物质利益的追求，功利化倾向明显。［23］另一方面，一些老师盲目担任指导教师，以丰富自身阅历、为评先评优评职作准备，没有考虑自己是否有时间和精力为学生提供有效指导。还有学院经常会选择担任领导职务的教师作指导老师，以此来提高获奖概率和评奖等级。此外，暑期社会实践的功利化倾向还表现在对实践成果的评价上。有些高校简单地凭印章判定其是否参与了实践，而对于效果一般又以上报的级别高低来评判，致使大学生参与暑期社会实践活动的积极性和主动性逐渐减弱［24］。如此一来，难免会使大学生暑期社会实践偏离正确轨道，产生形式化等问题。

第二，实践内容同质化。从实践内容来看，高校暑期社会实践活动的内容局限于政策宣讲、短期支教、扶贫助农、文艺演出等，以从事体力劳动和基础性服务工作为主，实践活动的内容相对单一，缺乏创新性。一些高校追求热烈的活动场面和轰动效应，导致暑期社会实践的内容与学生所学专业联系不紧密，大学生专业知识和技术在实践中无法有效运用。［25］从实践形式来看，暑期社会实践的形式大同小异，主要是参观研习、走访调研、社区服务、参观访问等，未能很好地将经济社会发展各项事业与大学生专业学习及科研方向相结合，导致产学研转化和科技成果利用率不高。［26］此外，由于学校和社会资源有限，对于暑期社会实践的资金投入、政策支持和专业指导的力度不够，为大学生提供的实践项目相对较少，这弱化了大学生参与暑期实践的兴趣，影响实践效果。［27］

第三，实践过程形式化。一方面，有些大学生到农村社区、工厂企业参加社会实践仅仅是走过场。有的调研活动，只做表面文章，走马观花而非下马赏花，敷衍了事，虚多实少，调研考察变成组团旅游［28］，违背暑期社会实践宗旨。另外，因为学校组织的暑期社会实践“容量”有限，导致很多学生成为了暑期社会实践的“个体户”。他们为了应付学校的检查，只好到家乡附近单位或熟悉的单位混时间，以求得一张“证明”来交差。［29］另一方面，一些实践队伍夸大实践成效，美化成果业绩，把大部分时间花在数据材料的拼凑、视频照片的拍摄以及新闻稿件的推送方面，搞形式主义。还有部分高校完全沿用、照搬照抄往年暑期社会实践的内容，不求创新，活动内容和形式千篇一律，缺少新意和亮点。

第四，实践主体精英化。一是部分高校暑期社会实践的人员未能全覆盖，全员育人理念没有得到很好地贯彻。［30］这从每年开展的暑假“三下乡”社会实践活动可以看出，参加活动的大部分都是学生干部、学生党员、科研团队以及各专业优秀学生，普通学生比例很小，甚至没有参与机会，使暑期社会实践成为少数精英分子的“独角戏”。二是一些学校组织和宣传不到位，缺乏相应的激励和保障制度，加之部分大学生意识淡薄，没有充分认识到暑期社会实践的意义，以致参与的积极性和主动性不高。［31］同时，暑期社会实践通常都是在贫困的地区开展志愿服务活动，艰苦的条件、有限的经费以及潜在的风险等客观因素对部分学生而言构成了一个不小的考验。此外，一些家长对于暑期社会实践存在认识偏差和错误理解，认为学生参加暑期社会实践是不务正业、搞花架子，内心抵触。［32］

（四）大学生暑期社会实践的治理路径

基于主要问题，现有文献围绕大学生暑期社会实践的治理路径展开了深入探讨，为大学生暑期社会实践健康推进提供了参考。

第一，不断提高思想认识。从高校来看，必须坚持正确的价值引领，摒弃功利主义、形式主义、本位主义的思想，彻底抛弃可有可无、可好可坏、可繁可简的观念，充分认识大学生暑期社会实践的重要性，加大力度整合学校资源，出台政策，从顶层设计上构建大学生暑期社会实践指导系统。［33］就学生而言，要结合自身兴趣爱好、专业特长和身体条件，深刻理解暑期社会实践的本质和意义，树立主人翁的主体意识，以主人翁的精神积极参与，真正实现自我价值和社会价值有机统一。［34］社会各界要大力支持大学生暑期社会实践活动，按照“双向受益、互惠互利、培养人才、服务社会”的总原则予以支持，实现学校与地方企业的接轨共赢，形成促进大学生社会化进程的良好局面。［35］

第二，建立健全实践机制。一是推动课程体系建设。高校把暑期社会实践纳入大学生学习计划的必修环节，将其作为一门必修课来看待，并规定相应的学时学分，明确课程的组织领导、实践内容、实践方式、时间要求以及考核方式等［36］。将社会实践纳入课堂教学， 以学分制进行量化管理，推动破除“第一课堂”与“第二课堂”的现实壁垒，求得参与的全员性。［37］二是建立合作基地。要加强校地合作、校企合作，按照“就近就便、优势互补、合作共建、双向受益”的原则，通过多种方式与城市社区、农村乡镇、企事业单位、爱国主义教育基地和社会服务机构建立更多稳定、高效、可持续的校外实践基地，为大学生创造更多的实践机会和条件。［38］三是争取社会协同。社会资源是大学生暑期社会实践的重要保障。高校要积极争取社会支持，整合力量，统筹资源，努力形成社会各方面共同支持、全面推进的良好局面。［39］

第三，构建科学评价体系。一是建立多渠道评价机制。评价暑期社会实践的成效不能局限于数据、照片以及汇报人的台上表现，而要全面、全员、全域地考察，把真实性和一致性摆在首位。将家庭、社区和实习实训实践基地等均纳入评价主体，形成交叉式、多视角、全方位的立体评价体系。［40］二是构建多指标评价体系。大学生暑期社会实践是一项复杂的系统工程，要根据暑期社会实践的基本环节和一般要求，对“实践主题、实践计划、实践态度和能力、实践成果”等多个指标进行综合评价，既坚持考核内容科学性与合理性相结合，又保证考核机制科学化与规范化相统一。［41］三是多维度衡量实践价值。大学生暑期社会实践的功能和价值具有多面性，在评价时既要突出个人或团队在暑期社会实践中的实际收获，也要综合考虑其带来的社会效益、产生的社会反响。［42］

第四，积极创新实践模式。一是创新传统实践模式。高校要结合社会需求和国家战略，引导学生开展社会调查、生产劳动、志愿服务、科技发明、勤工助学、红色之旅等形式多样、内涵丰富的暑期实践活动。［43］二是探索新的实践路子。总结新形势下大学生暑期社会实践的规律、特征和经验，推进大学生暑期社会实践课程化、社会化、项目化、基地化、专业化、制度化发展，探索出更多长效稳定、特色鲜明的实践模式。［44］第三，加强实践内涵建设。大学生暑期社会实践要立足于新时代社会的实际需要，聚焦当前的社会热点和问题难点，广泛开展乡村振兴、扶贫助农、文化传播、科技咨询、医疗卫生等类型的暑期社会实践。构建“政治实践+专业实践”的社会实践融合模式，充实时代内涵。［45］

三、研究展望

综上所述，我们发现学界对大学生暑期社会实践给予了高度的关注，研究成果整体呈上升态势。现有文献从各自的学科专业和研究视角出发，对大学生暑期社会实践展开了广泛的研究探讨，取得了丰硕的理论研究成果，呈现出宏观框架与微观探究、问题意识和价值导向、理论探索与实践应对相结合的良好态势。但是，由于大学生暑期社会实践具有鲜明的时代感和实践性，其内涵与形式亦随着时代的变迁而不断发展。因此，展望未来对大学生暑期社会实践的研究，应该从以下三方面展开深入思考和阐发。

（一）加强整体性和系统性协同研究

大学生暑期社会实践是一项系统工程，涵盖了主体、客体、内容、方式、目标、特征、规律、原则等多个关键要素，需以整体视角和系统思维来把握。当前，大部分研究者侧重从宏观视角切入，对大学生暑期社会实践的内涵、价值、挑战、路径等方面展开研究，并取得了丰硕成果，为后续的深入研究奠定了坚实的基础。但是，从微观方面来阐发其特征、规律、原则、方式等研究则相对薄弱，有待进一步深化。此外，大部分研究成果主要以论文的形式呈现，并广泛发表于期刊、报纸等具有高度概括性的媒介上。然而，相较于论文的丰富产出，出版的研究专著却较为稀缺。这意味着目前的研究尚未形成稳固且系统的研究框架，缺乏全面性和整体性的深入探讨，有待进一步拓展。最后，还需要坚持理论性与实践性相结合原则，紧密抓住“大学生”主体，重点突出“实践”导向，着力构建系统化、科学化、有效化的理论体系框架，进一步推动大学生暑期社会实践研究，以更好地服务于新时期党的思想政治工作和青年工作。

（二）拓宽研究思路和创新研究方法

概览当前学界对大学生暑期社会实践的研究现状，研究的理路和方法呈现出一致的特征与规律，在一定程度上说明现有文献研究的重点和聚焦的热点较为一致，但也反映出研究思路和方法创新不足的困境，亟待进一步创新研究思路和研究方法。一方面，现有文献多采用文献研究、理论概括和分析综合进行研究，对于相关的问卷调查、数理分析和实践调研等实证性研究则较为缺乏。因此，要推进定性和定量研究相结合，注重开展问卷调查、走访调研和实证考究等实践研究，提高研究方式方法的实践性，努力开创研究的新境界。另一方面，大学生暑期社会实践具有鲜明的时代感和实践性，要更加突出问题意识，强化问题导向，将大学生暑期社会实践同加强思想政治教育、做好党的青年工作以及人才培养等问题紧密结合起来。此外，还需加强对比研究。对比研究可以将具有一定相似因素的不同性质物体或对象进行对照，从而充分显示事物的矛盾，突出事物的本质特征。目前，鲜有研究者把我国的大学生暑期社会实践同其他国家进行对比分析，未来需着力关注。

（三）注重多学科和跨学科交叉研究

目前已有的研究大多是从政治学、教育学、马克思主义理论等学科专业视角来展开研究，涉及社会学、管理学、心理学、青年学、伦理学等学科领域的研究成果较少。因此，今后的研究还需大力从社会学、管理学、心理学、青年学、伦理学、历史学、法学的角度展开研究，力求打破学科局限的研究现状，拓宽研究视角，充分发挥各个专业的资源和学科优势，全方位、多角度地把握理解其核心要义，开创多专业、跨学科交叉研究的新局面。例如，从心理学视角出发，今后研究的关键就在于准确把握大学生参与暑期社会实践的心理变化规律，根据大学生的身心特点有效开展暑期社会实践。从管理学视角来看，未来大学生暑期社会实践的研究重点可以将大学生暑期社会实践与理论学习、职业发展及个人成长相结合，以提升其实践效果与社会价值。

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责任编辑：彭 青

The Summer Social Practice Research of Contemporary College Students： A Literature Review

Liu Zhengmiao， Tang Song

（School of Marxism， Hunan University of Science and Technology， Xiangtan Hunan 411201， China）

Abstract：Summer social practice is an important way for universities to fully implement the Communist Party of China's educational policy and fulfill the fundamental task of fostering virtue through education. It is an important field for college students to cultivate a sense of patriotism， understand the national conditions and public opinions， enhance their knowledge and abilities， and inspire their sense of responsibility and commitment. Since the reform and opening up， the state has vigorously promoted the summer social practice of college students， and its basic connotation， value， insufficiency， and innovative paths have been highly concerned， and fruitful research results have emerged， which have important theoretical and practical value. The research on summer social practice of college students should be promoted in terms of holistic and systematic synergistic enhancement， broadening of research ideas and innovation of research methods， and utilization of multidisciplinary and interdisciplinary cross-research.

Key words：college students; summer social practice; practice education

收稿日期：2024-04-15

基金项目：湖南省教育厅教改重点项目“研究生暑期社会实践的劳育绩效研究”（2020JGZD052）

作者简介：刘正妙（1984-），男，湖南临湘人，湖南科技大学教授，博士生导师。