微时代背景下Vlog在艺术类高职院校英语教学中的实践研究

吴媛媛

摘要：微时代的传播媒介短小精悍。Vlog继微信、微博之后出现，深受全球范围内的95后甚至00后青睐，逐渐成为他们记录生活、表达个性的最主要方式。微时代的到来让微传播成为大学生生活、学习和交流的重要工具。如何借助微时代东风，把Vlog融入艺术类高职院校的英语教学是本文的研究主题。本文结合微时代的特征，从学情分析、拍摄可行性和翻转课堂需求3个方面分析了Vlog在艺术类高职院校英语教学中的可行性；结合笔者多年的一线教学经验，从教师和学生两个角度研究了Vlog应用于英语教学实践的对策、Vlog视频作业的管理方法和评价方式。作为教育工作者应认识到微时代的到来对学生的教育既带来了机遇也带来了挑战。一方面要抓住机遇，充分利用微媒体改进教学手段、提高教学效率、增强教学效果；另一方面也要正视时代带来的挑战，微时代信息的海量化、多元化、碎片化会干扰大学生的价值判断。教师应做出正确的引导和规范，为学生营造一个风清气正的网络空间。

关键词：微时代；Vlog；传播；英语；挑战

引言

“微时代”随着网络和传媒技术的发展而产生，颠覆性地改变了人们的认知、学习、生活和社交方式。近年来，短视频作为最火的“微时代”传播方式备受关注。以微视、抖音和小红书等为代表的短视频APP成为微时代的主流，势头超过了以微信、微博为代表的聊天交友APP。Vlog作为短视频APP中的一个爆发点，具有发布瞬时性、传播便捷性和传播主体大众化的特点，同时也具备娱乐消遣、自我表达、社会交往、学习交流和开阔眼界的效用。大学生这个群体是Vlogger的中坚力量，他们年轻有活力，愿意展现自己，渴望通过微传播交友、分享日常。Vlog的视频、文字和旁白除了记录生活，也可以运用到英语学习中，把书本上枯燥的白纸黑字的教学内容通过拍摄Vlog呈现出来。这些学习视频不仅迎合现代大学生的审美品位，也可以作为翻转课堂的素材促进教学。充分发挥Vlog这些正面积极的作用，与英语教学进行良好互融，Vlog在英语信息化教学中的价值会不断显现出来[1]。

一、 Vlog在艺术类高职院校英语教学中实践的可行性

（一）学情分析

艺术类学生学习能力不均衡，文化课基础薄弱。他们大多从小学习艺术，把大部分精力都放在艺术学习上，忽视了文化课的学习；也有一些学生由于文化课掌握得不好，中途改为学习艺术。根据数据显示，艺术类学生的英语成绩低于其他文化课成绩。可见，英语这门学科对艺术类学生来说是一道高门槛。这道高门槛会严重影响学生学习英语的主动性和积极性。成绩落后和积极性低形成了一个闭环的死循环，二者相互制约，情况会越来越糟。

年轻的艺术类学生天生偏爱追新猎奇，也能熟练使用各种新媒体，喜欢运用各种新技术手段学习或者与同伴交流互动。他们由于生活工作经验或由于专业特性，思维活跃、想法新奇，创新精神和表现欲望强。他们也习惯利用碎片化时间进行移动学习。

（二） 拍摄可行性

只要一部手机，学生就可以随时拍摄，简单易行。如果采取团队拍摄的方式，艺术类院校也更显优势。艺术类专业包括诸多大类，如编导、人物形象设计、影视表演、摄影摄像等。不夸张地说，把这些专业的学生组合起来，可以拼成一个微型剧组。学生有专业的技术和设备：编导专业策划剧本、人物形象设计专业给演员化妆、影视表演专业出镜、摄影摄像专业学生提供专业摄影摄像设备并拍摄剪辑。

Vlog拍摄过程中，参与的学生不但学习并应用了英语知识，实际上对他们各自的专业也是一种实习和锻炼。英语基础课的学习服务于专业课，为学生的职业发展做准备；专业课的知识应用于英语基础课的学习，二者相辅相成。

另外，Vlog的拍摄过程也能培养学生的团队协调、互助和合作能力，从思政角度来说也是一种内化于心外化于行的教育[2]。

（三）翻转课堂需求

教师如何在课堂上激发学生学习英语的兴趣、引导学生在真情实境中开展语言实践活动、发展学生的英语学科核心素养，是一线教师和学者们多年来一直探讨和研究的课题。利用信息化教学模式改变传统英语课堂教学、开启新型开放式课堂是时代的要求。2019年，《国家职业教育改革实施方案》中明确指出职业教育要适应“互联网+职业教育”的发展需求，运用现代化信息技术改进教学方式方法，完善课堂教学，创新教育模式，提升教学效率。互联网大数据、智能互联互通共享等科学技术也使“互联网+教育”向纵深发展成为可能。近年来，各种短视频APP层出不穷，尤其是Vlog深受年轻群体欢迎。Vlog的诸多特点作为一种全新的教学方式应用于高职院校英语教学中成为传统课堂的延伸和补充，对提高学生兴趣、培养学生的语言综合运用能力和发展核心素养颇有助益，也为拓宽高职英语信息化教学研究提供了新的参考[3]。

二、 Vlog应用于英语教学实践的对策

（一）教师角度

教师结合教学内容和单元主题向学生发布任务单，把Vlog与课前导学、教学内容与环节、课后拓展形成自然结合。根据学生特点、Vlog的制作周期和难度，在Vlog的布置形式和内容上要符合课程难度和课堂实际需要，以“由短到长、由浅到深、由近及远”的原则设计。

在整个过程中，教师实时监控、参与学生拍摄活动、适时给予指导。在课堂上，教师结合学生提交的Vlog丰富教学模态，活跃课堂气氛，让学生作品有课堂展示的机会。有自己和自己熟悉的同学出镜的Vlog作品比书本上白纸黑字的内容更加富有吸引力，会大大提高学生的学习兴趣，教学效果也会随之明显提升。分享交流可以与教学内容实现一定的交集，使教材内容的学习与Vlog的制作成为课堂教学的延伸。教师给学生自评和互评的机会，学生之间可以取长补短。之后，教师总结知识点，给予评价，提出修改意见。

建立Vlog资源库平台。学生可以自主选择在PC端或手机客户端完成分享、讨论与评价活动，教师在整个过程中实时监控、参与学生交流活动、给学生解答困惑[4]。

（二）学生角度

学生按照教师布置的任务以个人或者小组为单位，以第一视角拍摄娱乐性、真实性、记录性的英语Vlog。学生通过Vlog展示自己的学习、生活、兴趣爱好、技能、语言、价值观念等，实现自我表达，完成自我形象塑造。在拍摄过程中，学生再忆上课内容，不断学习、反思，学思并进，进而能够拓展词汇量并把英语口语应用于生活。学生在拍摄遇到瓶颈时，可以在教师提供的Vlog资源库平台学习其他同学的优秀作品，汲取灵感[5]。

在课堂分享环节，学生可以各抒己见，分享观点，以小组为单位提问、讨论、分享、评价，锻炼发散性思维和创新型思维。

课后，学生结合老师和同学的评价对自己的进行修改，并把拍摄过程中用到的单词、短语、语法知识整理归纳，内化于心。

三、 Vlog视频作业的管理方法

Vlog视频模式应用于英语教学的实践是一个复杂的过程。过程中需要教师与学生个人、教师与学生团队、学生个人之间、学生团队之间、学生个人与学生团队之间的交流、协调和合作。如果像普通课程一样，单独由教师一人进行管理会导致沟通和监管不到位、考核不全面不公正的问题出现。因此，Vlog视频作业的管理方法应由教师和学生共同承担，实现齐抓共管的模式。具体管理模式是实行组长责任制，按层级管理与考核。具体来说即教师考核组长，组长考核组员，最终由教师根据各层级打分给每个学生定考核成绩。原则上每个小组4—7人。组长提前把队名、小组成员的名单和分工上传到Vlog资源库平台。这样能保证教师在平台后台看到各个小组的作品和表现，也方便后期管理和计分[6]。

四、 Vlog视频作业的评价方式

（一） 教师评价

教师评价是最具权威性和说服力、学生关注度最高的评价方式，所以教师务必兼顾学生表现的宏观性与微观性，做到客观、公正。评判标准不应一刀切，要考虑学生间的个体差异，注重学生各种能力的提升情况，对于表现突出、进步明显的学生在打分中也应有所体现。

教师主要从知识、能力和素质这3个方面的目标达成情况对学生做出评价。知识目标方面，教师要评判学生是否在Vlog视频作业中把所学习到的英语语言知识熟练掌握并应用；能力目标方面，教师要评判学生在制作Vlog视频过程中的表现力、动手能力、语言表达能力等；素质目标方面，教师要评判学生的时间观念、团队合作意识、个人服从整体的大局意识、文明用语的运用情况等[7]。

（二）组内互评

小组内学生之间的评价主要从个人表现和团队合作中的表现两个方面着手。学生的个人表现包括知识掌握情况（文稿撰写的准确度和流畅性、英语口语表达的清晰度和语音语调）和在vlog视频制作中的表现（如在面对镜头时表现、专业知识应用）；团队合作中的表现包括个人对团队的贡献、大局意识等。学生在评价时可以换位比较，这样学生们能更清楚地认识到他们之间的闪光点和不足之处，对个人和他人之间的自我认识和评价也会相对客观。

（三）组间互评

组间互评的目的是学习各小组的优点，积极与其他小组交流讨论，交换彼此之间的学习心得。组间互评的维度可以从Vlog视频的完整度、准确度、吸引力3个方面着手。在小组互评时要秉持公开、公平、公正的原则和互相学习的态度。切忌抱着将其他小组的成绩打低分自己就能获得高分的心理，否则就脱离了组间互评打分的意义。

五、学生拍摄英语Vlog视频的收获

Vlog视频带来的真实情境感，提高了学生课堂参与度与活跃度。学生通过Vlog视频的拍摄，在词汇积累、语言理解、文化认同，言语自信、人际交流方面都取得了进步，学生也愿意自觉发掘和学习相关主题。同时Vlog鼓励了学生独立思考、自主创造。通过评价对比，学生学会反思，用批判性思维辨别是非[8]。

六、微时代对教师的新要求

微时代不仅改变了学生的学习方式，也对教师提出了新的要求。与年龄相仿的学生不同，教师团体中有青年、中年甚至老年。各个年龄层的教师对待微时代的产物和Vlog教学模式的接受程度也不尽相同。这就要求教育者要持续更新教育理念，掌握网络技术手段，不断强化业务能力，跟上微时代发展的要求。

1.教师应当转换观念，主动学习，充分认识互联网在教育教学中的重要作用，尊重大学生的主体地位和他们的个性化需求，积极推进以Vlog为代表的微媒体与传统教育方式相融合，使二者合力，共同发挥作用。

2.教师应主动适应微时代的现实需求和表达方式，通过社交软件、学生作业平台等渠道时时关注学生动态，及时反馈和回应学生关注的问题，对学生进行正面的引导和规范，教育学生要对自己的行为和言论负责，理性表达自己的意见和建议等。

3.教师应运用微媒体做好学生的思想政治教育工作。教师要在英语知识传授的同时，坚守思想政治教育阵地，充分弘扬新风正气主旋律，树立好形象，开展正能量教育。

结语

微时代改变了传统的信息传递模式和教育模式。以Vlog为代表的新兴信息传播工具让学生具备了信息传播者和信息接收者的双重身份。艺术类高职院校的大学生具有猎奇心强、思维活跃的优势，但他们社会阅历浅，对网络信息的识别能力不足，看待问题比较偏激。所以，在利用互联网信息技术教学的过程中，教师除了传授文化知识，发挥英语教学的实际应用，也必须掌握主动权，加强对学生网络安全的教育及监管，引导学生正确对待和利用网络，通过微载体和英语知识弘扬传统文化，传承中华美德，传播正能量。

参考文献：

[1]李伟容.Vlog在大学英语教学中的应用研究[J]．湖北开放职业学院学报，2019（18）：152-153.

[2]张昕.Vlog的特点与发展趋势——从视觉说服视角[J].青年记者，2018，（17）：98-99.

[3]吴洪莉，刘梦娇.VLOG：短视频下一个爆发点——基于B站的热门Vlog视频内容生产策略分析[J].湖北第二师范学院学报，2018，35（06）：129-132.

[4]徐硕雁.Vlog视频模式在高职英语口语教学中的应用研究[J].中国多媒体与网络教学学报（中旬刊），2020，（12）：20-22.

[5]吴晓娟.微时代高职英语翻译教学与课程思政的融合[J]．校园英语，2022（29）：49-51.

[6]董玉敏.微时代背景下大学英语教学模式转变的认知探讨[J].辽宁工业大学学报（社会科学版），2015（6）：121-123.

[7]祁颖，张涛.微学习时代高校英语教学模式的构建及应用研究[J].经济师，2015（12）：248-249.

[8]王婧.微时代背景下大学英语翻转课堂模式的构建策略研究[J].海外英语上，2017（1）：52-54.

（作者单位：浙江横店影视职业学院）

（责任编辑：袁丽娜）