核心素养视域下高中英语大单元教学设计实例探究

摘 要：大单元教学能够帮助学生在主题语境下搭建系统的知识体系，促进学生各项关键能力的提升。教师应以大单元教学分析、目标、活动、评价这四个关键要素为突破口，分析、提炼主题大概念、拟定单元目标和课时目标，围绕主题设计9个教学活动，即引出话题、齐读教学目标、检查预习成效并学习阅读技巧、细读文章完成相应任务、结合视频探讨文章标题的深层含义、小组讨论并展示、总结课堂所学、学生自我评价和分层完成课后作业，从而实现学生英语核心素养的提升。

关键词：学科核心素养；高中英语；大单元教学；单元目标；主题语境

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：0450-9889（2024）14-0101-07

在新课程、新教材、新高考背景下，高中英语教学应以高中英语学科核心素养为引导，以主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、学习策略和思维品质为依托，围绕英语学习活动观，指导学生学会用英语解决生活问题，进而不断提高学生的综合素养。然而，以往的高中英语教学一般是教师依据课文的编排顺序从头到尾进行教授，每节课围绕着单篇内容设计听、说、读、写等活动，知识零散、不成体系，不利于学生建立英语知识之间的联系、形成完整的英语知识结构体系，也不利于学生利用所学英语知识解决实际问题。正是在此背景之下，主题引领、素养本位的大单元教学设计应运而生。大单元教学通过大概念统领和整合教学资源，构建由点至线、连线成面、连面成网的大单元教学体系，进而促进学生英语学科核心素养的提升。

一、大单元教学的特征

崔允漷教授指出，大单元教学设计中的单元是一种学习单位，一个单元就是一个学习事件、一个完整的学习故事，或者说是一个微课程［1］。有别于以课时为单位、指向教学内容、注重应试技能的传统单元教学，大单元教学以学生学会作为单元结束标志，指向学科核心素养，注重学生能力、思维、品格的培养。大单元教学有如下几个特征。

（一）真实情境下的任务单元

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订》（以下简称《课程标准》）十分重视真实情境中的教学，在课程内容、核心素养、学业质量、英语学习活动观、教材编写等方面均强调真实情境的创设，考虑高中生的生活经验及所处的社会环境，提升高中生在真实的情境中运用英语分析和解决问题的能力。大单元教学亦遵循《课程标准》的要求，强调情境的重要性。

（二）大概念统领的教学内容

《课程标准》指出，要重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实［2］。其中“大概念”是相对学科零碎的知识而言的，是许多松散的知识内在逻辑的概括和提炼。不同于严格遵守教材单元顺序的传统教学，大单元教学呼吁大概念，提倡用大概念统摄教学内容。大概念的引领需要教师建立课程内容的知识体系，依据主题划分出教材中同一逻辑范畴的教学内容，并由此整合教材内容，对隶属于同一大概念下的教材单元进行教学设计。

（三）注重实际运用能力的培养

大单元教学要求教师从教材整体逻辑出发，按照主题和大概念设计课堂，如此一来，要求学生也要基于单元视域思考和解读文本，明确文本中各要素之间的逻辑关系，厘清文本的精神内涵。因此，在大单元学习过程中，学生的观察、分析、想象、判断、理解、创新等关键能力得到考验，思维品质得以提升。

（四）大单元教学的关键要素

崔允漷教授指出大单元教学的核心要素包括素养目标、课时、情境、任务、活动、资源、评价等组成。刘飞认为大单元教学的要素包括情境、内容、方法、资源等，在教材原有单元基础上，对四种要素进行大单元整合设计［3］。国外成熟运用于教学设计的ADDIE模型，也为大单元整体教学设计提供了一定的参考价值，它包括Analysis（分析）、Design（设计）、Development（开发）、Implementation（实施）、Evaluation（评价）。由此可见，学者对大单元教学的要素见解都有共通之处。结合高中英语的学科特点及教学经验，笔者认为大单元教学设计的关键要素至少应包含分析、目标、活动和评价。

二、大单元教学在高中英语教学中的实践

大单元教学是一种串联不同教学主题的教学方法，不仅有助于教师把握教学目标，而且能够完善教学组织流程。

（一）分析教材，提炼大概念

依据大单元教学的内涵，在高中英语教学设计时，除充分考虑学情外，最为关键的一步就是教师要深入学习，全面细致地分析教材内容。人教版高中英语选择性必修3 Unit 4 Space Exploration单元属于人与自然主题，与选择性必修4 Unit 3 Sea Exploration单元同属于自然科学板块，且都属于探索自然主题。这两个单元在内容上有差别，一个是探索太空，一个是探索海洋。若将两个单元全部内容按照听、说、读、写、语法等课型设计课时的话，课堂容量太大，学生难以吸收内化知识。于是，笔者将“探索自然”这一大概念分成两个小单元，先上选择性必修三Unit 4 Space Exploration太空探索的内容，后上选择性必修4 Unit 3 Sea Exploration海洋探索的部分。这样可将整套教材“探索自然”这一大概念分成“太空探索”和“海洋探索”这两个小概念。

（二）拟定单元目标和课时目标

选择性必修3 Unit 4 Space Exploration这个单元围绕着“太空探索”这一主题，内容涉及人类探索太空的历史与成就、太空生活、宇航员选拔、火星探索计划、天文百科知识，以及对耗费时间和金钱进行太空探索的讨论。

授课对象为柳州高级中学柳南校区高二某班学生，该班学生乐于合作，善于观察，高考选考物理、地理和生物科目考试，对自然、宇宙等话题感兴趣；学生课前能简要概括英语课本文章内容，可以用简单的英语表达自己的想法，但填补缺失信息句的能力还有待提升。学生对太空探索的背景信息了解不多，描述人类太空探索成就的话题语言掌握较少，对太空探索价值的观点思考也不够深入。因此，学生需要学习运用阅读策略，并通过音频、视频、文本、图表等多模态学习资源加深对太空探索知识的了解，在教师引导下深入思考太空探索的挑战和价值。结合英语学科核心素养与学情，本研究以英语学科核心素养的4个方面拟定本单元目标（如表1所示）。

《课程标准》强调，教师要关注听、说、读、看、写等技能的训练，设计适宜的活动提高学生的理解性技能和表达性技能。为了在完成单元目标过程中充分地训练学生的各项技能，笔者结合教材内容及编排特点，确定读思课、听说课、语法课、读写课、展示课等五种课型。按照大单元教学的要求，结合课程内容和学情，确定各课时内容及目标（如表2所示）。

（三）围绕主题，设计教学活动

大单元教学设计基于主题语境，围绕大概念展开，旨在提升学生的核心素养，提高学生分析和解决实际生活问题的能力。在设计本单元各课型时，教师要围绕主题意义，创造贴近学生生活的情境，提出与实际生活相关的问题，引发学生分析探究问题、解决问题的欲望。教师同时要关注学生已学的知识，重视学生新旧知识的连接，逐步推进教学，体现大概念为核心的学习要求。教学活动是实现课时目标和单元目标的途径，除了要完成教学目标、提升学生核心素养，本课时所有教学活动的设计也要符合英语学习活动观的要求，实现“学习理解—应用实践—迁移创新”的螺旋式上升。

教学活动既要包含学生听、说、读、看、写的技能训练，又要以核心素养为导向，帮助学生形成良好的学习策略和学习习惯，增强学生英语语言运用能力和民族认同感。为了更好地达到上述目标，教师应结合学情和教学内容，设计贴合实际的课堂。例如，在本单元读思课中，由于大部分学生能够简要概括文章大意和段落大意，为了提高教学效率和课堂活动的连贯性，笔者提前布置预习任务，让学生在课前预习Reading and Thinking部分的内容，要求学生写下段落大意，并完成活动2中填补缺失信息句的任务。课堂教学活动设计如下：

活动1：师生互动，用日常对话引出本课话题（1分钟）

教师提问学生：Hows the weather today？Whats the temperature？How do you know？How do people predict the weather？

在问题的引导下，学生自主思考，从天气出发，联想到天气预报，再探究人们获取天气预报的方式，进而明白本课学习太空探索的话题。

【设计意图】本活动旨在从生活中的常见现象出发，激活学生背景知识，引导学生建立知识和生活之间的联系，同时让学生做好学习本课内容的准备。

核心素养提升点：本活动通过4个问题，让学生从日常现象中追本溯源，学会从深层次看待问题，帮助学生更深入地观察世界和认识世界，锻炼学生的思维品质。

活动2：学生齐读本课时学习目标（1分钟）

引出本课话题后，为了让学生明白本课要学习的内容，教师展示课时目标并让学生齐读：

By the end of this class，I will be able to：

1. Summarize the main idea of the passage and each paragraph and choose the right sentence to make the passage coherent and cohesive with reading strategies.

2. Collect the information about space exploration.

通过齐读课时目标，学生既可以知道本课学习目标，又能够通过目标有意识地注意课堂中的重点环节，从而更好地掌握学习重点，即掌握总结段落大意和选句填空的技巧、收集关于太空探索的信息、分析太空探索的利弊、学习人类孜孜不倦探索太空的精神。

【设计意图】本活动旨在通过展示学习目标，帮助学生树立目标意识，让学生明白本课要做什么，从而有意识地进行学习，同时为课后自我检测、自我反思的教学环节做铺垫。

核心素养提升点：通过制订学习目标和学习计划，学生能培养自身的元认知策略，以及提升英语学习效率的意识和能力，从而促进学习能力的发展。

活动3：检查预习成效并学习阅读技巧（7分钟）

由于文本缺失5个句子，教师课前已让学生预习文章并将缺失的5个句子填补到课文中。为了保证课堂活动的连贯性，教师先检查学生预习成效，并总结阅读技巧。

1.教师邀请1名学生说出填补缺失信息句的答案及依据，根据学生回答引出填补缺失句的技巧，从“一找位置，二寻词汇，三看逻辑”这三个层面进行指导；再邀请4名学生说出其余答案及依据，教师给出相应的反馈。

2.学生说出概括段落大意的技巧，教师引导学生从中心句、重复的关键词语、表示转折及总结的语篇标记词之中选择词语概括大意，再请学生概括段落大意。

Para 1：The reasons for space exploration

Para 2：Earlier achievements in space expiation

Para 3：Ongoing work despite the risks

Para 4：Chinas huge progress in exploration

Para 5：A bright future of space exploration

【设计意图】本活动旨在帮助学生运用阅读技巧概括大意、依据文章组织结构和上下文逻辑关系填补所缺失的信息句，提高学生运用有效策略把握文本结构的能力。学生通过自主思考如何填补缺失信息句和概括段落大意，以及课上教师对学生预习任务的反馈和指导，进一步明确解题关键，养成课前预习的好习惯。同时，本活动也能够帮助学生完成课时目标和单元目标中的学习能力层面的要求，提高学生的英语学习成就感。

核心素养提升点：通过课前预习及课中反馈，学生加深了对段落大意和选句填空这两种题型的思考，从而更有逻辑性地完成英语学习任务，提升思维品质。

活动4：细读各段，回答相应问题、完成思维导图（14分钟）

在解决文章的完整性问题以及掌握文章框架结构后，学生能够借助细读课文对文章内容有更加具体的了解和思考，教师可以针对各段内容设计相应的任务。

Para 1：Why do people want to explore space？Why does the passage begin with two questions？

Para 2：Finish a mind map about achievements of space exploration with a time line（如图1所示）.

Para 3：What accident is showed？What challenges human might face in space exploration？（Try to think from aspects of geography，physics，biology，etc.）Why dont people stop exploring？

Para 4：Complete a mind map about Chinas progress（如图2所示）.

Para 5：Whats the future of space exploration？

段落1的问题让学生理解人类探索太空的原因及背后的驱动力，同时对文章以两个问题开始的写作方式进行思考，明白提问对引出文章内容的重要性。段落2的任务引导学生关注时间顺序词，感知语言特色，帮助学生学会用思维导图的方式将人类太空探索的重要成就列举出来。通过段落3的问题，学生明白人类在探索太空的过程中不是一帆风顺的，会遇到很多困难和挑战，学生再结合自身选科情况，与同桌从物理、地理、生物等方面探讨太空探索面临的困难，并学习人类迎难而上探索太空的优秀精神。教师让学生通过段落4完成中国太空探索历程的思维导图，帮助学生理解和归纳关键信息，让学生体悟中国在航空领域的进步和国际地位不断提高的表现，从而增强学生的文化自信和民族自豪感。同时学生能进一步关注文本中描述事件序列的功能词，如afterwards、then、followed by、later、more recently等，领会描述事件的内在逻辑。通过段落5的问题，学生展望太空探索的未来，发挥想象力，激发为创造美好未来而努力的决心。

【设计意图】本活动旨在通过精读各段内容，让学生挖掘、理解文本深层信息和内涵，训练“精读”的阅读技能。教师设计制作思维导图的任务，学生能够有目的地收集、整理有关中国及全人类探索太空的信息，同时也能引发思考，看到人类为太空探索做出的努力，学习这种不屈不挠的精神。教师引导学生关注时间功能词，为之后的展示课做铺垫。

核心素养提升点：通过任务引领挖掘文本信息，学生能掌握阅读技能，关注语篇知识，提升自身的语言能力。在阅读过程中，学生能增加有关太空探索主题的知识，学习宇航员不畏困难的精神，从而提升自身的文化意识。学生与同伴共同探讨文本内涵，能促进学生思维能力和合作精神的发展。

活动5：结合文章内容探讨标题“The Frontier”的深层含义，观看人类不懈努力探索太空的视频（5分钟）

在充分挖掘文本各段内容的内涵后，学生对太空探索有了更深的理解，学生能够结合自己的理解探讨文章标题的深层含义，感悟文章标题、课文内容与生活实际的联系。教师通过提问引导学生思考文章标题，再请学生观看人类探索太空的视频，引导学生回答下述2个问题，充分思考本文传递的意义。

1. How do you understand the title？

2. Whats the relationship between the title and the proverb on the opening page of this unit？

学生通过结合frontier的中英文释义、文章内容和视频，明白太空对人类而言是未知领域，从而对本单元Page页Neil Armstrong所说的“Mystery creates wonder and wonder is the basis of mans desire to understand.”这句话有更深刻的认识，理解文章所传达的人类求知无止境、探索永不停止的观念。

【设计意图】本活动结合文本内容、视频和本单元主题名言，让学生主动思考文章标题的含义。联系生活现实，学生能发现标题在“太空探索”的主题语境中对自身的启发，感受人类探索未知领域的决心。同时，本活动充分调动学生的思维，为完成思维品质层面的课时目标服务。

核心素养提升点：学生思考文章与现实的联系，有利于培养用英语思考问题、分析生活实际问题的意识和能力，从而提升自身的思维能力。学生观看视频资料，训练“看”的语言技能，有助于提升学生的语言表达能力，也有助于提升学生的社会责任感和文化意识素养。

活动6：小组讨论太空探索的利弊（7分钟）

学生感受到人类探索太空的决心后，教师提出问题，让学生四人一组思考探索太空的利弊，并展示讨论内容。教师引导学生从国家、社会、个人和自然等层面进行思考，鼓励学生从多个方面思考太空探索的利弊。讨论结束后，各小组学生派代表发言，教师给出及时的反馈和鼓励，提高学生的英语学习兴趣。发言结束后，教师展示太空探索的部分观点，帮助学生拓宽思维的广度。

Advantages：boost communication and cooperation among countries；improve social infrastructure and stability；better understand the universe；provide people convenient service，such as weather forecast，space food，medical equipment，etc.

Disadvantages：cost an arm and a leg；occupy a lot of resources；cause pollution to environment，etc.

【设计意图】本活动旨在训练学生的批判性思维，让学生学会客观地看待太空探索的利弊。本环节让学生自由讨论并口头展示讨论结果，有助于培养学生的合作探究精神，训练学生的语言表达能力。

核心素养提升点：学生自主开放地思考问题，能提升思维能力；学生合作探究问题，能帮助学生形成多渠道获取信息和学习资源的意识，提升学生的学习能力；本活动也有助于学生完成语言能力和思维品质层面的学习目标。

活动7：学生在教师引导下口头总结本课所学（2分钟）

完成本课学习任务后，教师询问学生本课所学的内容（包括概括大意及填补缺失信息句的技巧、总结本文各段大意、感知文章背后传递的价值观等），学生回顾课堂内容，说出本课的收获。

【设计意图】本活动旨在让学生自主总结课堂收获，学会总结、反思阶段性的学习成果。同时，本活动为活动9做铺垫。

核心素养提升点：学生通过自主总结课堂所学，分析对比学习存在的问题和成效，有助于提高学习效率，促进元认知策略的运用，提升英语学习能力。

活动8：自我评价（2分钟）

为了让学生了解自己在本课的学习情况，教师再次展示学习目标，学生依据学习目标逐项进行自我评价与反思，给自己各项目标完成度分3个评判标准进行评价（Excellent、Just-so-so、Hard），学生最后写出改进措施。

【设计意图】本活动旨在通过自我评价反思，帮助学生养成反思个人学习情况的习惯，找到课后查漏补缺的方向，提高英语学习效率。

核心素养提升点：通过自我评价反思，学生能形成良好的学习习惯，从而提升学习能力。

活动9：分层布置课后作业（1分钟）

学生在完成自我评价后，可以依据学习目标的完成度和自身英语水平，完成相应的作业，巩固课堂所学，并做好语法课的学习准备。

必做作业：学生将文章内容转化成思维导图或海报，用英语向同桌口头介绍文章内容，并交换修改作业；在Reading and Thinking课文中画出不定式作定语和状语的用法。

选做作业：写一篇英文短文，并谈谈本文带来的启示。

【设计意图】帮助学生巩固所学，训练学生的语言运用能力，同时为语法课学习做准备。

核心素养提升点：学生完成课后作业能锻炼逻辑性和创新性，有助于提升学生的思维能力。学生与同桌相互介绍文章内容，能够锻炼“听、说、读、看、写”的语言技能，促进英语语言能力的发展，进而促进自身文化意识和思维能力的提升。

以上教学环节相辅相成，各教学活动相互配合，帮助学生高质量地完成学习目标，促进学生构建知识体系，提升学生的认知能力，培养学生的关键能力和思维品质，符合核心素养要求下大单元教学的要求。除了读思课，教师在设计其他课型的教学活动时，也应立足于主题语境，充分考虑每个教学活动的设计意图和核心素养提升点，以求在有限的课堂时间里实现教学有效性的最大化，达成全面提升学生核心素养的目标。

（四）设计形成性评价的评价标准

为了检测学生是否完成学习目标，教师应将形成性评价贯穿整个课堂，并体现在教学实践的各个环节。除了口头检测、纸笔测试、情感关注等教师评价，还要设计学生自我评价、同伴互评等活动，以提升学生总结、反思和提炼的能力，培养学生自我监控学习状况的元认知策略，帮助学生成为会学习的人。

教师在确定评价工具和方式时，应充分考虑教学目标、课堂内容等因素，形成切实可行的评价标准和方案，如本单元Reading for Writing部分学生习作评价量表（如表3所示）。

读写课堂要求学生在特定主题的语言输出之后，梳理思路并形成个人看法，以文本、图画等形式进行归纳总结，创作出能表达个人思想的作品。本课要求学生在明晰人类对太空探索态度的基础上积极思考，写一篇以太空探索为主题的议论文。由此，在制订学生习作评价标准时，教师可从内容、语言和结构三方面出发，既要求学生关注作文中心主题，又要求学生形成议论文的文体意识及结构意识，还要注重语言的得体性和流畅度，努力拟定符合教材要求、为教学目标服务的评价指标。

例如，在本单元语法课的自我评价部分，教师可在幻灯片上展示学生自我反思的问题：我是否理解运用不定式作定语和状语的用法？我是否能用不定式作定语和状语描述我国太空探索的成就？我上课时表现足够好吗，还可以如何改进？……通过诸如此类的评价清单，学生既可以反思自身的知识掌握程度，又可以反思自身的课堂表现，促进自身学习能力的发展。课后，教师还可以引导学生根据自我反思查漏补缺，巩固已学知识点。

三、大单元教学的难点与建议

越来越多的高中英语教师在教学中开展大单元教学实践，大单元教学能够帮助学生形成英语知识体系，保证教师教学的连贯性等，但实施该教学策略也有一定的困难，主要表现为：第一，教学内容难度、跨度大。大单元教学打破了整套教材最初的编排顺序，虽然保证了教学内容之间主题语境的一致，但词汇、语法等教材内容没有重新编排，导致语篇内容难度、跨度大。例如，有的主题分布在选择性必修一和选择性必修四课文中，那么在学习选择性必修四时，学生没有中间单元的词汇、语法积累，导致学习存在较大的障碍。第二，对教师教学水平要求高。在进行大单元教学设计时，教师需要深入研读教材，挖掘教材各部分的深层联系，梳理整合各课时教学内容，再将英语的各个零散知识点有逻辑地组织起来。此外，教师要合理地安排教学任务和时间，在有限的时间内将课堂教学效率最大化。同时，为了促进学生对教学内容的内化吸收，教师还需要创设贴合学生认知的情境、设计丰富多样的教学活动、将知识点以易于学生接受的方式呈现出来。这些工作对教师来说无疑是一种挑战，增加了教学负担。第三，对学生能力要求较高。在大单元教学实施过程中，虽然教师尽力把某一大概念下的英语知识点以易于接受的方式呈现出来，但对大部分学生来说，英语知识点多且复杂，很难形成英语知识体系，这就需要学生课前进行充分的预习，课后自觉复习和巩固。这对基础薄弱或自主学习能力较差的学生来说，存在一定的困难。

为了提升大单元教学的效率、帮助学生更好地适应大单元教学，笔者提出以下建议：第一，适当调整词汇、语法等内容的教学顺序。教师在教授新单词时，可以从全套书中挑选出属于单元主题或本单元教学需要的词，以思维导图等方式系统地列出来，帮助学生形成主题意识。至于语法内容讲解顺序，教师可以先易后难，再补充单元典型语法，尽可能降低学生的学习难度。第二，明确预习和复习的要求，提高自主学习能力。教师可以通过提供预习资料、布置预习任务、制订课后复习计划等方式，培养学生的预习和复习习惯，帮助学生吸收消化所学知识。第三，注重因材施教。学生的英语基础有差异，需要教师针对不同基础的学生进行差异化教学，如作业分层、个性化任务、一对一课后辅导等方式，满足学生不同的英语学习需求。第四，定期反思、总结大单元教学策略的实施效果。大单元教学策略作为一种新的尝试，不同教师在不同班级的实施效果都有差异。因此，教师应定期反思和总结，探索出适合自己和任教班级的教学方法。

参考文献

［1］崔允漷.如何开展指向学科核心素养的大单元设计［J］.北京教育（普教版），2019（2）：11-15.

［2］中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）［M］.北京：人民教育出版社，2020：4.

［3］刘飞.语文统编教材大单元教学设计框架构建及其运用［J］.基础教育课程，2020（23）：40-51.

注：本文系柳州市2021年教育科学规划课题“学科核心素养导向下高中英语大单元教学设计研究”（2021C-353）的研究成果。

（责编 周伟琳）

作者简介：黄湲，2000年生，广西桂林人，在读硕士研究生，中学二级教师，研究方向为高中英语教学与课堂教育。