数控铣床编程与加工教学中信息技术的应用研究

刘燕娜

数控铣床编程与加工是数控专业的核心课程之一，是一门理论与实践相结合的课程，其主要任务是让学生掌握编程指令，掌握数控铣床的基本操作，培养学生编程、加工的能力。

一、数控铣床编程与加工教学的现状与问题

数控铣床编程与加工主要通过学习编程知识及机床操作方法，完成相应的实训加工项目，从而学会操作数控铣床完成零件加工的技术。在以往的教学中，往往是教师通过PPT讲授理论知识，学生学习完理论知识后，由教师利用机床进行操作示范，然后学生动手实践。课堂上虽然使用PPT进行教学，比传统的一支粉笔、一块黑板在教学技术上是先进了，但还是存在学习效果并不理想，学生理论知识不扎实，实操技能不熟练等问题。出现这种问题的原因主要有几方面：

信息技术手段运用不足。教师不能及时掌握学生的学情，课堂上不能精准施教，学生学起来比较吃力，课堂上教师还是满堂灌，缺乏与学生的互动，课堂氛围比较沉闷，导致学生的学习兴趣不高。设备及空间有限。我校数控铣床能用于教学的有16台，可每班都有50名左右的学生，平均每台机床有3～4人。人均操作时间有限，导致很多学生“吃不饱”，学生丧失学习的信心。

二、信息技术融入教学的三个环节

课前的应用。教师在课前制作相关的微课程资源，如微视频、任务讨论、课前测试题等。教师提前把微课程资源发布到超星学习通平台，学生在平台上进行自主学习，学习完后完成任务讨论及课前小测，教师通过学生的讨论及测试情况，及时掌握学生自主学习的情况，针对学生的问题及时调整教学设计。

课中的应用。一是用希沃白板增加课堂的互动。希沃白板含有有趣的课堂活动，教师在讲数铣理论知识的时候可设置一些课堂活动，让学生到屏幕前完成课堂活动，活跃课堂氛围，让学生在轻松的氛围中掌握相关的理论知识。二是用微视频突破教学重难点。讲授完理论知识点后，要进行相应的实训加工，但是由于班级人数较多，教师在进行操作讲解示范时，很多学生根本看不到或看不清，导致部分学生失去学习兴趣，放弃了观看，即使有部分学生看到了教师的演示操作，轮到自己操作时，由于学习能力不强、记忆力较差，容易忘记部分操作步骤，导致无法继续完成操作，需要教师再次示范讲解，既拖慢了教学进度，也降低了学生学习的积极性。而微视频能较好地解决这些问题。首先，微视频短小精悍，都是针对学生学习的疑难问题设计的，当学生遇到困难或疑惑时，可以及时看视频；其次，微视频具有可暂停性及重复性，让不同层次的学生都能根据自己的实际多次观看；再次，教师有更多的时间关注学生的学习，进行个别化的指导，从而突破教学重难点。三是在超星学习通平台进行展示分享。小组完成的作品拍照上传到学习通平台进行展示分享，让学生进行组间评价，然后教师在学习通上设置投票，选出最佳作品，教师对获得最佳作品的小组进行积分奖励，激发学生学习的积极性。

课后的应用。教师通过“老师收作业”小程序布置课后作业，一方面可以快速统计学生完成作业的情况，对布置的客观题及时完成批改统计，对于主观题学生通过拍照上传，教师可以方便快捷地进行批改，及时了解学生的掌握情况。另一方面，教师针对大部分学生作业中存在的问题做成微课小视频，及时推送给学生，对学生的作业进行在线辅导，使学生能够更好地查漏补缺，学得更加扎实。

三、应用信息技术取得的成效

1.丰富了课堂活动，激发了学生的学习兴趣

在数控铣床编程与加工教学中运用信息化技术，革新了以往传统的教学模式，尤其是希沃白板有丰富的课堂活动，把枯燥的理论知识通过连线、闯关小游戏，寓教于乐，充分调动学生学习的主观能动性，激发学生的学习兴趣。

2.打破了时空界限，提高了教学效果

课前、课中、课后的信息化技术应用，打破了时空及设备的界限，学生对机床操作不局限于实训室，通过课前的微视频可以熟悉操作步骤，课中的运用利于突破重难点，课后的运用便于学生及时巩固，从而提高了教学效果。

3.激发了自主学习，提高了信息技术素养

教师通过研究学习使用信息技术，学会了微课的制作、希沃白板的使用等等，不断地优化课堂教学设计、提高课堂效果。随着信息技术不断发展，教师要不断地学习，提高信息技术素养。

［本文系广东省2022年度中小学教师教育科研能力提升计划项目课题阶段性研究成果（课题编号：2022YQJK514）。］

责任编辑  朱守锂