大学生移动化学习注意力失焦现象研究

摘" 要：在网络技术与教学能力紧密结合的大背景下，移动化学习成为大学生获取知识、完成学习任务、全面发展的举措之一。如何提升移动化学习水平，成为高校信息化教育提质增效须解决的问题。文章针对大学生移动化学习注意力失焦现象所造成的不良影响、相关现象产生的原因以及解决大学生移动化学习注意力失焦问题的策略进行分析，分析结果表明，存在移动化学习注意力失焦现象的大学生会出现学习效率低、影响心理健康的情况，造成了专业教学流于形式、阻碍移动化学习模式良性发展的后果。这就需要高校在了解学生注意力失焦成因的基础上，设计推出专业学习软件，优化移动学习环境，提高学习资源的综合质量，明确学习目标与计划，提升移动化自学能力，改进移动化学习模式，旨在助力大学生提升移动化学习水平。

关键词：大学生;移动化学习;注意力失焦;学习水平

中图分类号：G640;G444""" 文献标识码：A""" 文章编号：1673-7164（2024）16-0121-04

移动化学习主要是指用移动设备线上学习，可达到实时性、碎片化、个性化学习的目的。移动化学习是对固有学习方式的一种补充，为学生从网络内容中获取知识提供了条件。当前有些大学生在移动化学习中存在注意力失焦的问题，这不利于高校信息化教育的良性发展。基于此，为了提升高校育人水平，在信息化教育大背景下，探索大学生移动化学习注意力失焦现象以及解决失焦问题的策略显得尤为重要。

一、大学生移动化学习注意力失焦现象所造成的不良影响

（一）降低学习效率

教师指引大学生利用移动设备自主学习的初衷是提高学习效率，善用零散时间，借助网络打造无时无刻不学习的学习环境，使学生能在移动化学习中持续获取知识。移动化学习可助力学生实现多任务处理目标，但也会因注意力失焦而降低学习效率。范德比尔特大学人类信息处理实验室的心理学家研究发现，相较于依次完成任务，同时处理两项任务所花费的时间更多，约超出30%，在完成两项任务中犯的错误要比一项任务多，进而出现降低学习效率的情况。[1]

（二）影响心理健康

注意力失焦原因主要有四个：一是身体原因，学生生病、疲劳等情况会引发不良情绪，天太热或太冷也会使学生变得不够专注;二是环境原因，如环境过于喧哗、嘈杂让人很难专心学习;三是家庭原因，如与父母发生争执、父母不支持自己线上学习等;四是心理原因，如情绪自我调节能力较差、学习压力过大、焦虑、暴躁等。注意力失焦属于移动化学习的一种不良表现，然而鲜有研究从心理角度出发分析注意力失焦的原因，造成了心理干预不及时的后果，大学生负面心理很难得到关注，负面情绪始终占据上风且无法排解，长此以往，学生不仅很难集中注意力，还会出现对任何事物都无法提起兴趣的情况，甚至造成消极厌世的后果，严重威胁大学生的心理健康。

（三）专业教学流于形式

通过对马斯洛人格理论加以分析可知，他认为学生在学习实践过程中应是自由的，有自我选择的权利，并能自我实现与自我成长，基于此，教师应顺应学生的天性。罗杰斯人格理论指出，学生应成为能够自由学习的人，在非指导性教学活动中占据主体地位。网络为学生营造了自由学习空间，学生能把握住自我成长机会，实现自由的发展。实践证明，部分学生会在移动化学习时出现注意力失焦的情况，无法在线完成教师布置的专业学习任务，在此基础上，造成了跟不上教学进度、专业知识拓展性自学质量较低等后果，以移动化学习模式为依托的专业教学流于形式，降低了高校育人实效性。[2]

（四）不利于移动化学习模式良性发展

高校信息化教育覆盖面较广得益于网络基础设施建设完善。“网络+教育”分为教、学两部分，皮亚杰认知发展理论指出，人自出生起就在不断地适应环境，思维方式、认知能力等方面的发展会受到环境的影响，“网络+”教育已然改变了学生以往的学习环境，大学生移动化学习成为常态，移动化学习环境对教学质量也会产生影响。有些学生在移动化学习环境中存在注意力失焦的问题，受该问题影响，学生求知需求与网络环境的相互作用减弱，主体、客体的连接关系不够稳定，网络环境中的各类信息还会制约学生主观能动性的合理化调节，移动化学习模式的“网络+”教育功能随之减弱，高校被迫沿用传统育人举措，很难充分运用网络资源，有碍学习模式良性发展，阻滞高校“网络+”教育与时俱进。

二、大学生移动化学习注意力失焦现象产生的原因

（一）客观原因

大学生移动化学习注意力失焦现象产生的客观原因有以下几个：第一，互联网学习服务不尽人意。移动学习软件通用性较强、专业性不强，很难满足大学生专业化、自主性学习实践的需求。第二，移动学习环境欠佳。一方面教师会在教学活动中频繁更换线上自学平台，学生因不适应新平台而出现注意力转移的情况，另一方面网络开放度较高，学生在自学时可能会受到广告弹窗、微信聊天等信息的干扰，出现注意力分散的现象。第三，移动化学习资源本身存在质量参差不齐的问题。因为线上学习资料质量较差，所以学生不得不通过其他途径获取学习资源，导致在浏览、识别、下载学习资料的进程中注意力失焦。

（二）主观原因

大学生移动化学习注意力失焦的主观原因可从以下几个方面加以分析：第一，学习自我投入率较低，存在学习目标模糊、学习计划脱离实际的问题，学生无法善用移动化学习手段获取知识并同时增强心理素质。第二，部分大学生移动化自学能力较弱，表现为学习习惯欠佳、学习方法单一、不具备反思自省意识等。第三，大学生移动化学习模式固化，以独立学习为主，这对本就很难专注完成学习任务的学生而言并不能发挥出移动化学习的优势。从主观的角度分析，大学生会由于去关注度、控制弱化、心理失衡等因素而导致注意力失焦。[3]

三、解决大学生移动化学习注意力失焦问题的策略

（一）设计推出专业学习软件

注意力属于心理伴随状态，是个体意识或心理活动对客观事物的指向与集中，注意力有指向性，受个体认知影响，在心理活动中，个体受意识控制自觉选择某个对象，同时忽视了其他对象。注意力具有集中性，个体能受意识或心理活动的影响全神贯注于某个选定的对象上。注意有选择功能、保持功能、调节功能、监督功能以及整合功能。从注意品质的角度来讲，其可分为三类：其一为选择性注意，主要是指个体在多种刺激中会选择一种加以关注，同时忽略其他刺激;其二为持续性注意，指的是在一段时间中个体对某事物或某项活动保持稳定的关注;其三为分配性注意，主要指的是个体在一段时间内对多种刺激加以关注。基于此，高校应在注意力理论的支撑下了解大学生的注意力品质，从优化互联网教育服务以及增强大学生注意力持续性的角度出发，面向大学生设计具有统整性、一体化特征的校本移动学习软件，该软件集项目探究、预习指导、随堂小测、资料共享、思维导图、复习、实训、“双创”、学习轨迹分析、错题整理等功能于一体。[4]除了功能集成、服务一体化以外，高校设计的学习软件还要有专业性，例如市场营销专业软件可开发营销案例讲解、营销心理分析等功能，使网络资源能定向聚拢、筛选与加工，对不同专业学生强化持续性注意力有益，以免学生在频繁更换软件平台的过程中破坏持续注意状态，继而提高其学习效率。

（二）优化移动学习环境

学生在移动学习环境中，个体意识、学习经验会受网络中的客观事物影响。稳定、安全、健康的移动学习环境要输出更多利于主体学习意识良性发展的信息，反之就会阻碍个体学习、认知与实践。因为移动学习环境参差不齐，所以大学生容易因网络上的劣质信息而产生消极心理，进而出现学习注意力失焦的情况。为规避上述情况，要积极优化学习环境。优化移动学习环境的发力点主要有以下几个：第一，当今社会应提升大学生学习软件开发与推广的准入门槛，专职部门负责对软件应用环境加以监管，制定监管方案，用以说明移动化学习软件环境管控目的、指导思想、方法、基本原则、预期等，同时能明确各部门监管责权，各部门能合力营造稳定、安全、绿色的移动化学习氛围。第二，提供移动化学习服务的机构应自觉履行育人为本的责任，坚持立德树人，既要用行业规范严格要求自己，又要用国家数字化教育发展决策引导自己与时俱进，及时推出优质服务，保证移动化学习平台能满足大学生专注学习需求。第三，高校要重视优化校内移动学习环境，制定移动学习环境校内管理章程，推行监督反馈、质量评价、定期考核、运行维护等机制，还要成立专职部门负责监管移动学习环境，其目的是及时剔除劣质信息，更改错误内容，有效保护大学生的隐私安全，长期发挥支持大学生移动化学习的积极作用。

（三）提高学习资源的综合质量

有些大学生因教师提供的移动化学习资源质量较差而出现学习注意力失焦的情况，基于此教师要注重提高学习资源的综合质量。第一，增强移动化学习资源的逻辑性。首先，移动学习资源本身有逻辑，如从浅到深、从点到面、从理论到实践等，为学生循序渐进、系统全面的学习提供条件，确保移动化学习环环相扣，学生可按部就班落实线上自学目标。其次，移动学习资源与每位学生息息相关，一方面运用大数据、AI等技术推出个性化移动学习服务，另一方面教师在提供移动化学习资源时须坚持分层施教，把资源分为三种，各类资源难度、总量、学习目标存在区别，有利于为学生搭建阶梯式移动化学习提升平台。第二，移动化学习资源应有趣味性，能吸引大学生浏览、思考、探讨、实践，点燃其学习热情，在此基础上解决移动化学习注意力失焦的问题。相关资源还要有互动性，例如可邀请行业精英录制实训指导类视频，为行业精英、学生线上互动提供条件，也可增强实训项目的真实感，有效吸引学生做好实训准备、优化实训效果。第三，移动化学习资源应较为精炼，剔除与模块化、碎片化学习无关的内容，确保专业知识浓度高且便于记忆，助力学生在有限时间内获取更多知识。因为单位时间学习效率更高，所以学生更乐于参与移动化学习活动，进而避免出现注意力失焦的情况。[5]

（四）明确学习目标与计划

心理学揭示了人类行为受动机支配这一客观事实，动机的产生与个体需求有关。事实上，个体需求多种多样，这就引发了多重动机，在动机结构内，不同动机的强度存在差异，在同一个体上，动机的作用与地位不尽相同，稳定、强烈的动机通常占据主导地位。在解决基于移动化学习的大学生注意力失焦问题的过程中，要充分考虑到大学生的学习需求，助其从中筛选主导动机，还要通过职业生涯规划、激励评价等方式固化主导动机，在此前提下产生目标以及目标导向行为，越接近目标学生的学习动机就越强，越能合理地运用移动化学习载体与多种资源，同时产生胜利感、成就感，这种积极情感对大学生专注地完成移动化学习任务有益。这说明大学生有动力、有目标、有计划地展开移动化学习活动可解决注意力失焦问题。首先，高校从校企共育角度出发，引导学生制定实训目标，依托移动化学习平台输出实训资源，涉及企业介绍、岗位用人要求讲解、项目主要内容等，同时说明实训意义、方法、流程等，有效指引学生制定移动化学习计划，为了做到这一点，高校可以实训节点为抓手推出相关的微课，这既能确保移动化学习内容有逻辑性，又能协助学生制定移动化学习计划。其次，专业教师应从理实结合角度出发，指引学生制定学用结合目标，通过移动化学习完善专业知识、提升实践水平、增强职业素养。

（五）提升移动化自学能力

格式塔学派指出，学习的过程就是认知重组、知觉重组的过程，在学习中个体要建立完型，同时突破完型，通过顿悟的方式形成新的格式塔，崭新格式塔并非凭空产生，而是以固有的认知格式为基础发展而来，个体对知识的理解以及知识内在关联的处理会影响到格式塔的更新与优化，格式塔更新的过程就是个体深度学习的过程。大学生解决移动化学习注意力失焦问题的关键之一是用“深度、主动”的学习状态代替“轻度、被动”的学习状态，这就需要大学生通过自我调节，赋予学习链一贯性与稳定性，依托“格式塔建设—突破—更新—再建设”的深度学习体系扎根移动化学习平台，自主获取所需信息，满足个性化学习需求。[6]例如教师可基于激励机制推出移动化学习打卡活动，借助该活动引领学生主动构建与革新格式塔。以英语专业为例，在移动化学习平台上，根据学生已有知识储备与基础学习能力每周推荐一部无字幕英文电影，指引学生翻译与配音，以月为单位兑换学习打卡所获取的积分，积分奖励包括电影票、游戏皮肤、书籍等，用学生感兴趣的奖励调动其移动化自学积极性，在主动参与学习打卡活动的进程中逐渐改变被动学习与轻度学习的状态。教师在课上要助力学生掌握自学方法，使学生增强移动化自学能力。例如教师可指导学生整合与转化所学内容，一方面用已经掌握的知识来识别问题、探究现象、指导实践，另一方面用已经获取的学习经验迁移认知，助力新旧知识整合，扩展认知范围。

四、结语

综上所述，经研究发现大学生在移动化学习活动中会出现注意力失焦的情况，为了规避上述情况，优化线上育人效果，高校要注重推出专业性较强的移动学习软件，指导大学生制定学习目标及计划，善用自学方法，还要主动进行专注度训练，进而提高移动化学习有效性。从理论结合实践可以看出，一切对大学生提升移动化学习能力有益的方法均值得尝试，学生应在总结归纳移动化学习经验的前提下改进学习模式，确保该模式实事求是、灵活高效、以学生为主且能指向实际问题。

作者简介：鞠永怡（2001—），女，硕士在读，佳木斯大学教育科学学院，研究方向为心理学基本原理、大学生自我控制能力;刘凤林（1965—），男，学士，佳木斯大学教育科学学院教授，研究方向为心理学基本原理、变态心理学、咨询心理学。

参考文献：

[1] 苗耘，刘莉. 美国范德比尔特大学教育博士培养“顶峰体验”改革研究[J]. 学位与研究生教育，2012（08）：71-75.

[2] 张红兵，任晶. 成人网络碎片化学习注意力失焦问题研究[J]. 北京宣武红旗业余大学学报，2023（02）：15-22.

[3] 李宝，宋权华. 大学生碎片化学习注意力失焦的影响因素及对策研究[J]. 安康学院学报，2022，34（06）：45-52.

[4] 常春莹，付明月. 在线学习环境下大学生注意力失焦的行为研究[J]. 教育观察，2022，11（35）：27-30+52.

[5] 张佳捷，吴逸飞，王钰涵，等. 大学生移动学习“注意力失焦”现象分析——以三江学院为例[J]. 创新创业理论研究与实践，2021，4（15）：55-57.

[6] 周婧怡，何济玲. 大学生碎片化学习注意力失焦环境下元认知能力水平现状调查[J]. 中国教育技术装备，2021（08）：19-22+27.

（责任编辑：杨毅恒）