阅读策略的学习课堂 《搭石》 课例报告

马妍芳

【课例主题】

临港世外“师之蕴语文工作室”持续“九年一贯初小衔接语文课标植根课堂的读写教学的课例研修”主题，本课例以“目标贯通”《搭石》教学为例，探索“阅读策略单元的学习课堂”有效方法。

【观察要点】

根据“师之蕴”课例研修的观课惯例，建议从课时目标具体化、教师语言术语化、课堂环节对应性、师生互动启发性、自主建构的有效性等观察要点观评课。

【文本解读】

1. 课标衔接。课标要求小学高段学生阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述印象最深的场景、人物以及细节，表达自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。

2. 单元素养。本单元是阅读策略单元。小学高段学生阅读量增加，引导学生学习提高阅读速度的方法，并运用到自己的阅读活动中，培养学生良好的阅读习惯，显得尤为重要。本单元的习作要求是结合具体事例写出人物的特点。此类习作，关键是引导学生抓住人物某方面的特征，结合具体事例，把特点写清楚、写具体。

3. 课文解读。《搭石》是一篇意境优美、生活气息浓郁的散文。作者通过介绍家乡环境，写出搭石在人们生活中的重要作用;通过描写乡亲们“摆搭石、走搭石”等生活场景，赞美了乡亲们默默无闻、无私奉献、一心为他人着想的美好品质。

全文按照“说搭石—摆搭石—走搭石—赞搭石”的顺序展开，分为三部分。第一部分（第1自然段），从家乡的生活环境入手，介绍什么是搭石。第二部分（第2～4自然段）具体写搭石在人们生活中的作用和意义。第2自然段写乡亲们摆搭石的场景;第3自然段写乡亲们走搭石的美好画面;第4自然段写乡亲们走搭石时互相礼让、尊老爱幼的情景。第三部分（第5自然段）揭示主旨，搭石承载着乡亲们美好的情感。

课文选取了几个平凡却极具画面感的场景，处处体现着乡亲们美好淳朴的情感。秋凉了，乡亲们在小溪中摆搭石，从“出工”“收工”“赶集”等词中，看出搭石在家乡人们生活中的重要意义。如果某处没摆搭石，人们会谴责那里的人懒惰，上了年岁的人会主动调整搭石，反映出乡亲们的淳朴善良、与人为善。一行人走搭石协调有序，两人面对面走搭石会互相礼让，年轻人背老人走搭石等，体现出乡亲们和睦友善的美好情感。

作为阅读策略单元的第一课，本课重在学习提高阅读速度的方法，培养良好的阅读习惯。学习提示有两个，一是“用较快的速度默读课文”，要求学生阅读时要有意识地提高速度，并记录自己的阅读时间。二是“集中注意力”和“遇到不懂的词语不要停下来，不要回读”。“集中注意力”是最基本的阅读要求，指的是阅读过程中要全神贯注;“不要回读”是提高阅读速度的基本方法。“回读”指的是再次阅读前面读过的文字。如果遇到不懂的词句就回读，阅读速度自然就会慢。基于此，阅读时，教师要提醒学生集中注意力，遇到不理解的词语，如果不影响理解文章内容，可以跳过去，继续往下读。

【学情分析】

本课授课对象是五年级学生。学生具备一定的分析和理解能力，能借助工具或联系上下文，理解词语或者相关句子，并且能够表达自己对个别语句的感受。但是，因为本篇课文描写的场景距离学生生活较远，难以深入挖掘文本。

【课时目标】

1. 认识“汛”“挽”“惰”“衡”4个生字，会写“懒”“惰”2个生字。（一维，重点）

2. 用较快的速度默读课文，集中注意力，不停顿、不回读。（二维，重点）

3. 圈画关键词句，了解课文的主要内容，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神。（三维，难点）

4. 巩固读法，圈画关键词句，梳理文脉，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神。（三维，重点）

【课时安排】

1.5课时。

【第一课时课堂环节】

一、整体感知单元要求，解读文题

师：同学们，这节课我们一起学习第二单元，请大家打开语文书第15页，我们先整体了解一下这个单元的学习内容。读一读单元的封面页，你了解了什么？

预设1：我看到了“阅读要有一定的速度”。

师：从阅读角度看，本单元指导我们学习提高阅读速度的方法;从习作角度看，本单元引导我们结合具体事例写出人物的特点。

师：提到阅读速度，你有什么疑问吗？

预设2：阅读的速度是不是越快越好呢？（师评价）

师：接下来，我们就一起进入《搭石》这篇课文，齐读课题。

说明：这一环节铺垫课时目标1、2。

二、记录阅读时间，学习提高阅读速度的方法

1. 速读课文，检测效果

师：请大家用较快的速度默读课文，记录阅读时间，并想一想自己了解了哪些内容。指导读音和书写;检测阅读效果。

2. 交流阅读体会

预设3：我有些词语不理解，一直在想，所以浪费了时间。

师：有两位同学在阅读中也遇到了同样的问题，他们是怎么处理的呢？我们一起来看看。

3. 总结提高阅读速度的方法

说明：这一环节为课时目标2服务。

三、读课文，梳理文意

师：总结完了提高阅读速度的方法，接下来，请你运用这种方法快速阅读文章，思考：课文中的哪些画面给你留下了深刻印象？试着用简洁的词语概括这些画面。（生交流，师评价）

追问：如果把这些给我们留下深刻印象的画面按照课文的写作顺序梳理一下，再分别为它们取个名字，应该叫什么呢？（生交流，师评价）

四、品“搭石”，体会情感

师：接下来我们一起走进第一幅画面。速读第一段，思考：什么是搭石？为什么要摆搭石？（生交流）

师：要说清楚什么是搭石，为什么要摆搭石，哪些关键词能帮助你？请你在书中圈一圈。

追问：谁能借助关键词，连起来完整地说一说什么是搭石？为什么要摆搭石？（生交流）

师：那为什么要二尺左右的间隔，并且横着排呢？（生自由交流）

师：从中你体会到什么？

预设4：我感受到乡亲们之间是相互关爱的。

师：是啊！简短的文字处处透着关爱他人之情。

预设5：我从第二自然段“早早”这个词体会到摆搭石的人们生怕行人再脱鞋挽裤，所以早早地将搭石摆好，行人就不用蹚水过河了，他们都在为别人考虑。（师评价，指导朗读）

启发思考：接下来我们用换位思考的形式走入摆搭石老人的内心世界。请大家先把自己想象成老人，然后根据提示语补充老人的心里话。老师提示一下，补充时，可以结合文中的语句来思考。（生交流）

师：这几位同学走入了老人的内心世界，更把我们带到作者家乡的这道风景中。这是一道怎样的风景呢？

预设6：这是一道一心为他人着想的风景。

师：是啊，在这风景中，村民们用默默的举动、无私的奉献，为彼此带去了美好的情感。让我们带着感受再来读一读这段话吧。

说明：这一环节为课时目标3服务。

五、结“搭石”，布置课后阅读

结束语：这节课我们学习了提高阅读速度的方法：不停顿、不回读、集中注意力，并运用这样的方法速读了《搭石》这篇课文，感受了其中的画面，还有哪些美好的画面呢？我们下节课继续交流。

附：板书设计

5. 搭石

集中注意力

不停顿

不回读

【第二课时课堂环节】

六、忆“搭石”，温故读法

师：同学们，上节课我们学习了提高阅读速度的方法，我们知道了阅读时要集中注意力，遇到不懂的词语不要停下来，不要回读。并且学习了第一、二自然段。这节课我们继续走进搭石，感受美好。

七、品“搭石”，体会情感

1. 师：摆搭石的画面让我们感受到乡亲们美好的情感，接下来让我们感受走搭石这一美丽风景。从哪些语句中，你还可以体会到乡亲们美好的情感？请同学们默读课文，边读边圈画关键语句，并谈谈自己的感受。（全班交流，教师评价，指导朗读）

八、悟“搭石”，升华情感

师：这些美好的画面，组成了一幅美丽的画卷。同学们，请看看课本上的插图，这就是搭石。此时，你仿佛看到了什么？（生交流，师评价）

师：学到这里，你对文章最后一段有没有新的理解呢？（生交流，师评价）

说明：这一环节为课时目标4服务。

九、拓展延伸，铺垫写作

师：同学们，生活中你是否也见到过自己家乡这样美好的画面呢？（生交流，师评价）

十、总结读法，尝试写作

师：通过搭石这篇课文，我们学习了提高阅读速度的方法。希望同学们课下结合自己生活中的所见所闻，把自己的感悟用笔写下来。

附：板书设计

5. 搭石

默默无闻 无私奉献

【执教反思】

一、坚持学习目标导向

临港世外语文工作室的课例研修主题是“课标植根课堂”，路径是“目标贯通课堂环节”，本课探索“阅读策略单元的学习课堂”。通过单元整体认知，以单篇课文为例，通过计时读课文等方法检测阅读效果，习得提高阅读速度的方法。统编版教材共设置四个阅读策略单元，本单元在习得预测和提问两种阅读策略的前提下，明确“阅读要有一定速度”，为六年级上册根据阅读目的选择合适的阅读方法做准备。通过本节课的学习，达到“学一篇知一类”“学一单元知一册”的目的。所以，在以后学习阅读策略单元时，要贯彻学生对整个统编教材的阅读策略单元的认识。

二、环节设置更精进

本篇课文预设1.5课时，尝试目标与环节整体设计、统一排序，感受了“全文教学”的魅力。但其中，因为圈画关键词句，了解课文的主要内容这一整体感知缺失，所以目标3的落实不够精准。例如，可以这样设置问题“全文围绕搭石描写了哪几个画面？其中令你印象比较深刻的是什么？你是从哪些语句中体会到的？”这样的问题设置指向性明确，环节更完整，使目标更明确，而不是囫囵吞枣、混沌一片。

此外，二次备课上课时，圈画关键词以后，还是要追问，深化学生对关键字词的理解，加深情感体会，从而使文旨的落实更流畅，学生情感体验更好。但是由于这篇乡土散文描写的画面距离学生的生活实际比较遥远，所以对学生的引导以及前期背景知识的铺垫显得尤为重要。但是，既然是阅读策略单元，对方法的学习是必不可少的，因此，如何平衡这两方面是教师需要思考的地方。

三、文本解读能力需提高

文本解读能力是语文教师的核心竞争力。教师深入解读文本的能力对教学活动的设计有着至关重要的作用。文意和文脉的梳理在解读文本层面尤为突出。梳理文意和文脉对引出文旨也有不容小觑的作用。在教授本课的过程中，对篇章、句子及词语的分析，还欠深入。从篇章而言，虽然二次上课弥补了第一次课整体感知的缺失，但是这个环节的落实，还稍显经验不足。所以，训练文本解读能力为自己的教学赋能，也是后期教师重点努力的方向。

四、教学语言需更严谨，术语更规范

纵观整堂课的各个环节，对学生而言，他们回答完问题以后，教师的评价不是很简洁明了，有时候在重复学生说的话，有时候评价语言不是很精准。对教师而言，有些问题的指向性不是很明确，这是二次备课上课以后，教师自己感受比较深的地方。教学语言更严谨，术语更规范，组织更精当，才能让教师本人和教学这一时空现场都为教学目标服务。因此，历练实际上课过程中简约、现实、即兴的表达，也是教师今后要关注和学习的地方。

教有趣，导有法，教学相长，是教师孜孜不倦的追求。“窥一斑而见全豹，观滴水可知沧海”，是教师以后的教学生涯中需要继续历练的。在课标的引领下，在临港世外师之蕴工作室“两实践两反思”的模式带领下，青年教师的专业能力和素养能得到持续发展。

（责任编辑：淳  洁）