指向幼儿创造力培养的课程设计与实施

刘正鸿

【摘   要】幼儿期是培养创造力的关键时期。幼儿具有强烈的好奇心和探究欲，愿意对感兴趣的任何事物进行观察、感受。教师结合园本特色和幼儿的兴趣、年龄特点，通过“灵动纸浆”这一课程，培养幼儿的创造力。具体而言，教师设计了游戏化内容、专题化内容、层级化内容，并“通过角色代入点燃幼儿的创意，利用开放探究启发幼儿思考，运用分层进阶发展幼儿的创造力”。幼儿在个性化的学习中体验到了成功的喜悦，提升了自身的创造力。

【关键词】幼儿；创造力；培养；课程

创造力是人类特有的一种综合素质。它指的是一个人产生新思想，发现、创造新事物的能力，也是一个国家和民族发展的动力。幼儿期是培养创造力的关键时期。幼儿具有强烈的好奇心和探究欲，愿意对感兴趣的任何事物进行观察、感受。在幼儿园中，重视幼儿创造力的培养具有极为重要的教育价值。

创造力的培养离不开具有启发性、趣味性的方式和内容。教师结合园本特色和幼儿的兴趣、年龄特点，通过“灵动纸浆”这一课程，设计了各种形式的活动，以充足的材料和合适的游戏环境，激发幼儿的想象力、好奇心，提升幼儿的创造力。

一、“灵动纸浆”课程的内容设计

“灵动纸浆”课程，指的是结合幼儿的生活化活动、生活化环境、生活化材料等开展的多领域整合的创意纸浆课程。教师以纸浆探究为核心，设计激发幼儿探究欲望和创新意识的“创意纸浆一条街”游戏化内容、“创意纸浆主题馆”专题化内容，以及“创意纸浆项目坊”层级化内容。目标是通过精心设计活动内容，探究与之相应的操作方式，激发幼儿的好奇心和想象力，促进幼儿观察、感受、表现、审美等，发展幼儿的创新意识、创新思维和创新能力，提升幼儿的创造力。

（一）“创意纸浆一条街”游戏化内容

“创意纸浆一条街”是“灵动纸浆”课程的重要组成部分，是幼儿展示想象力和创造力的开放性平台。教师将自主游戏中的元素巧妙地应用于“创意纸浆一条街”中，创设买卖场景等激发幼儿参与的热情。

游戏化内容设计分为以下四步。一是设计个性化的创意纸浆游戏环境，二是投放低结构的创意纸浆游戏材料，三是确定系列化的创意纸浆游戏内容，四是确定趣味化的创意纸浆游戏玩法。

（二）“创意纸浆主题馆”专题化内容

“创意纸浆主题馆”包括“创意纸浆科探馆”“创意纸浆创作馆”“创意纸浆展示馆”，是开展“灵动纸浆”课程的重要载体之一。教师以探究纸浆奥秘为核心，设计一系列观察、制作和成果展示活动，让幼儿发现纸浆的不同性质，了解纸浆的变化过程。专题化内容具有综合性、灵活性。教师围绕一个或多个核心主题，将纸浆元素和指向幼儿创造力发展的理念融入各环节，并在“创意纸浆主题馆”中实施。

专题化内容设计分为以下四步。一是挖掘本土的纸浆主题资源，二是甄选适宜的纸浆主题内容，三是组织实施纸浆主题活动，四是评价纸浆活动。

（三）“创意纸浆项目坊”层级化内容

“创意纸浆项目坊”以班级为单位，按年段逐步推进“试玩纸浆”“会玩纸浆”“创玩纸浆”等层级化内容。幼儿自主探究纸浆的玩法，提升自身的观察能力、动手能力。教师基于纸浆这一特殊材料，以项目坊为组织形式，通过一系列的活动和任务促进幼儿创造力的发展。每个项目坊中的活动主题根据幼儿的兴趣设置，各主题既独立又相互关联，共同形成了一个完整的层级化体系。

层级化内容设计可分为以下五步。一是在主题延伸中生成项目活动，如基于《完整儿童活动课程》中的主题和每月的园本主题，生成项目活动。二是师幼共同探讨实施路径，自由表达想法，整理实施思路。三是提炼想法，设计项目活动方案。四是根据方案展开实践。五是布置项目活动成果展。层级化设计一系列具有挑战性和创新性的任务，不仅能激发幼儿的参与热情，还能激活幼儿的创新思维。

二、“灵动纸浆”课程的实施策略

幼儿园通过角色代入、开放探究、分层进阶等策略推动“灵动纸浆”课程的实施，激发幼儿的创造力。

（一）通过角色代入点燃幼儿的创意

角色代入指创设与现实生活相关的“创意纸浆一条街”情境，让幼儿代入老板、员工和顾客等角色，在模拟环境中开展买卖活动。老板可以根据自己的兴趣和想象力设计自己的店铺；员工可以自由地选择材料、构思作品，尝试用纸浆制作各种商品并进行售卖；顾客可以讨价还价或向老板提出自己的需求。游戏过程中，幼儿不断思考、讨论、解决遇到的问题，建构多元的知识，提升创造力和问题解决能力。以“‘纸饰界店铺开张”自主游戏为例，幼儿的活动过程如下。

小A想开一家卖纸浆小饰品的店铺，她招聘了两名员工，三人讨论后给店铺取名为“纸饰界”：“纸”代表纸浆，“饰”代表小饰品。他们对自己的店名很满意。接着，三人穿上统一的服装，去“材料超市”领取了开店及制作小饰品所需的各种材料，讨论吸引顾客的店铺样式。店铺布置完成后，小A带领员工开始叫卖，向顾客推荐小饰品或根据他们的要求制作小饰品。游戏结束后，小A和员工们就后续丰富店铺小饰品的种类展开了交流。

从以上案例中可以看出，开展“‘纸饰界店铺开张”自主游戏的过程中，幼儿积极参与，不断提升观察能力、表现能力、创造能力。

（二）利用开放探究启发幼儿思考

开放探究策略是指在“创意纸浆主题馆”中创设开放式的纸浆主题探究环境，激发幼儿主动探索、自我思考、观察比较、提问讨论。这里的开放不仅体现在探究环境方面，还体现在活动内容、探究材料等方面。开放探究策略的使用过程如下。

1.确定纸浆主题，收集相关材料

活动前，教师与幼儿先协商确定与创意纸浆相关的专题化探究主题，如纸浆的制作、纸浆的应用等。然后，教师收集各种制作纸浆所需的材料，如废纸、胶水、颜料等，并确保材料的安全性和环保性。最后，教师在主题馆中布置与探究主题相关的环境，如悬挂纸浆制作流程图等，激发幼儿的探究兴趣。

2.运用多种方式，自主探究纸浆

教师提供丰富、可操作的材料，引导幼儿运用多种感官、多种方式自主探究主题活动。幼儿通过小组讨论的方式，交流、分享在“创意纸浆主题馆”中探索纸浆的过程和结果。如在“创意纸浆展示馆”中参观各类纸类艺术品，了解纸的历史、纸的文化，表演“纸的故事”等。

3.展示活动成果，分享评价反馈

教师展示幼儿参与探究的视频、照片以及完成的作品等，引导幼儿感受探究带来的成就感，总结经验和收获，分享实践体会和感悟。同时，教师对纸浆探究成果进行评价，并给予积极的反馈，让幼儿了解自己的优点和不足，为后续的活动提供经验。以“纸浆大变身”案例为例，探究过程具体如下。

为了探究纸浆的秘密，教师和幼儿共同讨论确定了“纸浆大变身”主题活动，幼儿在“创意纸浆项目馆”中了解哪些材料可以制造纸浆，然后运用各种材料开展造纸实验，尝试将纸浆变成纸。随后，教师在“纸视界小影院”里播放记录探究过程和制作过程的视频，在“纸魔术小工坊”中展示各类纸浆和纸浆作品，在“纸故事小剧场”中带领幼儿表演探究过程中发生的有趣故事。

从以上案例中可以看出，开放探究策略重视幼儿参与活动的互动性与探究性，注重引导幼儿积极参与、探究与操作，旨在激发幼儿的创造力。

（三）运用分层进阶发展幼儿的创造力

分层进阶策略是指对纸浆项目活动的目标、内容、方法等进行分层设计，通过逐步引导、层层递进的方式，使幼儿从基础到复杂、从简单到深入，逐步开展纸浆实践活动，帮助幼儿掌握相关的知识和技能。这里的分层进阶既按阶段来分，又按纸浆项目活动内容的难易程度来分。分层进阶策略有助于幼儿在每个阶段都建立起相对完整的知识框架，为后续的学习奠定坚实的基础。分层进阶的操作流程如下。

1.设定分层目标，准备纸浆材料

教师根据幼儿的实际情况和纸浆项目活动的特点，设定明确、具体的创造力培养目标，然后准备充足的纸浆材料、制作工具、装饰物等，确保每个幼儿都能参与到纸浆项目活动中。

2.设计分层活动，安排进阶活动

小班可设计简单的纸浆球、纸浆碗制作等活动，让幼儿熟悉纸浆材料的特性和基本的制作流程；中班可设计纸浆面具、纸浆动物制作等需要幼儿不断尝试才能完成的活动；大班可设计综合性纸浆房屋、纸浆城堡搭建等需要团队合作才能完成的活动。平行班可以打通，让幼儿可以根据自己的兴趣选择喜欢的活动。

3.实施分层进阶，开展制作活动

教师通过提问和组织师幼、幼幼讨论等方式引导幼儿认识纸浆，开发纸浆的玩法。为确保纸浆项目活动的顺利进行，教师要提供必要的指导和帮助，同时也要注重个体差异，根据每个幼儿的发展水平和特点，给予不同程度的支持，保证每个幼儿都能得到成长。

4.评价分层进阶，反馈实施成效

活动过程中，教师要仔细观察幼儿的表现，记录他们的创造过程和成果，对他们的创造成果给予积极的评价和反馈，肯定他们的努力和进步。针对活动中的问题和不足，教师要提出具体的改进建议，梳理成功的经验和存在的问题。以“好玩的纸浆”案例为例，分层进阶探究过程如下。

小班幼儿在教师的带领下，尝试用草纸、抽纸、旧报纸等材料制作纸浆，加入水粉颜料丰富纸浆的色彩，并用“搓一搓、捏一捏、压一压”等方式制作“纸浆萝卜”“纸浆苹果”“纸浆饼干”……活动中，幼儿相互合作，欣赏各自的作品，学习氛围浓厚。中班幼儿尝试运用树皮、木屑等材料制作纸浆。他们借助小镊子、竹签等辅助工具创作纸浆画，在交流中产生创意，在合作中完成作品。在教师的带领下，大班幼儿尝试制作立体纸浆作品。他们小组合作，完成一件或一组比较复杂的纸浆作品。如借助纸箱、纸盒、纸筒、纸板等辅助材料制作立体的飞机、坦克模型，然后用纸浆进行装饰，最后提炼创玩纸浆的经验，为以后的活动提供参考。活动过程中，每个阶段的幼儿都提升了自身的动手能力和创造能力。

从以上案例中可以看出，分层进阶策略关注幼儿的年龄特点和个体差异，旨在通过不同的学习任务和挑战难度激发幼儿的探究欲和创造力。

总体而言，在“灵动纸浆”课程的设计和实施过程中，教师尊重每个幼儿的个性选择，为他们提供个性化的教学支持，帮助他们找到自己的学习空间，使他们体验到成功的喜悦。

（浙江省建德市明珠幼儿园）