教育数字化转型背景下以学生为导向进行教学模式改革

徐慧

摘要：随着数字化、信息化和网络化的高速发展，教育数字化转型已成为时代发展的主流趋势。本文以计算机网络技术课程为例，在教育数字化转型背景下以学生为导向进行教学模式改革。以学生为导向，意味着在整个教学过程中，充分尊重学生的个体差异，从教学目标、教学内容到教学方式都以学生的学习成效为导向，优化课程知识体系，完善线上课程资源、设计线下课堂教学，改进考核方式；研究结果表明，线上平台视频学习频次多，同步练习和实训任务完成质量高，线下课堂学习氛围好，教学效果明显超过预期。

关键词：教育数字化；计算机网络；教学改革；考核方式

引言

在教育数字化转型时代背景下，职业教育数字化改革和创新，是当代教育发展的必然趋势[1]。计算机网络技术课程是计算机类专业的重要基础课程，承载着为数字化时代培育亟需人才的使命。在传统计算机网络技术课程教学中，普遍是以教师为主导，采用先理论后实践的教学方式，这种按部就班的教学模式，已经跟不上当今社会发展的步伐，更不能满足学生个性化学习的需求。将计算机网络技术课程教学模式进行数字化改革和创新，不仅能根据学生的实际情况展开教学，还能有效培养学生的自主学习能力。

一、学情分析

《计算机网络技术》是一门实践性很强的专业基础课程。课程目标为：以就业服务为导向，使学生熟练掌握计算机网络的体系结构、局域网技术、广域网技术和无线局域网等相关基础知识，具有交换机和路由器的配置与管理、中小型网络组建与维护及排查与解决网络故障等基本技能。

（一）传统教学模式

在传统的授课方式中，以教师为主导，课堂上主要是教师讲，学生听[2]。学生被动跟着教师的节奏，缺乏学习自主性，上课状态欠佳，跟不上老师的节奏，甚至听不明白。而教师也不了解学生的课堂接受程度，以为学生均已理解，按照教学进度，继续后续章节。导致教师讲解的内容越多，往往学生理解的知识点反而越少，所以，以教师为主导的教学方式已不适合数字化教学进程。

（二）课程内容更新慢

当今，数字技术高速发展，网络速度持续加快，网络设备和网络产品不断更新。课程知识更新慢，再加上教材的滞后性，导致教学内容远远落后于实际网络技术的应用。而计算机应用专业目标要求学生掌握前沿先进的专业技术，所以传统的教学方式已不适应专业的建设，更无法输出社会需求技术型人才。

（三）实践教学不足

在实践方面，传统教学往往是教师课堂上利用模拟软件操作演示，实训课程学生自己上机操作，有的学生在课堂上听明白了，等到自己动手时，却无从下手，或者对老师操作过程只有模糊的印象，勉强完成实训任务，等实训课结束又抛之脑后了。整个实训操作过程都是被动的，被动地完成教师布置的任务，停留在知识的表面，没有进一步的深入考虑和总结，学得快也忘得快，这样的教学方式导致学生难以真正掌握网络操作技能，也无法将理论知识与实际应用相结合。

（四）课程考核单一

计算机网络技术课程期末总评成绩，平时成绩占30%，期末成绩占70%，平时成绩包括考勤和平时作业完成情况；考核比较单一，缺乏实践能力考核和综合素质考察。学生学习积极性不高，期末考察结果不理想；没多角度地进行考核，无法适应数字化教育的发展。

针对以上问题，在教育数字化转型环境下进行计算机网络技术课程教学模式改革，以学生为导向设计教学任务，学生使用线上平台，利用课余时间进行预习和复习巩固，掌握理论和实操知识，让学生在动手实践中学习和掌握网络操作技能。不仅能提高学生的学习兴趣和积极性，还能更好地培养学生的实践能力和解决问题的能力。

二、教学设计

在数字化时代背景下，教育数字化转型已成为当前教育改革的重要方向，大数据、云计算和深度学习等智能技术正在加快推动教与学方式的改革。

（一）以学生为导向

数字化教育以学生为导向，意味着在教育的全过程中，应当充分尊重学生的个体差异，满足他们的学习需求，并激发他们的主动性和创造性[3]。从教学目标、教学方式到教学质量评价等方面都以学生的学习成效为导向，注重学生能力的培养和身心素质的提高；数字化教育有助于学生找准自己的位置，进行个性化学习和终身学习。

（二）教学内容选择

当今，科技高速发展，网络技术飞速前进，课程内容也随着网络技术的发展不断更新。在最新的课程内容中引入软件定义网络（SDN）、网络功能虚拟化（NFV）、5G与6G通信技术、人工智能与网络融合和区块链技术在网络安全中的应用。也会在讲解到相关知识点时引入最新应用技术，比如在传统教材和教学内容中，以太网技术主要以传统以太网和快速以太网为主要内容，而根据中国互联网络信息中心发布的第52次《中国互联网络发展状况统计报告》，1000M及以上接入速率的固定互联网宽带接入用户达1.28亿户。结合实际应用，会重点讲解千兆网，并引入万兆网的相关技术知识。

（三）线上学习资源设计

根据课程内容，制作线上学习资源，如在线视频、视频配套练习、讨论话题、课后作业和实训任务等。笔者依托安徽智慧教育平台（e会学）发布在线学习资源，用于学生课前和课后自主学习，对新知识的掌握需要一个过程，经过课前预习，课中学习和讨论，课后复习，更有利于对知识的理解和掌握。线上视频内容涵盖课程涉及的基本知识点、网络的主流技术、最新的应用技术、协议模拟验证和实训讲解演示等。在线学习视频既扩充了课堂教学内容，又适合学生自主学习，不受时间和地点的限制，让学生有效合理利用课余时间获得更多的专业知识[4]。

（四）线下课堂设计

以计算机应用技术专业为例，学生基础比较薄弱，学习主动性不高，尤其对纯理论的知识缺乏兴趣。以学生为导向的教学模式改革，课堂教学设计如下：

课前，学生方面，课前预习是学习的第一步，教师每周通过群公告给学生布置预习清单，学生通过e会学平台，预习清单上要求的视频资源，并完成同步测试题。教师方面，根据学情，以学生为主线进行设计教学案例，根据课堂知识点，结合实际应用，设计问题，问题的内容选自学生能接触到的应用或热门技术，新颖度较高，有利于吸引学生的关注度，让学生带着问题去探索课堂内容。

课中，开展以学生为中心的教学方法，通过问题式、启发式和讨论交流式的课堂授课方式，调动学生的学习积极性，并培养学生的团体协作能力[5]。课程都是两节课连上，一般第一节课以问题式教学为主，根据学生的课堂反应，针对性抛出问题，让学生带着问题进行听课，探究课堂内容；第二节课以课堂讨论法为主，学生自由组合，每组任务明确，学生通过讨论，进行合作学习，教师充当中间的纽带，讨论式教学方式，让学生积极参与到课堂中来。

课后，教师发布课后任务，课后任务一般包含复习、同步习题和课外拓展视频学习。复习和同步习题用来巩固课程内容，加深学生学习的印象；观看课外拓展视频主要是让学生了解前沿科技相关技术和应用；教师根据学生在e会学平台上的视频学习及答题情况，对相关学生进行相应的指导或答疑，及时掌握学生的学习动态，有利于师生之间的互动交流。

（五） 明确实训任务

实训教学以项目驱动式教学为主，教学内容设计为若干项目及任务，涵盖所有的理论和实践内容。使用Packet Tracer仿真软件，进行模拟实验；Packet Tracer仿真软件在模拟网络体系结构、各层协议、交换机配置和路由器配置等方面，都能有效展示网络的真实环境[6]，便于学生理解和掌握计算机网络课程。课程时间紧，实训相关知识及演示安排在e会学平台，学生自主学习；线下实训课，以学生为主导，根据实训任务，进行实训设计，教师进行现场指导和监督，确保每个学生都能独立完成实训任务。

（六） 累计式考核方法

为了调动学生课内课外的学习主动性和积极性，突出平时成绩，期末总评成绩：平时成绩（60%）+期末成绩（40%）。平时成绩采用开放累计得分制，每学完一个视频并完成同步练习，计1分，完成一次实训任务，计1分，上课积极发言或参与课堂讨论，计1分。若累计得分不足，可进行额外挣分项，额外挣分项主要是一些课程扩充知识点、前沿技术的学习资料和附加实训项目等，每完成一项，累计1分。网络实训内容较多，可在附加实训项目中让学生完成更多实训任务。开放累计得分制既让学生获取更多课程知识，又大大调动了学生的学习积极性。

三、教学改革成效

从2021年课程改革开始实施以来， 教师通过e会学平台，可以对线上学习视频、习题和实训任务等完成情况进行追踪，及时了解学生的学习情况。

（一）教学效果提升

计算机应用专业的教学效果显著；学生上课精神饱满，积极参与课堂讨论，按时完成教师布置的课前课后任务，e会学平台上发布的视频学习次数多，视频配套习题正确率高，反映学生对视频涵盖的知识已初步理解。自从实行累计式考核方法，学生的学习积极性高，平时成绩普遍得分较高，几乎都是满分，反映了学生接受并喜欢这种课程教学和考核方式，达到了培养学生自主学习的目标。

（二）鼓励学生参加证书考试和技能大赛

为了更好地提高学生学习主动性，引进多种形式的证书考试[7]，如计算机程序设计员证书，安徽省计算机等级考试证书、全国计算机等级考试证书、“WPS办公应用”1+X证书、“嵌入式边缘计算”1+X证书等，通过考证，来激发学生学习知识的兴趣。还鼓励学生多参加高职院校各项技能大赛，通过技能大赛，让学生的学习不再拘泥于课本，而是在实践探索中得到提升，增加了计算机应用专业人才培养的灵活性和机动性。

（三） 数字化新技术的引入

1.虚拟仿真实训基地的建设。近年来，AR、VR 技术已被广泛应用于教育实训领域[8]。智慧教室和虚拟仿真实训基地等教学场景，将改善计算机网络技术课程的实训环境，增强学习体验，进一步提高学生的学习兴趣。

2.数字化教材的使用。推动数字化教育，建设高质量教材，是教育改革的主要方向[9]。教材是学生的学习根本，也是教师讲课的依据，在教与学中担任着重要角色。数字教材充分发挥信息技术的优势，把文字、音频、视频、图片和动画等元素整合在一起，让获取知识变得更加生动和全面，学习也变得有趣而多彩。

结语

在教育数字化转型背景下，计算机网络技术课程的改革，有利于课程的发展和提高，拓宽学生知识范围，强化专业实践能力，学生的学习面貌焕然一新，有着大学生本该有的干劲和不服输的精神。但也存在着不足，线上教学资源和视频还需要进一步的扩充和更新，根据所面对的不同专业，还要适当地微调教学方式和内容。在后续的教学中，继续改进教学的方式方法，紧跟着教育数字化发展的步伐。

本文系1.2021年芜湖职业技术学院校级精品在线开放课程《计算机网络技术》（项目编号：2021jpkc18）；2.2022年芜湖职业技术学院校级教育教学改革一般研究项目《职业教育数字化革新内涵与路径研究——以<计算机网络技术>课程为例》（项目编号：2022jyyb11）的研究成果。

参考文献：

[1]韩岩，陈柔霖，王飞.吉林省高校教育数字化转型模式与路径探析——以长春师范大学为例[J].长春师范大学学报，2023，42（11）：129-133.

[2]熊骏，金文，丁飞，等.基于OBE理念的计算机网络课程教学改革与实践[J].  软件导刊，2024，23（01）：204-208.

[3]张延红，金冉，董晨.“以学生为中心”的混合式教学改革探究与实践——以“计算机网络”课程为例 [J].中国信息技术教育，2022，（18）：102-104.

[4]王建玺，夏栋梁. 线上线下混合式课程的设计与实践——以计算机网络课程为例[J].河南教育（高等教育），2023，（11）：68-70.

[4]田静华.基于UDL-OBE理念的“计算机网络”课程教学创新与实践[J].现代信息科技，2023，7（14）：184-188.

[6]肖耿毅.Cisco Packet Tracer在计算机网络课程教学中的应用研究[J].信息与电脑（理论版），2020，32（12）：222-224.

[7]王彩荣.“赛练教”融合教学方法在计算机网络课程中的应用探析[J].电脑知识与技术，2023，19（24）：146-148.

[8]戴奕，童川，张小鹏.虚拟仿真技术在实训课程资源开发过程中的研究及应用[J]. 中国设备工程，2023，（18）：262-263.

[9]宋毅，王繁.教育数字化背景下高等教育数字教材的内涵特征、发展现状与建设思路[J].中国大学教学，2024，（03）：4-7.

（作者单位：芜湖职业技术学院）

（责任编辑：豆瑞超）