小学语文“真实性学习”的理解与实施

真实性学习

真实性学习倡导学生在真实的情境中解决真实的问题，形成真实学力，是落实核心素养的基本途径，得到广大一线语文教师的认同。但随着《义务教育语文课程标准（2022年版）》的颁布，“单元整体教学”“学习任务群”等概念成为热门话题，许多教师顿感迷惘。于是，课堂上出现了诸多虚假学习情境、虚假学习过程、虚假学习效果……对此，有必要重新审视课堂教学，思考如何在语文学习与现实生活之间建立真实的关联，培养学生应对未来生活所需的技能。本组文章在此背景下，立足真实性学习，对语文教学展开研究与探索。希望它们对广大读者有所帮助。

【摘   要】真实性学习是培养学生核心素养的重要方式。然而，当下的小学语文教学很多时候会偏离“真实性学习”这根主轴，主要表现为学习情境、学习过程、学习效果非真实。要想实现真实性学习，应以真实问题为起点，依托真实情境，助力学生积累真实经验。教师要积极探索行以致知、用以致学、辨以致深等实施样态，让学生真正学有所得。

【关键词】真实性学习；真实问题；真实情境；真实经验

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）以素养为导向，并明确指出“义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的”。为培养学生的核心素养，教师应努力创设真实的学习情境，增进学生真实的交往互动，尽可能激活学生的能动性，追求语文学习的真实发生，提升学生语文学习的成效。但综观广大一线教师对“真实性学习”的理解与实施，尚存在偏颇之处。对此，笔者尝试展开分析，并提出对策。

一、小学语文“非真实性学习”的几种情形

所谓“真实性学习”，从学科视角看，重在准确把握语文学科性质，实现学生核心素养的提升；从学生视角看，重在体现其独立性和主体性，促进学生真正成长；从教师视角看，重在把握学生真实的学习需求，帮助学生真正走上语文学习之路。然而，当下的小学语文教学很多时候会偏离“真实性学习”这根主轴，主要表现为以下三个方面。

一是学习情境非真实。为创设真实的情境，许多语文教师绞尽脑汁。于是，课堂上出现太多“社会职业”，如宣讲员、解说员、导演等等；组织太多集体活动，如班级故事大王比赛、学校征文启事、城市推广大使评选等等。关键是，课上师生如此“卖力”，课后相关活动却销声匿迹。须知真实是学习情境的第一属性，虚假情境的创设会消解学生学习的积极性，影响学生学习的深入度。

二是学习过程非真实。“自主、合作、探究”是当下语文课堂主要倡导的学习形式，但容易流于形式。比如，教学统编教材六年级上册《只有一个地球》时，有教师让学生先通过观看视频领略地球之宝贵，再进行小组讨论，最后发出“拯救地球，拯救人类”的倡议。以上环节不能说没有展开学习，只是本该是主要学习内容的语言文字成了配角；合作讨论前，学生缺少独立静思，无法勾连以往经验进行有效输出；教学过程中学生没有进行深入思辨，忽略了对文本特点的学习以及对作者论述方式的感知。

三是学习效果非真实。在学习过程中，往往“以点带面”，“一人出场，全班不应”的情况比比皆是；在语文实践活动中，常见机械式背诵抄写、大话式阅读交流、套话式行文表达；在课堂上，师生、生生间极少有深度互动，许多学生处于孤立无援的状态，彼此无法提供学习补给，一节课下来，难免悻悻而归。就这样，学生的学习兴趣与能力不断衰减，“隐性学困”渐渐转化为“显性学困”。

二、小学语文“真实性学习”的理解关键

针对上述现象，教学时教师需要创设真实的学习情境，让学生经历真实的学习过程，丰富学习经验，让能力和素养获得真正的提升。

（一）真实问题是“真实性学习”的起点

《课程标准》指出，语文学习情境应服务于解决现实生活的真实问题。可见，要想创设真实情境，首先要提出真实问题。一旦缺少了真实问题，就会呈现“为情境而情境”的情况，自然难以引发学生的学习兴趣。只有创设真实问题，才能让学生有更多亲身实践的机会。如此，真实性学习也才可能发生。那么，什么是真实问题？究其本质，真实问题源自生活中的诸多事物，能为学生的学习提供动力支持。具体而言，语文学习中的真实问题是具有一定挑战性，能够激发学生兴趣，使其深入文本积极求索，实现思维跃迁的问题。

以寓言教学为例，依据《课程标准》与教材的要求，三年级学生要学会阅读寓言。他们在阅读过程中会产生很多问题：寓言故事在生活中会发生吗？寓言中为什么会有这么多有趣的角色？同一个角色为何在不同的寓言中会有不同的表现？……其中，“阅读寓言有何用？”是大多数学生最有共鸣的问题。作为阅读的引领者，教师应为学生释疑，明晰阅读寓言的功效：一是提升阅读能力之用。故事中的角色都被赋予人的特点，情节的设计总能出乎意料，可从中感受创编者出奇的想象。寓言虽然篇幅短小，但逻辑结构严密，因果关系明确，可从中感知创编者缜密的思维。二是提升思辨能力之用。读寓言的目的就是引起思考，引发辩论。可在看似不合理处寻找其合理存在的原因，在对话与争辩中触发思维的火花。三是提升生活智慧之用。以寓言观生活，以生活观寓言，在寓言中发现生活角色，在生活中发现寓言角色，如此不断修正认知，沉淀生活智慧。寓言常常因其虚构性而不被看重。若能从阅读能力、思辨能力、生活智慧等角度予以解读，真实性学习自然发生，阅读素养的提升也自然能实现。

（二）真实情境是“真实性学习”的依托

核心素养是在真实的学习情境中培养和发展的。对教师而言，创设真实情境是教学实践中的难点之一。要想解决这一难点，需要厘清真实情境的内涵。

所谓真实情境，本质是指贴近学生既有经验且符合其当下兴趣的特定环境，能为学生提供与真实世界直接或间接联系的机会，使其呈现“自然卷入”的状态。真实情境应“真实而富有意义”，使“学以致用”走向“用以致学”：其一源自生活中的真实需求，其二可让学生实现举一反三式的迁移创新，其三则能让学生在完成任务的过程中开始新的学习。真实情境应有这样三种类型：第一种为“真实生活情境”，引导学生在真实生活中运用语文解决问题；第二种为“类真实生活情境”，属于真实生活情境的再造，引导学生迁移运用语文知识和能力解决问题；第三种为“预设生活情境”，将学生在生活中可以遇见但此刻未产生的真实角色体验搬进课堂。

以统编教材四年级下册《海上日出》为例，可从单元统整教学的角度，抓住“按照一定顺序写景物的方法”，创设观赏“海上日出”景象的情境，引导学生关注如何做到“妙笔写美景”，实现景物描写能力的迁移。可从“海上日出”景象奇特的角度，抓住“巧手著奇观”来开展学习，引导学生发现“从哪儿看出日出是奇观”，体会日出过程的神奇（关注形状、色彩、快慢）。可从巴金的《海上日出》这篇文章经典的角度，让学生用心体会作者的慨叹“这不是很伟大的奇观吗”，尤其突出其中的“伟大”一词，创设让学生走近巴金说的“我写文章，发表作品，因为我有话要说”这句话的真实情境。于是，“负着重荷似的”“慢慢地努力上升”“终于冲破了”“慢慢地冲出重围”等语句描写的不再是“眼中景”，而是“世间人”，或是身边人，或就是自己。由此，景物描写变成了精神赞歌，学生的所见、所感、所悟源自其在课上的真实“参与”，即实现了真实性学习。

（三）真实经验是“真实性学习”的目标

《课程标准》在第二学段“学业质量描述”中提出：“能尝试根据语文学习经验和生活经验解决日常生活中的问题。”可见，素养导向的语文教学旨在引导学生利用经验更好地生活。这里提到的经验当是丰富的、鲜活的、面向各种真实情境的。在现实的语文教学中，语文学习经验大多分为三类：一是“迁”来的，即在语文课堂中，通过支架（语文图式），在举一反三的过程中形成的；二是“积”来的，即在语文学习中，通过对言语的甄别、汲取、借鉴而丰厚起来的；三是“创”来的，即在语文教学中，通过从模仿到创造的过程而产生的。

比如，统编教材六年级下册《石灰吟》一诗的教学聚焦在“托物言志”这个点上，与依托“文学阅读与创意表达”学习任务群学习“体会人物品质”这一单元教学重心相吻合。教学中，先抓住石灰“千锤万凿”的“出生”经历以及刚正不阿的高洁品质，感受诗歌对事物品质的描摹。通过了解于谦从求学艰辛到为官清正再到身陷囹圄的人生经历，学生读出了于谦的精神品质如石灰一般，于是明白了《石灰吟》中的“吟”的特别，那是对时刻自省、不忘初心的心声的写照。再由《石灰吟》延展到李贺的《马诗》、郑燮的《竹石》、王冕的《墨梅》、虞世南的《蝉》，勾连小学阶段读过的诗，托物言志的诗群便建立起来了。为什么诗人对自然事物各有青睐？学生进一步讨论得出，每个人都有自己钟情的事物，选择哪个事物表达心声，取决于每个人的精神追求，只要能引发内心共鸣便可。由物到人，由他人到自己，联系不同事物的过程也是形成真实经验的过程，真实性学习的目标自然达成。

三、小学语文“真实性学习”的实施样态

以听说读写等实践方式获得语文经验，用语文经验实现更好的语文学习，用个体的语文经验碰撞出更深更广的语文认知，这些都是语文真实性学习的实施样态。

（一）行以致知

“真实性学习”是一种在真实情境中的学习状态，主动学习是真实性学习的首要标志。可在真实问题的指引下，引导学生或体验，或思辨，以行求知，发展语文关键能力。

统编教材三年级上册第一单元将“发现感受有新鲜感的词语和句子”作为教学主目标。对此，可进行单元统整教学：从学会关注有新鲜感的词句到更好地体会有新鲜感的词句，再到交流运用有新鲜感的词句，让有新鲜感的表达成为一根清晰的教学主线贯穿始终。教学《大青树下的小学》时，重在让学生学会发现有新鲜感的词句；教学《花的学校》时，则重在引领学生学会体会新鲜感的妙处。两篇精读课文在教学功能上存在递进关系。教学略读课文《不懂就要问》时，要让学生在学习前两篇课文的基础上，发现交流有新鲜感的词句，尝试运用，巩固学法。教学口语交际《我的暑假生活》与习作《猜猜他是谁》时，要引导学生抓住事物的多方面特点，运用有新鲜感的词句表达出暑假生活的乐趣与同学的特别之处。教学语文园地中的“词句段运用”时，要让学生更好地欣赏、朗读、应用有新鲜感的表达方式。在“发现美丽的校园”的单元学习情境中，教师依托语文任务“关注有新鲜感的词语和句子”，让教学内容前呼后应，有效提升学生的读写素养。

（二）用以致学

开展真实性学习不仅要学以致用，还要用以致学，即让学生运用语文关键能力，真做“语文事”，拥有真实的体验，给予真实的反馈，进而形成真实的语文学习经验。

笔者执教统编教材五年级上册《四季之美》时，在课堂导入环节向学生提问“在你心中，四个季节分别美在哪些景物”，并出示句式“______（季节）最美是___________”，让学生回顾自己的生活经验，调取印象深刻的季节、景物。在学习《四季之美》善于用“小微之景”与“独特之美”来表达特别的发现时，让学生像作家一样发现不同季节的小微之景，写出独特之美，借助句式“_____（季节）最美是_______，___________”，在课初交流的基础上，进一步完善对景物变化的描写。学生即学即用，通过比较发现同伴描述的优劣之处，修改自己的写作成果。在此基础上，教学由品味《四季之美》的语言风格走向感受《枕草子》全书的语言风格。学生通过讨论，发现作者是一个有情趣的人，所以那些极为平常的景物在她眼里、笔下才会如此富有生趣。于是，笔者进一步提出要求：“对万物生情，生活多美好啊！随笔就是随心！请再次修改片段，融进自己独特的感受。”通过修改、展评，学生学着将内心之情趣融入景物，尝试运用写景即写心的写法。课堂教学就这样在说说、读读、写写、改改的过程中逐步推进。学生渐渐掌握寓情于景的写作方式，不再止步于理解“动态描写”的好处。

（三）辨以致深

不同学生有不同的学习基础、特点、特长与兴趣。这就意味着语文学习中需要多视角、多层级、多元化的互享、思辨。要让学生在多重探索中获取复杂信息，提升语文素养，解决真实生活中的问题，获得最佳学习体验。

笔者执教统编教材六年级下册《表里的生物》时，设计了三个学习任务。

任务一：作者如此坚定地说“父亲却有一个小蝎子在表里”，他傻吗？要求学生默读课文，展开小组讨论，找出依据来说一说。父亲的怀表发出的声音显然来自机械，而非生物。作者“他傻吗”自然成了大家都特别想说的话题，这也是一种真实的学习情境。通过讨论，学生得出结论：受生活条件限制，当时的作者没有今天的我们那么见识广博，他只能通过一次次求证，得出自认为正确的结论。这个环节不在于讨论表里是不是藏着生物，而在于循着文本中“我”的思维一步步发现与思考。对作者而言，他要负责任地发现；对学生而言，要负责任地表达。

在此基础上，笔者布置了任务二：父亲也真的认为表里有一个蝎子吗？学生再次默读课文，找出父亲的言与行，小组讨论，力争做到有依据地表达。接着，笔者布置了任务三：编者将本文设为我们毕业前的最后一篇精读课文，值得吗？学生再次浏览课文，展开小组辩论，进行有依据的表达。无论是推论父亲的言与行，还是辩论本文为何是精读课文，学习任务都源自学生真实的问题。这样，学生有话可说。大家置身于真实的情境中，打破文本内容与生活体验的壁垒，利用已有知识与技能，一起解决问题。

整堂课聚焦“负责任地表达”这一教学目标，这与单元语文要素“体会文章是怎样用具体事例说明观点的”高度匹配。课堂中的学习情境高度类似于真实的生活情境，促使学生转换多种身份，拥有充分表达的机会，通过思维碰撞，提高思维水平。在三个学习任务中，没有旁观者，每个学生都是“思想者”，也是“收获者”。

小学语文课堂上实现“真实性学习”的路径有很多，但都离不开基于现实问题的真实情境创设。教师应开发更多元的语文学习样态，成为自觉坚守“真实性学习”的实践者。

参考文献：

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