高职院校高水平专业群“课堂革命”的实践透视及行动路向研究

钟秉盛 区长英

2019年2月，广东省人民政府办公厅印发了《广东省职业教育“扩容、提质、强服务”三年行动计划（2019-2021年）》，在落实此行动计划的过程中，广东省高职教育生源日趋多元化。2020年9月，教育部等九部门联合印发了《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》明确指出：“推动职业学校‘课堂革命，适应生源多样化特点，将课程教学改革推向纵深。”［1］广东省职业教育要实现 “扩容、提质、强服务”的目标，破解生源日趋多元化所带来的挑战，理应将“课堂”作为主场域，加快教育由量的增长向质的提升转变。广东财贸职业学院（以下简称广财院）是广东省内唯一一所以财经商贸类专业为主的新设高职院校，其大数据与财务管理专业群是广东省高职院校首批高水平专业群建设项目。依靠其专业资源共享、优势互补专业集群优势，以“课堂革命”为抓手，着力夯实基础、补齐短板，为克服生源日趋多元化所带来的问题，探索出符合“高质量、厚基础、宽口径、重实用、强能力、多选择”人才培养目标模式的行动路向，实现专业群“内涵式”高质量发展。

一、高水平专业群与“课堂革命”内涵及其内在逻辑

（一） 高水平专业群的内涵

理论与实践界普遍赞同专业群是指一组结构有序、优势互补、资源共享的专业或专业方向的集合，专业群的内在组成决定了专业外在的服务形式或服务面向的观点。广财院大数据与财务管理专业群以大数据与财务管理专业为核心，按照专业背景相同、职业岗位相关度高、专业基础课程相通、实验实训基础共融、优势教学团队共享原则，带动会计信息管理、金融科技应用、财富管理、资产评估与管理专业四个专业共同发展。专业群以业务链贯穿各专业并与现实岗位之间相互联系形成有机体系，培养技术应用能力突出、具备跨专业知识和技能，适应粤港澳大湾区经济发展需求的高素质复合型创新型技术技能人才。［2］

（二）“课堂革命”的内涵

学者对“课堂革命”内涵研究丰富，其中普遍认可职业教育“课堂革命”是指为提高人才培养质量，在“课堂”这一场域对课堂教学进行广泛而深入的改革。职业教育“课堂革命”的既定前提是职教课堂应然状态与实然状态之间存在偏离。［3］广财院大数据与财务管理专业群实践“课堂革命”主要围绕“三教”改革的理念，从教师、教材、教法改革着手，融合当前数字孪生虚拟信息技术，借助产教融合的平台对课堂教学进行全方位常态化渐进的变革，从而达到课堂的应然状态。

（三）高水平专业群建设与“课堂革命”实践的内在逻辑

本专业群以财务管理专业为核心，协同会计信息管理、金融科技应用、财富管理、资产评估与管理专业建设的财务管理专业群，打破学科知识边界、打通学科、专业壁垒，构建跨学科、跨专业的综合性课程体系专业群。其专业群旨在通过引领发展，率先发展，破解人才培养的供给侧结构性矛盾，培养出真正契合社会经济结构调整所需的高端产业技术人才。课堂是人才培养的主阵地、主渠道，课堂教学是决定人才培养质量的生命线。因此，推动专业群“课堂革命”发展成为当前提升办学质量和人才培养质量的重要切入点，是推动专业群自身“内涵式”发展的必然选择。

二、 高水平专业群“课堂革命”的行动路向

职业教育下的“课堂革命”必然是一场新理念引领的改革，一场新技术支撑的改革，教与学全方位推进的。作为高水平专业群的“课题革命”如何形成行动路向，对课程内容、教师能力、学生角色、教学策略、质量评价、管理制度等方面进行全面变革，这势必会影响人才培养质量，这就要求专业群“课堂革命”以“三教改革”新理念为引领，以教师、教材、教法改革为抓手，以数字孪生虚拟信息技术为手段，以校企合作产教融合为平台，实现全方位常态化渐进的课堂变革。

（一）教师：打破“为教而教”模式，创设“为学而教”课堂

教师是推动高水平专业群“课堂革命”实践的主体，是“三教”改革的关键。教师是立教之本、兴教之源，如何切实提高“课堂革命”成效，首先要更新教师观念。摒弃“为教而教”的教育观，打破“教师权威”的范式，从根本上扭转教师过往固化教师角色定位的思维模式，从“适教课堂”转变为“适学课堂”。把“教”扎根得更深更实，让“学”领悟得更透更好，创设“为学而教”课堂。［4］这需要打造教师持续成长的平台，大力推进教师改革，加强教师与企业的联系，提高专业实践能力和理实一体化的教育教学能力，实现理论教学与实践教学目标的贯通对接。教师改革中，突出学院考核导向作用，以提高教学质量为抓手，通过实践锻炼和培训提升这两个途径，狠抓“国际化、信息化、技能大赛”三个着眼点，构建“结构优、专业精、技能强、善教学、评价高”的教师团队，利用好教师发展中心这个平台，做好教师职业生涯规划，培养“合格教师、骨干教师、专业教学带头人、教学名师、创新团队”等多层次的教师队伍，健全以“双师双能”提升为核心的教学名师、技能大师、专业群带头人、专业带头人、骨干教师、青年教师、行业企业兼职教师等多层次、全方位的教师队伍建设体系。

（二）教材：打破“以教定学”模式，创设“产教融合”课堂

教材是高水平专业群“课堂革命”实践的基础，是“三教”改革的载体。过去思维范式是教材为上，教材编写的内容就是教师教学的内容，教师教学的内容就是学生学习的内容，而过去教材的编写往往过时陈旧，闭门造车，脱离企业实际生产实践，很少关注产业、行业发展新动态。要打破过往的“以教定学”模式，创设“产教融合”课堂，就需要将反映产业升级的新技术、新标准、新工艺、新规范搬到教材上，将课堂搬到工厂、车间、产品开发试验室等生产服务一线，共建产教融合的平台。聚焦企业的真实生产任务，校企结合职业教育特点，共同开发活页式、工作手册式的电子教材，吸收同类企业的新技术、新工艺、新规范和新流程，使教材内容充分反映产业、行业、企业发展最新前沿的资讯。

（三）教法：打破“单边主义”模式，创设“师生共生”课堂

教法是高水平专业群“课堂革命”实践的重点，是“三教”改革的核心。高水平专业群的教师和教材的建设，最终要通过教学模式、教学方法与手段的变革实现，因此需要构建现代化、信息化以及多元化“课堂革命”的教学生态系统。这种教学生态应该建立在师生有效交互当中，能够促进教学相长和共同发展，不是奉行“单边主义”，教师“一边倒”或学生“一边倒”，而是创设“师生共生”课堂。“师生共生”课堂离不开师生同频共振，更离不开教师主动积极探索教学方法以及改革创新。教师依托校企合作实训基地，加大情景式教学、现场教学的综合应用，持续推进专兼教师基于多场景模块化的综合教学改革，实现教师能力与课程模块的优化匹配。教师设计跨专业、多岗位并用共享的企业项目，构建崭新的专业群综合实训教学模式。教师在教学中充分运用情景教学、案例教学、模块化教学，开展混合式、翻转课堂，开启探究式、启发式、参与式的教学方式，探索“五化”教学模式，即情景化教学设计、案例化教学组织、碎片化任务分割、信息化任务实施、游戏化过程考核，通过“师生的共生课堂”实现四个对接，即企业用人标准与人才培养规格相对接、岗位群与课程体系相对接、岗位的典型任务与教学内容相对接、岗位技能与实践教学相对接。

三、 大数据与财务管理高水平专业群“课堂革命”的实践的成效分析

本文结合对广财院大数据与财务管理专业群“三教”改革中“课堂革命”现状开展的问卷调查和访谈的结果，认为在以下几方面取得了较好的建设成效。

（一）教师观念更新，打造了优质的教师教学团队

“课堂革命”是高水平专业群建设的行动号角，教师是突破口，对重塑课堂价值起到关键的作用。广财院大数据与财务管理专业群在建设过程中通过组建校级大数据与财务管理专业群教师教学创新团队、大数据与财务管理专业群课程思政教学团队，教师通过学习《国家职业教育改革实施方案》《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》《高等学校课程思政建设指导纲要》等文件政策的精神，把握国家教育政策大方向，转变育人观念，学院通过特聘行业企业专家、培养职教名师、专业带头人、优秀青年骨干教师、师徒结对帮扶等项目构建全方位、全周期、多层次以及宽领域的教师精准培训成长体系，进一步提升了教师团队模块化教学设计实施能力、课程标准开发能力、教学评价能力、团队协作能力和信息技术应用能力，促进了教师持续学习成长。

（二） 校企双向赋能，共建了产教融合教材资源

高水平专业群“课堂革命”其内涵就是进一步深化职业教育供给侧结构性改革，深化校企合作协同育人模式改革，通过校企双向赋能让课堂从实然状态回归到应然状态，其教材资源的建设就是一个有效的载体。广财院大数据与财务管理专业群在推进“课堂革命”建设过程，与广州市福思特科技有限公司进行校企合作，以新商科智慧学习工场的打造为契机，以企业真实业、财、税数据为蓝本，校企合作共同开发专业教材教学资源，推进专业教学内容与企业实务有效对接，产业经验与专业教育相融合。通过征求企业专业技术技能人员关于教学目标、教学内容以及实践教学等方面的意见，采用“项目驱动”和“基于工作过程导向”的思路，以项目真实案例为载体，把教学内容按照工作过程分成几个项目，每个项目分成若干个具体任务，根据具体的工作岗位所应掌握的知识和技能编写教材，通过教学任务工作化、工作任务课程化、课程任务能育化，实现企业用人标准与人才培养规格相对接、岗位群与课程体系相对接、岗位的典型任务与教学内容相对接、岗位技能与实践教学相对接。访谈中，大部分教师认可产教融合的教材资源建设所取得的成效，如有教师认为“校企合作共编教材能及时吸收行业企业新技术、新工艺、新规范，注重以工作过程为导向，注重开发理实结合”。

（三）师生同频共振，推进了教师教法改革创新

师生关系是课堂的“浓缩”，也是衡量课堂教学效果的关键。［4］好的课堂必然是“师生共生”的课堂，是师生之间能产生同频共振的课堂。广财院大数据与财务管理专业群在推进“课堂革命”建设过程中推行“教、学、做”合一，实施跨任务教学。专业群依托校企合作实训基地，采用项目课程的思路，任务驱动教学模式，以学生为主体，教师为主导，通过以任务为主线的教学模式，将课程要求、目标及素质能力有机地融合到教学任务中的实践。学生的问卷调查结果显示，有94.565%的学生表示“教师公平合理对待每一位学生，能够引导学生正确看待学习，帮助学生建立学习自信和掌握学习方法”；有94.47%的学生表示“教师倡导主动、合作、探究的学习方式，使学生学会学习，形成正确的价值观，培养创新精神的实践能力”；有94.57%的学生表示“教师深入挖掘思政元素并融入教学设计、课堂讲授、实践训练等环节，对思政教育感到有亲和力”；有94.93%的学生表示“教师根据课程特点，设计教学组织流程，设计教、学、做为一体的情境教学法，教学手段灵活”；有95.48%的学生表示“教学设计服从目标导向、问题导向的教学流程，教学情景的设计与工作及生活相结合”。这些数据可以表明，大数据与财务管理专业群所推行的“课堂革命”在教法改革上受到学生的高度认可，师生之间产生了同频共振。

四、 高水平专业群“课程革命”实践的问题反思

透过问卷调查和访谈的结果可知，广财院大数据与财务管理专业群“课堂革命”实践中尽管取得了一定实质性的成效，但仍然存在不少问题值得反思和改进。譬如如何运用数字孪生虚拟信息技术进一步推动高水平专业群“课堂革命”，探索构建数字孪生虚拟空间和室内外三维一体全息、高清的数字空间，实现课堂环境信息智能检测、课堂设备智能管理、课堂教学智能记录、课堂报告智能生成等智能化功能，形成师生活动轨迹，帮助师生回顾与反思。［5］再譬如如何结合当前学校建设基于数字孪生技术的数智校园及数字孪生产教融合基地与企业开展全方位、多层次、宽领域的产教融合合作，为专业群中鲜明的专业特色学科提供扎实的产业场景实操的基础；如何借助VR、AR等虚拟现实技术将工厂、车间、产品开发试验室等生产服务一线虚拟场景搬到课堂等，都是值得共同探讨与反思的问题。课堂永远是教学改革的主阵地，面对移动互联网、大数据、云计算、人工智能等新一代信息技术正加速经济与社会领域融合，信息技术产业日渐成为商业模式变革的重要驱动力量，传统产业转型升级，催生新产业新业态新模式，新数字技术集群倒逼职业教育加速转型、变革，教师如何推动“课堂革命”实践，新数字技术集群赋能的“课堂革命”又会去向何方，都是职业教育必须回答的时代命题。

参考文献：

［1］职业教育提质培优行动计划（2020-2023年）［J］.教育科学论坛，2020（33）：3-11.

［2］钟秉盛，区长英.高职院校高水平专业群“课程思政”建设的实践探索——基于广东财贸职业学院大数据与财务管理专业群建设的实践［J］.广东教育（职教），2023（3）：19-21.

［3］郑硕，杜德昌.高质量发展背景下职业教育“课堂革命”的路径研究［J］.中国职业技术教育，2022（2）：19-23.

［4］张丽颖，张学军.高职课堂革命：内涵、动因与策略［J］.中国职业技术教育，2021（2）：18-22.

［5］邓志革.智课程·智课堂·智评价——新时代高职教育课堂革命的“湖汽探索”［J］.中国职业技术教育，2023（26）：54-58.

［基金项目：清远市哲学社会科学2023年度规划课题“产教融合赋能清远数字商业高素质技术技能人才的培养路径研究”阶段性成果；广东省职业技术教育学会科研规划课题“高职院校高水平专业群‘课堂革命的实践透视及行动路向研究——基于广东财贸职业学院大数据与财务管理专业群的实践”（课题编号：202212G002）阶段性成果；广东财贸职业学院质量工程教育教学改革研究与实践项目“产教融合视域下高职院校高水平专业群‘课堂革命的实践路径研究——基于广东财贸职业学院大数据与财务管理专业群”阶段性成果。］

责任编辑  朱守锂