家校协同理念下体育家庭作业评价的内容、方法及结果运用

汤祥

【摘   要】在当前的体育教学实践中，体育家庭作业的实施面临着教师监督困难、家长评价标准把握不准等挑战。为应对这些挑战，教师需积极运用家校协同理念，促进体育与家庭教育的深度融合，推动学生全面发展。在五年级“篮球专项运动技能”单元的教学中，教师加强与家长的沟通和交流，从评价内容的设计、评价工具的使用、评价结果的运用三方面入手，提出“基于核心素养，提炼评价指标”“针对水平差异，细化评价内容”“发挥协同作用，多元主体参与”等策略，提升学生的体育核心素养，推动其全面发展。

【关键词】体育家庭作业；评价研究；家校协同；小学体育

体育家庭作业在培养学生的体育核心素养方面扮演着重要的角色，它不仅有助于学生提升体能水平，还能促进他们养成健康的生活习惯，形成团队协作能力。如何发挥体育家庭作业的功能？作业评价的设计至关重要。然而，当前体育家庭作业评价仍存在一些问题，如教师难以直接参与学生的家庭作业评价，以及家长难以准确评估体育家庭作业的质量等。为了解决这些问题，实现资源的有效整合，形成强大的聚合效应，教师应积极运用家校协同理念，促进家庭和学校之间的合作与协调。本文以五年级“篮球专项运动技能”单元为例，从“评什么、如何评、怎么用”三方面对家校协同理念下体育家庭作业评价进行探讨。

一、评什么：评价内容的设计

评价，是教育目标实现的重要环节。体育家庭作业评价内容的设计，直接关系到学生能否有效达成作业效果，进而对学生体育核心素养的提升产生深远影响。在设计评价内容时，既要紧密围绕体育核心素养的要求，又要充分考虑学生的个体差异。此外，家校协同理念下体育家庭作业的评价还要考虑到家长的角色和作用，鼓励家长积极参与，充分发挥家校协同作用。

（一）基于核心素养，提炼评价指标

为了确保体育家庭作业的有效性，评价内容的设计必须紧密围绕体育学科核心素养。

体育学科的核心素养包括运动能力、健康行为和体育品德三方面，可以作为体育家庭作业评价的一级指标。而运动能力、健康行为和体育品德又可以根据《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》中有关水平三的目标要求，细化为基础知识与基本技能、运动技战术运用能力、体能、展示或比赛、规则与裁判法、观赏与评价六个方面。这六个方面的内容可以作为体育家庭作业评价的二级指标。笔者经过文献整理和归纳分析，参考汪晓赞、季浏两位专家的观点，对一级指标和二级指标之间的关系进行梳理和连线（如图1）。运动能力主要体现在体能以及运动技战术运用能力等方面。健康行为是指学生增进身心健康和积极适应外部环境的综合表现，主要通过基础知识与基本技能、展示或比赛、观赏与评价三个方面来实现。体育品德包括体能、展示或比赛、规则与裁判法、观赏与评价四个方面。体能练习相对较为枯燥，但对培养学生积极进取、勇敢顽强、不怕困难、坚持到底的体育精神有独特的作用。规则与裁判法的学习，可帮助学生形成遵守规则、尊重裁判、尊重对手、诚信自律、公平竞赛的体育道德。展示或比赛、观赏与评价则能综合培养学生的体育精神、体育道德和体育品格。

结合五年级“篮球专项运动技能”单元中的篮球运球突破的教学，教师提炼出体育家庭作业评价内容的关键要素“高低和快慢的掌控、综合与运用能力、灵敏和协调素质、完成作业的自觉性、相关规则和裁判方法、运球突破视角观赏与评价比赛”，并将其作为体育家庭作业评价的三级指标。

（二）针对水平差异，细化评价内容

学生之间普遍存在着个体差异，这种差异在完成同一项体育家庭作业时表现得尤为显著。为确保每个学生的需求都能得到满足，并推动其全面发展，教师需依据学生不同的水平层次，制定相应的内容标准。教师在教学时，设计了专门的评价表，并结合学生的实际技能水平，设置了“加油、不错、真棒”三个等级的评价标准，确保评价的有效性。根据评价主体的不同特点与需求，该评价表采用了多样化的评价方式，旨在保证评价的全面性和客观性。通过运用此评价表，学生将获得清晰、具体的反馈，帮助自身在篮球运球突破技能方面实现持续的提升与发展。以三级指标“高低和快慢的掌控”为例，具体的评价内容如表1所示。

（三）发挥协同作用，多元主体参与

在评价过程中，需充分考量家长、教师、学生等主体的不同特征。家长易观察到学生日常落实体育家庭作业的真实情况以及行为表现，但缺乏专业知识。学生是完成体育家庭作业的主体，但在校、在家完成的情况可能不一致。教师作为专业人员，虽然清楚相关知识技能的要求，但难以观察学生落实体育家庭作业的具体情况。因此，在对体育家庭作业进行评价时，应充分考虑各主体的不同特征，充分利用其在评价中的专长与优势，确保评价结果的客观性与准确性。此外，学生可根据具体情况自主选择练习内容。以五年级篮球体前变向运球为例，教师可向学生和家长提供“五年级篮球体前变向运球作业自主选择表”（如表2）。学生依据自己的不同水平，进行不同级别的体前变向运球练习，家长则可以依据该表辅助学生自主练习。

二、如何评：评价工具的使用

体育家庭作业的难检性无疑是制约其评价有效性的关键因素。对此，选择适宜的观察工具、记录工具和分析工具显得尤为重要。数字技术的发展为体育家庭作业的有效评价提供了有力的支持。

教师可以利用微信、钉钉等工具，为学生和家长搭建一个交流互动的平台。在这个平台上，学生可以上传自己练习篮球传接的视频，展示自己的学习成果。教师则可以通过观看这些视频，对学生的传球姿势、接球技巧以及整体协调性等进行全面而细致的评价。与此同时，教师可通过互动平台与学生和家长进行在线交流，解答他们的疑问，提供个性化的指导。这不仅有助于发挥家校协同的作用，还能让学生感受到教师的关注与鼓励，而后更加积极地投入到体育锻炼中。此外，钉钉等工具还具备强大的数据收集和分析功能。教师可以提前在平台上上传家长评价、学生自评与互评的量表，收集学生的作业完成率、各项指标得分等数据。在收集到这些数据后，教师可以利用数字工具进行深度分析，结合学生的实际情况给出反馈和建议。这些工具的合理运用不仅能够提升评价的精确度，更能有效激发学生参与体育锻炼的热情，从而全面推动体育家庭作业质量的提升。

三、怎么用：评价结果的运用

评价结果是教师精确把握学生学习进度的重要参照，同时也是优化调整教学策略的关键依据。合理运用评价结果，不仅能充分激发学生学习体育的兴趣，培养他们自主学习的良好习惯，还能促进家长对学生体育学习的关注，加强家校之间的协同合作，共同为学生的全面发展创造有利条件。体育家庭作业的评价结果可应用于以下几个方面。

（一）优化作业设计

根据评价结果，教师可以更准确地了解学生的体育能力、兴趣及需要改进的地方，从而在未来有针对性地实施教学。以五年级篮球投篮家庭作业为例，分析评价结果可以发现，学生篮球练习受设施、设备的影响很大。未来，教师布置练习30分钟投篮作业时，要考虑学生生活场域周边有无篮球场这一实际情况，对体育家庭作业设计作出优化——提出家附近有篮球场和无篮球场两种练习方案。对于能够在家附近找到篮球场的学生，教师可以设计一套详细的投篮练习计划，包括投篮姿势、力度控制、准确度提升等方面的具体指导。对于家附近没有篮球场的学生，教师可以设计一些替代的练习方案。例如，让学生在家中使用软质小球（如网球、乒乓球等）进行投篮动作的模拟练习，或者进行一些基础的体能训练来增强上肢力量和协调性，为未来的投篮练习打下基础。

（二）激活家校共育

受传统“重智轻体”观念的影响，家长往往对孩子的体育学习关注度不高。加之家校沟通平台的缺乏，家长对孩子在体育领域的具体表现知之甚少。为改变这一现状，学校可及时向家长反馈学生体育家庭作业的评价结果，包括学生的体能测试数据、详细的评分等，唤起家长对体育的重视，增强家长对体育学习的认可和支持。家校之间的紧密合作，能够助力学生健康成长，共同推动学生体育学科核心素养的发展。

体育家庭作业作为学校体育课的延伸，能帮助学生巩固课堂所学的体育知识和技能，助力学生形成健康的体魄。家校协同的方式确保学生能在家庭环境中得到持续的体育锻炼，对于提升学生的体育学科核心素养至关重要。本文基于家校协同的理念，对体育家庭作业的评价体系进行了较为全面而细致的设计，包括评价内容的设计、评价工具的选择、评价结果的运用等。期望通过家庭、学校的共同努力，探索出更为科学、全面的体育家庭作业评价模式。

参考文献：

［1］陈曦，苏坚贞.“交叠影响域”理论视域下课外体育作业的三重困境及其出路［J］.体育学刊，2020，27（2）：124-128.

［2］汪晓赞.《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》的课程内容结构与特色［J］.首都体育学院学报，2022，34（3）：241-252.

［3］季浏.基于核心素养的体育实践课课时教学设计与实施：《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》专家解读［J］.体育科学，2022，42（5）：3-17.

（江苏省常州市实验小学）

*本文系江苏省教育科学“十四五”规划2021年度重点课题“学习共同体视角下小学生课外体育作业模式的建构与实施”（课题批号：T-b/2021/23）的研究成果。